Статья " Повышение грамотности учащихся посредством инновационных технологий"

    Нас педагогов – практиков в последнее время волнуют проблемы риторики, творческие проблемы развития речи, а жизнь вынуждает нас быть обыкновенными репетиторами, натаскивать учащихся на решение текстовых задач по орфографии.

   Ни в коем случае не умаляя важности и значения других методических проблем обучения, считаю, что проблема формирования грамотности учащихся должны оставаться одной из приоритетных в системе языкового образования. 

Выдвинув проблему, я поставила следующую цель:

1.      Повысить грамотность учащихся.

Через решение следующих задач:

1.      Стимулировать самостоятельную деятельность учащихся.

2.      Вырабатывать у них умение использовать теоретические знания на практике.

    Педагогическая мастерская представляет собой интегративную технологию, соединяющую игровые, исследовательские виды деятельности. Мастерская получила свое название, потому что  дети сами добывают знание, также обучаются осознавать свои различные психические состояния и учатся управлять ими.

    Всякая технология предполагает структурирование деятельности. Педагогическая мастерская как технология включает  следующие этапы:

1.      Фаза индукции (возникновения проблемы).

2.      Фаза «работа с материалом» (выдвижение индивидуальных идей в ходе работы) .  

3.      Социализация (соединение индивидуальных результатов            вывод). 

4.      Рефлексия характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить новые понятия.

       Основные идеи мастерских состоят в том, чтобы создать условия учащимся  для индивидуального выдвижения идеи и ее развития, как в индивидуальной, так и в групповой работе. Отличительная особенность технологии состоит в том, что в ней делается большой упор на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельность касается и постановки целей и задач, и принятия решений. Понятно, что при этом качественно меняется роль учителей и учеников в процессе обучения учитель выступает в роли помощника, а учащиеся  в роли активных участников. При этом сочетаются индивидуальные и групповые виды работ.

    Учащиеся на протяжении урока работают в группах. Самостоятельная работа в малой поисковой группе, когда голос, опыт, знания сливаются воедино, позволяет решить каждому ребенку учебную задачу, обогатить свои знания и умения, ощутить свои силы, почувствовать свою ценность и признанность ее остальными.

    Наконец, мастерская предполагает в качестве обязательного условия рефлексию деятельности, то есть  оценку того или иного задания, что удалось, что нет, в чем причина неудач и как их следует избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

     Опробовав данную технологию на практике, я пришла к выводу, что для достижения лучших результатов формировать группы надо  по уровню обученности и интересам учащихся, группы должны быть подвижны, ущемления личности нет.

   В своей работе для повышения грамотности учащихся я использую следующие методы и приемы.

     Сначала коллективно отрабатываем алгоритм, используя задания учебника, или задания которые разработала сама, как только вижу, что учащиеся первой группы (сильные) усвоили материал, им дается задание творческого характера

   С учащимися второй и третьей группы продолжаем отрабатывать алгоритм, если после этого у учащихся второй группы не будет вопросов, то они получают задания с элементами творчества .              Продолжается работа по отработке алгоритма с третьей группой, под моим руководством выполняем упражнения из учебника тренировочного характера (или продумываю задания сама).

     Затем снова обращаемся к учащимся первой группы, проверяем их творческое задание. На  этом работа с текстом не заканчивается, мы используем его для выборочного диктанта с графическим комментарием, этому виду работы я придаю особое значение, он формирует орфографическую зоркость, показывает насколько осознанно  детьми правило, такой диктант частый гость на уроке. Дети с интересом слушают текст, выписывают слова и дают комментарии. Удачные творческие работы мы помещаем в отдельную папку.

      Движение вперед идет на основе возврата к изученному, усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей овладевает знаниями и навыками, предусмотренными программой и не теряет интереса к предмету.

     Для выработки орфографических навыков включаю и игровые моменты. «Ищу ошибку» позволяет сформировать грамотность языка через сравнение слов в тексте с эталоном, способствует мотивации запоминать правильность написания слов. Правил развивает внимательность при поиске ошибок. Часто использую такие игры как «Кармашки», «Четвертый лишний», «Снежный ком».

     В конце темы организую уроки игры «Пропуск», «Полет на луну», уроки путешествия. Шарады, ребусы, кроссворды так же помогают детям в освоении орфографии.

    Мощным фактором в создании прочных правописных навыков является словарь. Я его использую на каждом уроке без всяких исключений.