Статья "Современные образовательные технологии в объединении"Художественная роспись"

Современные образовательные технологии в объединении «Художественная роспись»

Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь.

 Слово - «технология» происходит от греческих techno – это значит искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

В объединении применяются  следующие образовательные модели

1. репродуктивная деятельность (традиционная).

В репродуктивном  методе обучения выделяются следующие признаки:

1) знания воспитанникам предлагаются в “готовом” виде;

2) педагог не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) воспитанники сознательно усваивают знания, Понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

4) необходимая Прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объёма знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительной или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, Поэтому игнорировать её в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

2. Продуктивная, поисковая, направленная на формирование новых знаний непосредственно самими воспитанниками, здесь педагог выступает только как направляющий.

Сущность продуктивной деятельности выражается в следующих  характерных признаках:

1) знания воспитанникам не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно;

2) педагог организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) воспитанники под руководством педагога  самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Нельзя сказать о том, что в дополнительном образовании не используются образовательные технологии, некоторые элементы той или иной технологии мной используются в своей деятельности.

В объединении «Художественная роспись» дополнительного образования детей в отличие от  школы имеются все условия для того, чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех по-разному, корректируя содержание и методы обучения в зависимости от уровня умственного развития и конкретных возможностей, способностей и запросов каждого ребенка.

Условием эффективности освоения любой учебной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Поэтому в объединении  «Художественная роспись» программа создается под каждого ученика.

В дополнительном образовании отсутствует жесткая регламентация деятельности, но добровольные и гуманистические взаимоотношения детей и взрослых, комфортность для творчества и индивидуального развития дают возможность внедрять в практику личностно-ориентированные технологии.

Технология личностно-ориентированного обучения 

Цель технологии личностно-ориентированного обучения, в объединении «Художественная роспись»  – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В соответствии с данной технологией для воспитанника составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ребенку, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития,  (например, работа с одаренными детьми (расписание занятий в объединении предусматривает 2 часа в неделю для занятий) детьми-инвалидами (в моем случае, ребенок с ограниченными возможностями ходил на занятия в общей группе)  в программе заложено индивидуальное обучение. В январе 2013 года воспитанники объединения участвовали в международном фестивале «Зимняя Фиеста-2013»  в городе Губине. С Киселевым Андреем и Скородумовой Дарьей проводились индивидуальные занятия, так как тема, над которой они работали, не входит в программу дополнительного образования объединения «Художественная роспись».

В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.  

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

В объединении «Художественная роспись»  из нескольких вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников применяются на практике только два, это:

1.     Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению (например,  при изучении темы «Живопись витражными красками» нередко в одной группе работали воспитанники второго и третьего года обучения»)

2.     Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена (дизайн предметов быта (например, техника «Декупаж», которой нет в программе), изучение росписи  в теме «Художественные прялки», разработана дополнительная программа  для воспитанников четвертого года обучения «Северные росписи» и т.д.)

Главным достоинством индивидуальных занятий  является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучения к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет воспитаннику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении (работа на результат).

Групповые технологии.

 Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

В объединении «Художественная роспись» используются следующие уровни коллективной деятельности в группе.

1.    одновременная работа со всей группой;

2.    работа в парах;

3.    групповая работа на принципах дифференциации.

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика

 ( например, выполнение аппликации из сухих цветов и листьев, проведенной на занятиях в 1 классе МБОУ школа №3 по программе ФГОС).  Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Во время групповой работы я выполняю  различные функции: контролирую ход занятий, отвечаю на вопросы, регулирую споры (если такие возникают), оказываю помощь.

Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого.  Когда на занятиях присутствуют воспитанники  разных годов обучения, дети, например, второго или третьего года обучения, могут помочь  теорией и практикой воспитанникам первого года обучения. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у воспитанников самостоятельность и коммуникативность.

Технология коллективной творческой деятельности

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в объединении «Художественная роспись» применяется  технология коллективной творческой деятельности,  которая широко применяется в дополнительном образовании.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела (например, при подготовке выставки работ  воспитанников объединения, родители также принимают участие при ее подготовке)

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. (награждение воспитанников объединения 28 апреля 2013 года на отчетном концерте и отчетной выставке  МБОУ ДОД «Центр детского творчества»).

Можно говорить о некоторых принципах организации коллективного дела как творческого. Это принципы состязательности, игры, импровизации, которые работают потому, что они опираются на глубокие психологические основания: потребности человека в самоутверждении, самовыражении, общении.

Конкретных  форм КТД (коллективной творческой деятельности) великое множество.

Трудовые дела: атака трудовая, десант трудовой, подарок далеким друзьям

( изготовление подарков  ветеранам ВОВ на Новый Год), рейд, фабрика трудовая.

В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания педагогов—         оние трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.

Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески.

Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.  

Познавательные дела: танцевально-развлекательное мероприятие «Давайте познакомимся ( 2 ноября 2010 год), викторина «Живая и поныне старина»        ( 5 марта  2012 год), игра-дискотека ( 21 октября 2011 год) и т.д..

Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у воспитанников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Например, викторина «Живая и поныне старина»— познавательное дело-обозрение, проводилось  несколькими коллективами (объединение «Нериаж», объединение «Рукодельница» МБОУ ДОД «Центр детского творчества») каждый из которых по очереди организует творческое состязание (свой тур) между остальными участниками.

Художественные дела.  Примеры КТД:  Закончи рисунок, литературно-художественные конкурсы. Турнир знатоков народной росписи. Эстафета любимых занятий.

Например. Закончи рисунок—  массовая игра-обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) дополняют рисунок на заданную тему.

 Спортивные дела: спартакиада народных игр и т.д.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность воспитанников по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:

1.    Педагог создает проблемную ситуацию, направляет воспитанников на ее решение, организует поиск решения.

2.    Воспитанник ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи "обучение через открытие": ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

По специфике проблемных задач, выделяют три вида проблемного обучения:

1.    Теоретическое исследование. Обучение строится на основе предложения и решения теоретических  учебных проблем обучающимися.

2.    Поиск практического решения (практическое творчество), т.е. способа применения усвоенного знания в неизвестной ситуации: конструирование, открытие, изобретение. Обучение строится на основе предложения и решения практических учебных проблем и ситуаций.

3.    Разработка художественных решений (художественное творчество) с опорой на способность художественного восприятия и отображения действительности на основе творческого воображения, изобразительных умений. (Например, нарисуйте сказку о том, как творчество помогает нам в жизни;

4.    Игровые технологии  обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность воспитанников. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Различают следующие классификации педагогических игр:

-по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

-по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

- по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);

- по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Цели образования игровых технологий обширны:

-дидактические: расширение кругозора, развитие определенных умений и навыков;

- воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

- развивающие: развитие качеств и структур личности;

- социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

Проект — буквально это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:

1) происходит развитие творческого мышления

2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

3) вводятся элементы исследовательской деятельности;

4) формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела);

5) происходит включение воспитанников в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Педагог превращается в куратора или консультанта:

1.      помогает обучаемым в поиске источников;

2.      сам является источником информации;

3.      поддерживает и поощряет учащихся;

4.      координирует и корректирует весь процесс;

5.      поддерживает непрерывную обратную связь.

Типология проектов

Проекты различаются по следующим признакам:

1. Какая деятельность доминирует в проекте: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: воспитанники разрабатывали проект «Костромская роспись»

3. Количеству участников проекта.

4. Продолжительности выполнения проекта (в рамках одного занятия; нескольких занятий; месяц, год и т.д.)

        Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность),  а продукт (роспись Костромской прялки»– это одно из воплощений замысла, он помогает  представить каков был замысел решения проблемы проекта.

Заключение

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

-разбудить активность детей;

-вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

-подвести эту деятельность к процессу творчества;

-опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Современные технологии в работе  объединения «Художественная роспись» дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.