Статья по русскому языку на тему "Секреты подготовки к сочинению в форме ЕГЭ"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Школа № 33 имени Г.М. Гершензона»

Секреты подготовки к сочинению в форме ЕГЭ

                                                                                Автор: Осипова Елена Анатольевна

                                                                                     учитель русского языка и литературы

Тольятти

2017

            На интернет-просторах существует множество планов, клише, шаблонов по написанию сочинения в формате ЕГЭ. Уважаемые коллеги многое делают для того, чтобы облегчить обучающимся нелегкий процесс подготовки к экзамену. Зачастую эти рекомендации носят назидательный характер, и  не очень ясна цель написания сочинения.  Обучающийся вправе строить текст свободно, но задание все же диктует определенную логику.

               Эксперт при проверке проверяет логику сочинения трижды: наличие абзацев, переходы (скрепы) между абзацами и наличие причинно-следственных связей внутри абзацев.

              Исходя из задания к сочинению, которое само по себе является его планом, я составила короткую логическую схему:

 

1.        Четкая формулировка проблемы текста

(конкретное словосочетание с сущ. в род. п. или вопрос по тексту)

Комментарий по проблеме (с 2 примерами-иллюстрациями):

2.       1 -  (причинно-следственные связи: тезис (суждение) - док-во (пример из текста) - вывод) Л  

3.       2 -  (причинно-следственные связи: тезис (суждение) - док-во (пример из текста) - вывод)  Л   

4.       Авторская позиция                                                                                                                           Л  

5.       Своя позиция (одно сложное предложение, четко сформулированная мысль)               Л

Аргументация своего мнения:                                                                                          

6.       1 аргумент (причинно-следственные связи: тезис-доказательство-вывод)     Л

7.       2 аргумент (причинно-следственные связи: тезис-доказательство-вывод)     Л

8.       Вывод сочинения                                                                                                                       Л

              Таким образом, сочинение представляет собой две зеркальные части: информационная обработка текста (абзацы 1-4) и собственно свое сочинение (абзацы 5-8). Становится ясна цель сочинения: проверка умения информационной обработки текста и составления своего текста. Обучающийся, понимающий цель работы, может свободно излагать свои мысли по предложенной логической схеме.

               1-ый абзац – формулировка проблемы с помощью вопроса или словосочетания с существительным в родительном падеже. Например: «В тексте ФИО автора поставлена проблема…» (если обучающийся хорошо не владеет речью, не стоит делать пространных вступлений).

              2-3 абзацы (возможно объединение в один, но не рекомендую) – комментарий проблемы. Здесь важно выделить в тексте 2 примера, с помощью которых автор раскрывает перед читателем проблему. Оба абзаца должны иметь причинно-следственные связи (это должно быть мини-рассуждение): тезис (суждение, условно говоря, о чем автор пишет, какую мысль высказывает) – конкретный пример из текста (ситуация) – микровывод, восходящий к проблеме.

              4 абзац – четко и ясно сформулированная авторская позиция (возможна цитата из текста).

              5 абзац – позиция обучающегося, согласие или несогласие с авторской позицией. Здесь важно пояснить свою точку зрения.

              6-7 абзацы – аргументы, подтверждающие свою точку зрения. Оба аргумента имеют такое же строение, что и  комментарии (должны иметь причинно-следственные связи: тезис (суждение, условно говоря, название литературного произведения) – конкретный пример из текста – микровывод, восходящий к своей позиции).

              8 абзац – вывод, восходящий к проблеме текста. Итог  одновременно своих рассуждений и всего сочинения.

               Как показывает практика, самыми распространенными недочетами являются следующие:

1.      тема сформулировано общо, не конкретно по тексту

2.      в комментарии один пример вместо двух или просто дан пересказ ключевых фрагментов текста

3.      ошибки при цитировании

4.      авторская позиция сформулирована расплывчато, не всегда по заявленной проблеме, часто происходит смешение формулировок по двум смежным проблемам

5.      после формулировки позиции нет её объяснения, которое должно являться переходом к аргументации

6.      нет аргументов вообще

7.      при аргументации назван автор произведения, но нет его названия («в общеизвестном романе Ф.М. Достоевского…» – в таком случае аргумент может быть засчитан в качестве жизненного)

8.      при комментировании проблемы и аргументации собственного мнения не прослеживаются причинно-следственные связи, т.е. нет выводов, восходящих к соответствующим позициям по схеме.

         Чему учить?

1.      определять идею любого текста (= главную проблему)

2.      действовать четко по заданию

3.      выявлять причинно-следственные связи в тексте и составлять свои микротексты (абзацы) по заданной теме

4.      делать переходы (скрепы) между абзацами

5.      аргументировать свое мнение обязательно (даже если это будут два жизненных примера – теряется всего 1 балл)

             Для тренинга можно предлагать тренировочные задания по составлению логических схем. Многие обучающиеся утверждают, что составить схему сложнее, чем написать сочинение. Полагаю, это говорит о том, что они не свободно владеют правилами и навыками написания сочинения в формате ЕГЭ.

             Пример задания. Дан текст из Открытого банка заданий. Предлагается кратко заполнить согласно заданию схему текста, которая будет являться основой будущего сочинения. Эта работа позволит избежать многих логических ошибок непосредственно при написании сочинения.

             (1) Несколько раз я слышал странное мнение, что "Три мушкетёра" Александра Дюма - книга вредная и ненужная и что её не следует давать читать детям. (2) Потому что её герои занимаются чёрт-те чем: пьют вино, дерутся на шпагах, развратничают, воруют бутылки через дырку в потолке магазина, убивают женщину и так далее и тому подобное. (3) Первый раз такое мнение я услышал на писательском семинаре в Дубултах в 1990 году от кого-то из молодых писателей. (4) Второй раз я услышал такое мнение от одного известного питерского фантаста на семинаре Б.Н. Стругацкого. (5) Третий раз я услышал аналогичное мнение от старой дамы, профессорши, университетской преподавательницы, в случайно слышанной по радиопередаче.

             (6) Она вообще выступала за запрещение много чего в русской и нерусской детской литературе: в частности, книги и фильмы о Малыше и Карлсоне, потому что Карлсон, во-первых, живёт на крыше, а значит - бомж, и уже одним этим подаёт дурной пример для подростков, во-вторых, он всё время врёт, без меры ест сладкое, подставляет вместо себя других, когда требуется отвечать за содеянное, и прочее, и тому подобное. (7) Запрещению подлежат Буратино и Винни-Пух - практически по тем же причинам, сказка про Машу и трёх медведей - за то, что маленькая героиня пришла в чужой дом, всё там съела, поломала, а потом убежала от заслуженного наказания.

            (8) Вот и мушкетёры Александра Дюма угодили под каблук этой дамы. (9) А такой переворот в её мыслях произошёл после посещения США, где борьба за политкорректность достигла таких масштабов, что в некоторых штатах Америки запретили Тома Сойера с Гекльберри Финном и изъяли все подозрительные места из классических детских книжек.

(10) Так что, дорогие читатели, пока ещё на школьных дворах не пылают костры из книг, в которых политкорректность не дотягивает до необходимого уровня, срочно покупайте "Трёх мушкетёров" и читайте, перечитывайте, давайте читать другим. (11) Пока не настал День Гнева.

(По А. Етоеву)

Схема текста

1. Формулировки проблем (ту, которую будете комментировать и высказывать авт. позицию, подчеркните):

ü  _______________________________________________________

ü  _______________________________________________________

ü  _______________________________________________________

ü  _______________________________________________________

2. Комментарий (тезис (суждение) – аргумент (пример) – вывод)

1 пример _____________________________________________________________________

2 пример _____________________________________________________________________

3. Авторская позиция по выбранной проблеме_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Своя позиция __________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Аргумент 1 (тезис (суждение) – аргумент (пример) – вывод) __________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Аргумент 1 (тезис (суждение) – аргумент (пример) – вывод) __________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Вывод  __________________________________________________________________________________________________________________________________________

           Предлагается кратко заполнить согласно заданию схему текста, которая будет являться основой будущего сочинения. Эта работа позволит избежать многих логических ошибок непосредственно при написании сочинения.