Статья по методике английского языка

Современные методы преподавания иностранных языков.

Выполнила:  Мансурова Е.В.

учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №26»

г. Набережные Челны

Скажи мне и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь.

Древняя китайская мудрость.

За последние годы в нашей стране произошли огромные социально-экономические изменения, которые привели к решительному пересмотру места и роли иностранных языков в обществе. Иностранные языки изучают все: взрослые, дети с самого разного возраста. Появилось много новых программ по изучению иностранных языков, созданы многочисленные учебно-методические комплексы по иностранным языкам.

По свидетельству социологов, в 21 веке развитие общества определяется тремя факторами: высокой технологией, информативностью и интернационализацией. Поэтому задача школы - подготовить учащихся к многоязычью. Перед учителями ставится задача обучению иностранному языку как средству межкультурного общения, инструменту взаимообогащения народов, как способу овладения достижениями национальной и общечеловеческой культуры, способу осмысления нами гражданами своей страны и членами мирового сообщества. Такие задачи требуют высокого уровня мотивации учащихся к изучению иностранных языков, достаточного уровня владения ими языком как и в рецептивном, так и в продуктивном плане, и , соответственно,  их лингвистической и психологической готовности к общению с носителями языка. Это позволит усложнить вышеперечисленные уровни, расширить их, приблизить обучение иностранному языку к общеевропейским стандартам.

В связи со всеми этими изменениями актуален вопрос о выборе метода обучения иностранному языку. А.Коллинз (1991), отметил что в процессе реформирования образования наблюдаются тенденции к :

·         Обучению в малых группах. Учащиеся могут работать индивидуально, в парах или группах по 3-4 человека. В этих условиях используются различного рода упражнения, задания, базы данных, происходит обсуждение, исследование, проводятся мозговые атаки, пишутся различные письменные работы, разрабатываются проекты. Такие проекты, как правило, носят метапредметный характер, где привлекаются интегрированные знания его участников. Участники группы сами выбирают тему проекта, учатся работать с различными источниками информации и, пользуясь различными методами, создавать свою газету, базу данных и т.д.;

·         Самостоятельному поиску знаний и кооперированию усилий. При этом, несколько меняется роль учителя. Теперь учитель руководит поиском нужной информации, направляет, стимулирует учащихся к выявлению необходимых данных для более глубокого осознания темы. Самостоятельная активность и ответственность за выполнение работы стимулирует учащихся на поиск и овладение знаниями, выходящими далеко за пределы школьной программы;

·         Значительному увеличению активности учащихся. В данном контексте уместно говорить о методе проектов и кооперирования, что значительно повышает активность каждого ученика, его занятость и степень осмысления материала.

·         Работе со всеми учениками. Работа над проектом выполняется самостоятельно в группах, тем самым у учителя появляется время  для работы с отдельными учениками или группами;

·         Замене тестирования, как формы контроля на проектную работу, которая позволяет отслеживать промежуточные результаты, наблюдать динамику овладения каждым учеником определенной темы;

·         Замене соревновательного подхода на кооперирование, на сотрудничество. Специальные исследования показали, что обучение в группах значительно более эффективно, чем при индивидуальном и состязательном обучении, так кА повышается мотивация и положительный настрой;

·         К овладению разными учащимися разного материала. Этот поход основан на признании того факта, что у каждого ученика свой предыдущий опыт и уровень знаний в данной области, у каждого свой собственный интеллектуальный багаж;

·         Интеграции визуального и вербального мышления.

Личностно- ориентированный ( личностно-деятельный) подход основывается  на учете индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются кА  личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

Использование этого подхода в обучении предполагает:

·         Самостоятельность учащихся в процессе обучения, что выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приемов, которые для них более предпочтительны, а также в совместной с  учителем разработке программы обучения;

·         Опору на имеющиеся знания учащихся в различных областях и привлечение этих знаний до объяснения учителем материала;

·         Учет эмоционального состояния учащихся и их морально-этических и нравственных ценностей;

·         Учет социо-культурных  особенностей учащихся и их образа жизни, поощрения  стремления быть «самим собой»;

·         Целенаправленное формирование учебных умений, соответствующих характерным для каждого учащегося учебным процессом;

·         Перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функции помощника, консультанта, советника;

·         Использование аутентичных материалов в процессе обучения.

В помощь преподавателям и всем изучающим английского языка была создана Международная   база данных английского языка (International Corpus of English). В 1992 году было завершено создание британского компонента этой базы. В него вошло 500 текстов , объемом примерно по 2000 слов, сгруппированные в категории. В каждой категории не менее 10 текстов.

УСТНАЯ РЕЧЬ (300)	ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ (180)	Частые разговоры (100)	Разговоры(90)
			Разговоры по телефону (10)
		Публичная речь (80)	Уроки(20)
			Дискуссии по радио и ТВ(20)
			Интервью на радио и ТВ(10)
			Дебаты в парламенте(10)
			Допросы в суде(10)
			Деловые переговоры(10)
	Монологическая речь (120)	Неподготовленные (70)	Спонтанные комментарии(20)
			Спонтанные речи(30)
			Демонстрации(10)
			Юридические презентации(10)
		Подготовленные заранее(50)	новости на радио и ТВ(20)
			Выступление в эфире(20)
			Речи (10)
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (200)	Неопубликованные Тексты (50)	Непрофессиональные Тексты(20)	Домашние сочинения студентов(10)
			Экзаменационные сочинения(10)
		Переписка (30)	Частные письма(15)
			Деловые письма(15)
	Опубликованные Тексты (150)	Информационные Академические(40)	Гуманитарные науки(10)
			Социальные науки(10)
			Естественные науки(10)
			Техника(10)
		Информационные популярные (40)	Гуманитарные науки(10)
			Социальные науки(10)
			Естественные науки(10)
			Техника(10)
		Информационные репортажи(20)	репортажи(20)
		Инструкции(20)	Административные, законодательные, советы непрофессионалам(10)
		Убеждения(10)	Редакционные статьи(10)
		Творческие(20)	Романы, рассказы(20)

Список литературы

1.      Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Е.С. Полат- изд-во ВЛАДОС- М.,2001

2.      Collins A. (1991) .The role of computer technology in restructuring schools. Phi Delta Kappa 73 (1), 28-36

3.      David Crystal. The Cambridge Encyclopedia of the English Language