Статья "ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ: опыт организации летней практики “Умные каникулы - 2023”

Ларюшкина Марина Евгеньевна, учитель истории и обществознания, МАОУ СОШ № 5 Г.о. Балашиха Московской области

ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ: опыт организации летней практики “Умные каникулы - 2023”

Аннотация. Представлен опыт работы с педагогическим отрядом во время летней практики. Особое внимание уделено программе, приёмам и методам формирования и развития у школьников устойчивого интереса к педагогической деятельности. Приводятся результаты готовности старшеклассников к педагогической деятельности, делаются выводы о необходимости научно-методического сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей.

Ключевые слова: профориентация, допрофессиональная подготовка учащихся, профессиональное самоопределение, педагогические классы, профессиональные пробы.

В Подмосковье уже не первый год реализуется приоритетный региональный проект “Умные каникулы”. Летняя образовательная площадка на базе нашей школы была открыта и функционировала для школьников 2-10-х классов. Для старшеклассников педагогического класса на это время была предусмотрена педагогическая практика и разработана программа «Профистайл. Введение в профессию педагога» (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1). Программа реализовала идею каникулярных образовательных погружений и была направлена на формирование и развитие у школьников устойчивого интереса к педагогической деятельности. По результатам практики учащимся необходимо было собрать портфолио (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2).

Главной целью педагогической практики старшеклассников мы считали приобретение ими опыта педагогической деятельности и воспитательной работы, помощь учителям в организационных вопросах, сотворчество и максимальную самореализацию учащихся. Наибольшее внимание уделили таким задачам педагогической практики, как изучение передового педагогического опыта лучших учителей-наставников школы; применение на практике усвоенных теоретических знаний, практическое использование элементов педагогических техник и технологий на занятиях различных треков; овладение основными видами и формами как педагогической, так и управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками; развитие исследовательского и творческого подхода к педагогической деятельности.

В педагогической практике в рамках “Умных каникул - 2023” приняли участие 23 человека. Кроме учащихся 10-го педагогического класса, были два студента 3-го курса Государственного университета просвещения и несколько человек из других классов, проявившие личную инициативу.

Все практиканты в первый день “Умных каникул” заполнили входную анкету “Мои первые шаги в профессию” (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3). По результатам опроса лишь 22% старших школьников отметили, что на выбор продолжить обучение в педагогическом классе в наибольшей степени повлияло “собственное желание”, большинство (56% респондентов) прислушались к совету родителей, 9% - учатся за компанию с друзьями,

13% - надеются на возможность гарантированного трудоустройства в будущем. Анкетирование показало, что большинство учащихся определились с профилем класса не вполне осознанно.

Проект «Умные каникулы» - это синтез различных видов деятельности, выстроенных в формате 5-ти образовательных треков: интеллектуального, общественно-активного, патриотического, культурного и спортивного. Старшеклассники-практиканты были закреплены за отрядами начальной школы. Первую часть дня до 12 часов они были заняты с малышами, а потом в течение двух часов осваивали азы педагогики по специальной программе. Кроме ежедневных 2-х часовых обязательных занятий педагогического трека предусматривалась и самостоятельная работа практикантов. По результатам каждого дня проводилась рефлексия. Главная идея приобщить школьников к различным видам деятельности, которые их ждут в школе, и максимально поддержать.

В соответствии с квалификационными требованиями к будущей профессии, в процессе педагогической практики у старшеклассников формировались различные профессиональные умения. В области познавательно-исследовательских функций знакомство с методическими основами применения современных технологий образования и воспитания. Лучшие учителя-наставники школы поделились опытом проведения занятий с использованием инновационных технологий. В рамках педагогической практики были проведены: технологическая игра-тренинг “Визитная карточка”; коучинг сессия “Тайм-менеджмент для практикантов”; групповая работа с кейсами по теме “Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе”; занятия с использованием приемов критического мышления "Кубик Блума", “Верю-НЕ верю”, чтение с остановками; дебаты “Учитель VS Google”, дискуссия о технологии краудсорсинга, дискуссионный киноклуб о фильме “Это мы не проходили” о студентах-практикантах и школьниках. Учителя-наставники провели мастер-классы с использованием технологий научных исследований и театральной педагогики.

По ходу прохождения практики старшеклассники познакомились с особенностями организации групповой работы и продуктивной деятельности младших школьников на внеурочных занятиях по всем профильным трекам. Практиканты самостоятельно каждый день проводили зарядку со своими отрядами и спортивные игры на стадионе, в преддверии Дня России выступили аниматорами, организовали флешмобы, акцию "Письмо солдату", в соответствии с планом работы школы и при помощи педагогов разрабатывали и проводили квесты интеллектуального трека, мастер-классы по квиллингу и аквагриму.

Высокую эффективность показала технология проектного обучения, которая была реализована учащимися педагогического отряда в виде коллективных проектов. “Книга памяти”, подготовленная ребятами по материалам учеников и учителей школы. Воспитательный потенциал этого проекта трудно переоценить. Сплотились и помогали друг другу все: ученики разных классов, учителя и родители. Юные исследователи искали информацию на сайте “Память народа”, опрашивали родственников, интересовались наградами своих бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек, приносили пожелтевшие страницы фронтовых писем-треугольников.

Другой коллективный проект “Умные каникулы-2023 в нашей школе” был подготовлен на торжественное мероприятие, посвященное закрытию смены. Ежедневно участники педагогического отряда присылали фото с различных мероприятий, в которых участвовал их отряд в общую Телеграмм группу. Редколлегия отбирала наиболее яркие, интересные и качественные фотографии оформляла основные события дня в слайд презентации и придумывала короткую подпись, так получился дневник, запечатлевший в картинках забавные моменты летней практики: экскурсии, соревнования, спектакли, квесты, викторины, утренние обнимашки и слезы расставания.

Мини-проект “Блиц-опрос” родственников “Что Вы думаете о школе, в которой учились?” вызвал энтузиазм старшеклассников. Были получены письменные ответы, эссе, аудиозаписи, видео интервью. Мы увидели школу глазами разных поколений, самому старшему респонденту было 75 лет, самому младшему 22 года. Выяснилось, что родственники наших ребят учились не только в школах России (г. Москва; Московская область - г. Балашиха, г. Железнодорожный, г. Королев, г. Рошаль; Воронежская область, Ставропольский край - г. Георгиевск), но и в Узбекистане (г. Ташкент, г. Ургенч), Армении (г. Ереван), Беларуси (Гродно). Все участники блиц-опроса назвали по имени и отчеству любимых учителей, чаще всего это были учителя русского языка, литературы и математики. Любили их за то, что были добрыми, отзывчивыми, понимали своих учеников, любили свой предмет, преподносили интересно материал и могли заинтересовать своим предметом всех школьников. Нелюбимых учителей многие тоже помнят по имени и отчеству. Не любили за некомпетентность (личное смешивали с работой), постоянный или громкий крик, несправедливое выставление оценок. Блиц-опрос показал, чего нужно избегать в своей работе будущим педагогам и к чему стремиться. Разговоры с родственниками оказались информативными и полезными, заставили ребят задуматься о сложностях выбранной профессии.

Значительное место в деятельности практикантов-стажеров занимала самостоятельная работа: посещение занятий треков учителей-предметников и проведение занятия/фрагмента по одному из треков с последующим самоанализом по алгоритму. Выбор учителей-предметников и профилей образовательных треков делался учениками самостоятельно, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями. По результатам практики они должны были подготовить три отчета-наблюдения.

Отчет-наблюдение «Особенности общения педагога с воспитанниками» акцентировал внимание на стиле педагогического общения учителя с детьми и его эффективности. Необходимо отметить, что практиканты в подавляющем большинстве выбирали занятия педагогов с демократическим стилем общения. Заполняя шаблон отчета по результатам наблюдения, все они сделали вывод, что сотрудничество, доброжелательность, вежливость, в меру строгость и требовательность более благоприятны для обучения и воспитания школьников, потому что дети не боятся сделать ошибки, не думают, что их сразу будут ругать, становятся смелее и поэтому лучше обучаются.

Отчет-наблюдение «Приемы и методы педагога по воспитанию у детей навыков самоорганизации и дисциплины» должен был привлечь внимание потенциальных учителей к приемам работы учителя по организации и дисциплинированию детей. Первоначально только нескольким стажерам удавалось добиваться порядка на занятиях. После внимательного наблюдения за учителями и успешными практиками одноклассников, а также осмысления собственных ошибок большинство школьников заметили, что порядка и рабочей дисциплины можно добиться: а) четкой организацией занятия; б) постоянным вовлечением детей в работу, беседу, соревнования; в) использованием разных видов работ, интересных практических заданий, разнообразного наглядного материала. К концу практики только треть школьников продолжали испытывать сложности в поддержании дисциплины.

Отчет-наблюдение «Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя, разные приемы поощрения и порицания» нацеливает стажеров понаблюдать, какие оценочные высказывания применяет учитель в ходе занятия, выявить, какое воздействие на настроение и поведение детей они оказывают. Большинство практикантов заметили, что слово - самое сильное оружие человека. Доброе слово мотивирует, укрепляет и окрыляет человека, а грубое может огорчить, обидеть, унизить. Никому не нравится слышать в свой адрес неприятные слова. По мнению учащихся, учителя должны быть великодушными и терпеливыми, потому что душа ребенка очень ранима.

Портфолио стажера включает также анализ любого занятия учителя-предметника по выбору и самоанализ занятия/фрагмента по одному из треков, которые сам проводит. Алгоритм анализа помогает видеть детали: триединую цель любого образовательного мероприятия, наглядность оформления, использование технических средств, познавательную и воспитательную ценность подобранного материала, контакт педагога с учащимися, эмоциональную насыщенность, интерес учащихся к занятию, их активность и многое другое. Многим старшеклассникам очень хотелось почувствовать себя настоящим учителем и провести свое занятие или фрагмент его, но они немного побаивались, поэтому предпочитали проводить занятия по двое, один ведет занятие, другой помогает.

После тщательной подготовки силами учащихся были проведены 8 полноценных занятий и более 20 фрагментов. По интеллектуальному треку стажеры провели квесты для 2-4-х классов “В мире животных”, “Интеллектуальный лабиринт”, викторину “Экознайка”, занятие “Научный гербарий своими руками” и фрагменты “Закладка гербария”, “Монтаж гербария”; по общественно-активному теку - занятие “Тайм-менеджмент: секреты и способы управления временем” для 4-х, 5-х и 6-х классов и фрагменты-исследования в рамках занятия “Мой хронотип человека”, “Мои хронофаги”, дебаты “Ребенок в магазине”, деловая игра «Мусорные острова»; по патриотическому треку - организовали флешмобы, посвященные наступающему празднику Дня России, показали спектакль "Белый цветок" о трагической судьбе семьи последних Романовых, провели исторический квест “Железнодорожный в солдатской шинели”, конкурс рисунков на асфальте “22 июня - День памяти и скорби”; по культурному треку - практиканты провели конкурс рисунков на асфальте “Вместе с героями Пушкинских сказок”, были аниматорами на культурном треке по первобытному искусству, показали костюмированный спектакль "Петр и Феврония", по мотивам известной славянской легенды, одна из учениц провела три экскурсии по городу для разных отрядов “Муралы – искусство большого города”; по спортивному треку - ребята охотно проводили подвижные игры “Путаница”, “Дед Мазай”, “Малечина-Колечина”, ”Палочка выручалочка”, “Лапта”, “Городки”, “Резиночка” и другие, работали с малыми группами на практических занятиях по туризму, проводили фрагменты игр “Поиск клада” (ориентирование на местности), “Айболит” (первая помощь) и соревнования “Полоса препятствий пешеходного туризма”.

По результатам педагогической практики все учащиеся прошли опрос “Мои первые пробы” (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4). Всем участникам проекта понравился их первый педагогический опыт; ожидания от педагогической практики оправдались у 96% участников проекта. Лучше всего практикантам, по их мнению, удавалось выполнять функции: воспитательную, организатора детского коллектива и коммуникатора. Практиканты научились на педагогической практике: находить общий язык с детьми, лучше понимать их; находить подход к детям разных характеров; новым приемам для работы с детьми в школе; критическому мышлению, формированию читательской грамотности; научились более ответственно подходить к работе, научились все время проводить с детьми, не отходя; составлять визитную карточку, использовать Кубик Блума, проводить дебаты; научились грамотно и быстро организовывать младших детей; появились представления о способах организации группы, удержании внимания класса, формирования интереса к представляемой информации; лучше контактировать и общаться с детьми, оставаться терпеливыми и не отвечать тем же в неприятных ситуациях; сплачивать коллектив детей.

Главная проблема, по словам практикантов, с которой им всем пришлось столкнуться, это сложности в управлении учебно-познавательной деятельностью детей, младшие школьники хотели ответить во что бы то ни стало первыми, перекрикивали друг друга и обижались, если кого-то не спросили. Не всегда и не всем удавалось рационально распределять время на занятиях и выполнять намеченный план. Лучше удавалось организовывать индивидуальную работу, работу с микрогруппой, детским коллективом, со многими детьми стажеры подружились и ходили в отряды с удовольствием.

В рамках “Умных каникул” старшеклассники прошли комплексную практику, получили опыт допрофессиональной деятельности в роли помощника учителя и вожатого. На основании устных и письменных отчетов, анализов, рефлексий, онлайн-опросов об участии в проекте выявлено, что желание стать педагогом закрепилось у 78% стажеров педагогического отряда, 70% смогли применить на практике усвоенные теоретические знания, практически использовать элементы педагогических техник          и          технологий    на        занятиях         различных      треков,            65%     смогли          полностью

самореализоваться.

Согласно данным, полученным в ходе нашего исследования, школа успешно создает для учащихся профильных педагогических классов специальные образовательные маршруты, привлекает их систематическим образом к профессиональным пробам в форме волонтерства, ассистентства учителю, работы с учащимися младшего возраста, обеспечивая, по сути, возможности эффективного воспроизводства сознательных и творческих педагогических кадров.

Литература:

1.      Дневник учебной практики

attestacionnyj-list-dnevnik-po-praktike-vvedenie-v-specialnost-44.02.05.docx (live.com) (дата обращения: 25.10.2023).

2.      Лемеш А. Педагогическая практика в школе: функция, значимость, виды Педагогическая практика: зачем нужна, актуальность, значимость, пример оформления (fenix.help) (дата обращения: 23.10.2023).

3.      Черкасова И.И., Яркова Т.Я. Педагогические классы как один из механизмов профессионального выбора ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ КАК ОДИН ИЗ МЕХАНИЗМОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА (cyberleninka.ru) (дата обращения: 28.10.2023).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ “УМНЫЕ КАНИКУЛЫ - 2023”

Дата	Тема	Виды деятельности	Количество часов
			теор ия	прак тика
01.06	Установочное занятие по педагогической практике (цель, задачи и содержание практики, требования к ней, виды и объем работ)	Комбинированное занятие с элементами лекции и практической работы. Анкетирование- Приложение 1, рефлексия	1	1
02.06	Технологическая игра-тренинг “Визитная карточка”	Подготовка ролика - “Открытие новой для себя Вселенной”, рефлексия	1	1
05.06	Коучинг сессия “Тайм-менеджмент для практикантов”	Исследования “Мой хронотип человека”, “Мои хронофаги”, рефлексия	1	1

06.06	Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе	Групповая работа с кейсами, рефлексия	1	1
07.06	Технология критического мышления на примере работы с текстом	Чтение с остановками, составление синквейнов, рефлексия	1	1
08.06	Метод эвристического диалога. Приём “Кубик Блума” (Практикум)	Практикум - составление вопросов и ответы на вопросы	1	1
09.06	Технологии формирования социальной и гражданской грамотности	Дебаты “Учитель VS Google”, рефлексия	1	1
13.06	Технология формирования читательской грамотности. Приём “Верю - НЕ верю”	Анализ текста и дискуссия о технологии краудсорсинга.	1	1
14.06	Технология Музейной педагогики	Экскурсия в Крокус Сити Океанариум - Фотоотчет с комментариями	1	1
15.06	Образовательная технология интервью/блиц-опрос	Мини-проект “Блиц-опрос” родственников “Что Вы думаете о школе, в которой учились?”	1	1
16.06	Дискуссионный киноклуб - одна из технологий работы с видео фильмами	Обсуждение фильма "Это мы не проходили" (1975)	1	1
19.06	Технология театральной педагогики на уроках истории	Анализ посещенного занятия Приложение 5	1	1
20.06	Технология научных исследований	П/р “Изготовление поперечного среза стеблей цветковых растений и его изучение под микроскопом”	1	1
21.06	Технология проектного обучения	Разработка коллективного проекта: “Книга памяти”	1	1
05-23. 06	Самостоятельная учебная деятельность. Посещение занятий треков учителей-предметников	Отчет-наблюдение: «Особенности общения педагога с воспитанниками»		1
05-23. 06	Самостоятельная учебная деятельность. Посещение занятий треков учителей-предметников	Отчет-наблюдение: «Приемы и методы педагога по воспитанию у детей навыков самоорганизации и дисциплины».		1
05-23. 06	Самостоятельная учебная деятельность. Посещение занятий треков учителей-предметников	Отчет-наблюдение: «Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя; разные приемы поощрения и порицания»		1
05-23. 06	Самостоятельная учебная деятельность. Посещение занятий треков учителей-предметников	Анализ посещенных занятий и мероприятий		1
05-23. 06	Самостоятельная воспитательная деятельность.	Проведение занятия/фрагмента по одному из треков с последующим самоанализом.		1
19-26. 06	Технология проектного обучения	Разработка проекта: “Умные каникулы-2023 в нашей школе”		1
27.06	Итоговая рефлексия	Онлайн-опрос “Мои первые пробы”		1
	Итого		14	21

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Портфолио старшеклассника по результатам практики:

1.      Входная анкета «Мои первые шаги в профессию».

2.      Отчет-наблюдение по занятию трека по выбору: «Особенности общения педагога с воспитанниками».

3.      Отчет-наблюдение по занятию трека по выбору: «Приемы и методы педагога по воспитанию у детей навыков самоорганизации и дисциплины».

4.      Отчет-наблюдение по занятию трека по выбору: «Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя; разные приемы поощрения и порицания».

5.      Анализ посещенного занятия трека по выбору.

6.      Проведение с помощью учителя занятия по любому треку или его фрагмента с последующим самоанализом по алгоритму.

7.      Рефлексия «Мои первые пробы».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Входная анкета «Мои первые шаги в профессию».

1.        Что в наибольшей степени повлияло на Ваш выбор продолжить обучение в педагогическом классе?

•         Собственное желание

•         Совет родителей

•         Мнение друзей

•         Возможность гарантированного трудоустройства в будущем

•         Другое___________________________________________________________

2.        Что Вас привлекает в педагогической деятельности?

•         Учить и воспитывать детей

•         Преподавать любимый предмет

•         Творческий характер труда

•         Большой отпуск

•         Другое ___________________________________________________________

3.        Какие с Вашей точки зрения качества/умения необходимы для педагогической деятельности?

•         Понимание детских состояний и умение мотивировать детей;

•         Скорость педагогической реакции и способность к экспромту;

•         Положительная заряженность, остроумие, юмор;

•         Умение распределять свои силы в течение дня, недели, четверти;

•         Умение перед входом в школу сбрасывать с себя груз проблем;

•         Толерантность;

•         Эмпатия;

•         Умение держать разумную дисциплину;

•         Отличное знание своего предмета;

•         Способность и желание к самообразованию, саморазвитию;

•         Способность к поиску, творчеству;

•         Внешняя привлекательность;

•         Ораторские способности;

•         Постоянная забота о своем здоровье и здоровье учащихся;

•         Рефлексивная способность;

•         Умение признавать свои ошибки.

4.        С какой возрастной категорией учащихся Вы бы предпочли поработать на практике?

•         2-4 классы

•         5-6 классы

•         7-8 классы

5.        По какому треку Вы с помощью педагога хотели бы провести занятие/фрагмент занятия?

•                     Интеллектуальный

•                     Общественно-активный

•                     Патриотический

•                     Культурный

•                     Спортивный

6.        Я бы хотел(а) попробовать на педагогической практике _____________________________________________________________________________

7.        Я бы хотел(а) научиться на педагогической практике

_____________________________________________________________________________

Ученик-практикант __________________________          дата ___________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Анализ онлайн-опроса “МОИ ПЕРВЫЕ ПРОБЫ”

1.        В педагогической практике в рамках “Умных каникул - 2023” приняли участие 23 человека. Самые старшие участники проекта - студенты 3-го курса Государственного университета Просвещения (2); больше всего 10-классников (11); остальные участники распределились по классам следующим образом: 8-классники (8); 7-классники (1); 5-классники (1).

2.        Всем участникам проекта понравился их первый педагогический опыт.

3.        Чаще всего участники опроса, с их слов, выполняли функции: воспитательную, организатора детского коллектива, координатора деятельности отряда и коммуникатора.

4.        Лучше всего практикантам, по их мнению, удавалось выполнять функции: воспитательную, организатора детского коллектива и коммуникатора.

5.        Наиболее интересные активности “Умных каникул” по мнению респондентов :

•      дебаты, потому что для некоторых это был первый опыт, благодаря которому получилось лучше раскрыть себя;

•      тренинг “Визитная карточка”, потому что было очень интересно узнать, что думают о тебе, и написать что-то хорошее о людях;

•      занятие с использованием технологии театральной педагогики, т.к. отличная задумка и интересная реализация;

•      спектакли и представления;

•      экскурсии;

•      проектная деятельность;

•      исследование, т.к. интересно рассматривать растения под микроскопом;

•      утренняя зарядка, так как участвовать могут все, у всех сразу появляются силы и настроение;

•      освоение приёма “Кубик Блума”.

6.    Неинтересные, скучные активности “Умных каникул” по мнению респондентов :

•      показ различных старых кинофильмов, поскольку детям помладше было абсолютно неинтересно (тк уже смотрели/ читали данное произведение), и многие не соблюдали тишину, сидели в мобильных телефонах;

•      политические треки, так как я считаю это ненужным для детей возрастом 9-10 лет;

7.    Респонденты попробовали на педагогической практике:

•      коммуникации с детьми и проведение игр в отряде и мини группе;

•      участвовать в дебатах, приготавливать препарат для рассмотрения под микроскопом;

•      находить общий язык с детьми;

•      попробовала себя в роли воспитателя, учителя и друга детей;

•      попыталась раскрыть себя, старалась отдавать всю себя;

•      старалась по максимум все попробовать;

•      смогла провести несколько занятий, акцентированные на программу по русскому языку за 3 класс в форме дебатов/викторин;

•      провести квест на знание Великой Отечественной войны;

•      организовывать для детей мероприятия/треки; •        быть ответственными за детей, учить и воспитывать их.

8.    Практиканты научились на педагогической практике:

•      находить общий язык с детьми, лучше понимать их;

•      находить подход к детям разных характеров;

•      новым приемам для работы с детьми в школе, на уроках;

•      критическому мышлению, формированию читательской грамотности;

•      научилась более ответственно подходить к работе, научилась все время проводить с детьми, не отходя;

•      составлять визитную карточку, использовать кубик блума, дебатам, управляться с детьми;

•      научилась грамотно и быстро организовывать младших детей, ранее мне давалось это сложнее;

•      появились представления о способах организации группы, удержании внимания класса, формирования интереса к представляемой информации;

•      лучше контактировать и общаться с детьми, оставаться терпеливым и не отвечать тем же в неприятных ситуациях;

•      сплачивать коллектив детей.

9.    Пожелания, замечания и предложения:

•        хотелось бы, чтобы учителя знакомили отряды с вожатыми, иначе вожатому немного страшно и он стесняется;

•        хочется, чтобы у вожатых было чуть больше обязанностей;

•        я считаю, что нужно оставлять каждую пару вожатых по очереди на группу продленного дня;

•        надеюсь, что практику будут проходить как можно больше детей, это поучительно.

10.  На вопрос, оправдались ли Ваши ожидания от педагогической практики, 95,6 % участников педагогической практики ответили “Да” и “Больше да, чем нет”.

11.  На вопрос, закрепилось ли у Вас желание стать педагогом, 78,2 % (18 человек) опрашиваемых ответили “Да” и “Больше да, чем нет”.