Совершенствование
мастерства молодого учителя через наставничество
Каждому молодому учителю необходим учитель-наставник, для того чтобы
освоиться на своём рабочем месте, получить необходимые знания и умения именно
на практике. Опыт приходит с годами и первое время молодому учителю без помощи
наставника очень тяжело приходится.
В
Законе «Об образовании» Глава 5 Статья 55 сказано: «При выполнении
профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу
выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и
материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной
образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников…».
Как молодому учителю, не потеряться в этом многообразии программ, методов,
инноваций? Как организовать свою работу в соответствии с новыми стандартами и
требованиями? Как идти в ногу со временем, быть мобильным, гибким и
преуспевающим в профессии? Ведь часто бывает, что молодые учителя, встав
на путь преподавания и, не получив должной поддержки, круто меняют свою жизнь,
отвернувшись от школы.
Работа с молодыми специалистами – это комплекс мероприятий, направленных на
активное включение молодых специалистов в общеобразовательный процесс.
Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те
же самые обязанности и несут ту же ответственность,
что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся,
родители и администрация ожидают
от них столь же безупречного профессионализма.
Педагоги, которые не получили в первый период своей работы помощи и внимания могут оказаться брошенными и испытывают шок при столкновении с реальностью. Чтобы
этого не произошло, молодым учителям надо целенаправленно помогать.
Цель
наставничества: оказание помощи в создании в
ОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих
снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную
деятельность молодого педагога.
Задачи:
- помочь
адаптироваться учителю в коллективе;
- определить
уровень профессиональной подготовки;
- выявить
затруднения в педагогической практике и принять меры по их преодолению;
- создать
условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том
числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания,
психологии общения со школьниками;
- развивать
потребность у молодого педагога к профессиональному самосовершенствованию
и работе над собой.
Это мы и сделали на начальном этапе, т.е. определили
цель взаимодействия, выявили наиболее серьезные проблемы молодого педагога в
учебно – воспитательном процессе и наметили пути их разрешения.
Затем была разработана
индивидуальная программа адаптации и развития молодого учителя. В программе были указаны основные профессиональные трудности,
которые испытывает молодой специалист, этапы работы, основные
направления, формы, методы и средства профессиональной поддержки.
Мною,
как учителем-наставником, была оказана молодому специалисту разного рода
помощь:
Методическая
помощь:
1.
заполнение классного журнала, личных дел, работа с рабочими программами;
2.
ведение отчётной документации по четвертям;
3.
подготовка к урокам;
4.
проведение диагностических исследований;
5.
ознакомление с образовательными технологиями на уроках.
Консультации:
1.консультация
по теме «Дифференцированный подход в обучении»;
2.
использование методической литературы по предметам;
3.
консультация по теме «Самоконтроль в учебной деятельности»;
4.
изготовление дидактического и раздаточного материалов и
их
использование на уроках
Посещения:
уроков с последующим их анализом.
В результате взаимопосещения уроков мы определили для себя одну из самых
продуктивных образовательных технологий: ТРКМ через чтение и письмо. Сейчас у
нас сложилась система использования ТРКМ на уроках русского языка и литературы.
Данная технология предполагает не только получение готовых знаний, но и то, что
ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в
диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность за
получение новых знаний в течение всей жизни.
Основа технологии – построение урока по определённому алгоритму –
последовательно, в соответствии с тремя фазами: вызов,
осмысление и рефлексия. На стадии «вызова» стоит задача не только активизировать,
заинтересовать и мотивировать учащихся на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания или создать ассоциации
по изучаемому вопросу. На этой стадии определяются цели, делаются прогнозы.
На стадии «осмысления» идёт непосредственная работа с текстом. Приёмы и
методы, применяемые на данном этапе, позволяют сохранить активность учащихся.
Третья стадия – «рефлексия».
На этой стадии информация анализируется,
творчески перерабатывается, происходит обобщение полученной информации.
Работая в данной
технологии, мы увидели, что учащиеся быстрее начали находить информацию в
художественных и научных текстах, создавая кластер, учащиеся делают наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. В дальнейшем мы планируем как
можно чаще использовать данную технологию на уроках русского языка и
литературы.
Чтобы взаимодействие с
молодым педагогом было конструктивным и приносило желаемые результаты, педагогу
– наставнику необходимо помнить о некоторых правилах общения: не приказывать
(«вы должны»), не проповедовать («на вас лежит ответственность…»), не поучать
(«если бы вы послушали меня …»). Один из важных моментов в совместной
деятельности – это не подсказывать решения, не учить жизни молодого педагога.
Необходимо так представить ситуацию, чтобы молодой педагог сам нашел правильные
пути решения. Наставник должен стимулировать процесс профессиональной поддержки
молодого педагога, способствовать его профессиональной и
личностной самореализации.
Подводя итоги, можно сказать, что наставничество –
эффективный способ передачи опыта мастерства молодёжи. Профессия педагога не
позволяет стоять на месте, она требует постоянного роста, поэтому, впереди еще
много интересного и нового.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.