Преподавание русского языка и литературы в
системе развивающего обучения
Учитель: Абрамова
В.В.,
учитель русского
языка и литературы
МБУ «Школа № 70»
г.о. Тольятти,
1 квалификационная
категория
Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй,
ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.
Это особый вид обучения, характеризующийся специфическим
подходом к определению и реализации целей, его содержания, технологии и
взаимодействия участников учебного процесса.
Развивающиеся технологии имеют специальные методы,
включающие детей в коллективный поиск: создание проблемных ситуаций, ситуация
учебного спора, метод решения учебных задач, метод интриги, учебный диалог,
обеспечение добрых, доверительных отношений между учителем и учащимися.
Развитие ребёнка в данной системе понимается как общее
развитие личности – развитие ума, воли и чувств. Мнение учителя при этом
воспринимается детьми как одна из возможных точек зрения, которую нужно
соотнести с собственной точкой зрения. Необходимость такого общения вытекает из
природы поисковой, исследовательской деятельности, причем, необходим только
коллективный поиск истины, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.
Развивающее
обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, но
и не признает трех параллельно существующих задач, а предполагает их
слияние в триединую задачу, обеспечивающую органическое слияние обучения
и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием
развития школьника. Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих
задач, обучения и развития в целом
раскрыта Л. С. Выготским; его исследования позволяют решить
кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается
в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития (к
ним относится овладение письмом, чтением и др.), можно считать
традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое
в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития
высших психических функций личности в целом через овладение внешними
средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при
этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый
ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.
Как сделать урок русского языка интересным, увлекательным? Как привить ученикам
разумное отношение к предмету? Как выполнить социальный заказ, где доминирующей
идеей компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку
является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех
ступенях обучения? Результатом школьного образования должно быть опережающее
развитие: учащиеся должны понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формировать
интересы и осознавать возможности. Продиктовано это тем, что обществу требуются
специалисты, умеющие сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное
мнение, правильно выражать свои мысли. В этом мне помогли подходы критического
мышления, диалоговое обучение, ИКТ, позитивный настрой, тренинги,
самооценивание учащихся и рефлексия. Подходы критического мышления используются
в работе с учебными текстами (приемы «кластер», «инсерт», «таблицы»,
«синквейна» и др.).
Увеличение умственной нагрузки на уроках
заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому
предмету, их активность на протяжении всего урока. А ведь ещё известный педагог
К.Д. Ушинский говорил: «Ученье, лишённое всякого интереса убивает в ученике
охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт». Чтобы сохранить интерес к
предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках
русского языка и литературы активно использую информационные технологии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.