Статья по теме "Организация проектной деятельности на уроках физики"

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СПО

 Дибаева Альмира Шайхразыевна, преподаватель физики,

 ГАПОУ «Колледж нефтехимии

и нефтепереработки им. Н.В Лемаева»

 «Реальностью 21 века становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций. Изменение роли профессиональной подготовки в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке  труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут». 

Исходя из этого главной задачей урока, считаю наставническую помощь студентам к вовлечению в создание реальных материальных и нематериальных продуктов с последующим рефлексивным осмыслением приобретенного опыта.

Подготовке к ответственному и последовательному поведению, выстраиванию собственной системы знаний и компетенций, позволяющей быть востребованным работником и развиваться в профессиональном и личном планах. Поэтому вне зависимости от выбранной специальности у молодых людей должны быть сформированы универсальные профессиональные компетенции, которые помогут им адаптироваться в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности.

 Поскольку практика  –   лучший учитель, в которой можно в полной мере проявить свои способности, то любая практическая тренировка навыков и компетенций студента ляжет в его профессиональную копилку и обеспечит успех в дальнейшей самореализации.

В приоритетах инновационное творчество молодежи  –  проектное творчество и конструирование решений как компетенция.

Проектное творчество связано прежде всего, с ориентацией  на конечный результат. Проект предполагает не только  замысел, идею, но и результат ее воплощения в жизнь. Формирование проектного мышления есть ничто другое как укрепление системного мышления, ведь проект – это тоже система взаимодействующих элементов.

 На некоторых уроках физики применяю проектные методы для  решения практических задач  и выполнение исследовательских, информационных     заданий, участие в дискуссиях и презентациях проектов. Таким образом, на уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного изучения и исследования. Студентов можно объединить в группы, учитывая их особенности. Подбираются задания для групповой или индивидуальной деятельности. На уроке время не тратится на запоминание материала, а используется на анализ и синтез полученной информации.

 После занятия в классе дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы. В качестве домашнего задания  к таким урокам предлагаю просмотреть  видеоуроки из ЦОР, лекционный материал, презентации. Найти информацию в интернете, заполнить таблицы, записать определения, формулы, даты,   события, фамилии ученых и их биографию, научный вклад. Составить  кроссворд, подобрать  физические задачи технической направленностью. Вместо учебных текстов  путеводители и навигаторы по миру цифровых источников, все необходимые учебные материалы находятся в общем доступе.

 На уроке же выполняем учебные исследовательские и  информационные  проектные работы: разработка электронного задачника для профессий нефтехимического профиля, разработка электронного кроссворда, решение практических задач с применением оборудования и приборов из мастерских колледжа,  Для составления задачника студентам необходимо просмотреть     различные задачники по физике, с техническим содержанием по своей профессии. Затем  оформить задачу  с полным решением и предложить подобную, изменив условие задачи. Подобрать теоретические сведения для решения задачи, предложить вопросы к физическому диктанту, а также подготовить тест. Так у нас в «копилке» задачники: «Ядерные реакции»,   «Радиоактивные распады», «Закон Ома для полной цепи», «Закон сохранения энергии», «Задачник для профессий нефтехимического профиля по некоторым разделам физики»( для профессий сварщик, Слесарь КИП и А, химические технологии).

Для разработки  электронного кроссворда, студентам приходится просмотреть  не только   литературу по физике, но и литературу по профессиональным дисциплинам, интернет.источники. Возникает необходимость составить задание, применяя  профессиональные термины. Студентами на   уроках разработаны электронные кроссворды по профессиям: «Физика в профессии сварщик», «Физика в процессах  и аппаратах   химической промышленности», «Физика при работе с насосными установками», «Электрический ток и его законы», «Движение жидкости по трубам».

При организации исследовательского или информационного проекта на занятиях по теме «Радиоактивность» используем дозиметр и измеряем с его  помощью   излучение сотовых телефонов в различных режимах, излучение в различных кабинетах и мастерских колледжа. Составляем информационные проекты по оценке уровня безопасности при рентгенографии рабочих при работе на атомных станциях, атомных подводных лодках, врачей-  рентгенологов, курортных пляжей. По теме «Изотопы» составили информационные проекты, где рассмотрели физические  свойства, сходство и различия, применение, образование изотопов. Изучаем причины возникновения и методы   решения экологических катастроф, проекты по темам: «Суд над ядерной энергией» где рассматриваются вопросы «за» и «против». Урок-конференция (защита проектов) «Уроки Чернобыльской АЭС»,  студенты - участники делятся по группам специалистов и предлагают свои решения, делают выводы, подводят итоги.  При изучении закона сохранения энергии так же возникают проблемные ситуации, которые можем  решить с помощью методов проектов: рассматриваем движение по трубам различного сечения и высоты над землей, уравнение Бернулли применяем на установках из мастерских колледжа.  Уравнение теплового баланса в теплообменнике изучаем в проектных работах, как закон сохранения энергии на химическом производстве. Используя физико-химические свойства, рассматриваем материалы и различного вида продукцию наших работодателей. Выясняем экологические аспекты предприятий нефтехимического профиля, их продукцию, переработку и транспортировку. Были выполнены работы на тему:

«Анализ современных технологий  ликвидации  разливов нефти и нефтепродуктов», «Где располагать химические предприятия: в городе или за его пределами?», « Факела в химической промышленности и их влияние на флору и фауну». При изучении темы «Электрический и переменный ток. Электромагнитные колебания» уделяем внимание технике безопасности, а значит  возможность для  разработки и защиты информационных и прикладных   проектов:  «Люминесценция и люминесцентные лампы», «Поля радиочастот: влияние на живые организмы и окружающую среду». По теме тепловые двигатели разрабатываем проекты: «Экологические виды двигателей», «Двигатели будущего», «Альтернативные источники энергии».

На последнем уроке – обязательный урок-практикум «Ликвидация последствий загрязнения окружающей среды». 

Таким образом, студенты на уроке физики самостоятельно ставят цель, решают задачи, производят расчеты, собирают схемы, решают вопросы профессиональной направленности, находят информацию в различных источниках,  делают выводы, дают рекомендации, оформляют работу в виде презентации и проводят защиту. Происходит переход от пассивного контента к активному, к интерактивному. Студенты получают возможность публично представить свой проект или исследование, послушать как это делают другие, «отшлифовать» навыки презентации с помощью  учителя-наставника. Для  будущего профессионала – это возможность почувствовать себя членом команды, человеком, к которому с интересом прислушиваются, чья работа нужна и полезна.

 Участие в студенческом и профессиональном  конкурсах и олимпиадах позволяет оформлять идеи в проект, увлекая других для достижения результата. Помогает правильно определять аудиторию, способную содействовать реализации плана, быть клиентами проекта, фокусировать самому и фокусировать других на приоритетах проекта, управлять привлечением ресурсов, в том числе ресурсов команды, качественно распределять задачи внутри привлеченной аудитории, команды, вести оценку  плана достижений.

Для того, чтобы сделать свой выбор в жизни, молодой человек должен осознать свои потребности и возможности, проанализировать свои умения, интересы и наклонности.

Список использованных источников

1. Навигатор для наставников «Новые гуманитарные компетенции для педагога, наставника»/ под общ.ред. С.С.Гиля, М.А.Сикорской-Декановой – Казань, 2015.- 96с.

2. Навигатор для родителей по развитию талантов в Республике Татарстан/ под общ.ред. С.С.Гиля, М.А.Сикорской-Декановой – Казань, 2015.- 164с.

3. Сборник лучших мировых технологий и практик по вопросам развития и управления талантами/ Открытие талантов/ Профессиональное самоопределение/ под общ.ред. С.С.Гиля, М.А.Сикорской-Декановой – Казань, 2015.- 242с