Социально-бытовая адаптация воспитанников является одним из
основных направлений воспитательной работы школы - интерната. Это один из механизмов,
позволяющих ребёнку активно включаться в различные структурные элементы среды,
т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться
к социальной культурной
жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами
общежития.
Дети с множественными
нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями,
имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений.
Многие из них затрудняются самостоятельно удовлетворять личные потребности,
приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению,
инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Всегда существовала и остается
актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками
интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной
жизни и труду.
Современный педагог О. А.
Казанский в своей книге «Педагогика как любовь» говорит, что «Учение – это
ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть, но по ним надо идти».
Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по
ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все
для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь
только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в жизни,
необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной
интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми
придётся столкнуться и принимать решение.
Школа-интернат для наших детей является
основной моделью социального мира, и от того, как будет построен
процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений,
умений и навыков обеспечения
личной жизни и деятельности.
Деятельность наших воспитанников
проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации
своего свободного времени, в поведении в школе, интернате, общественных местах,
а также в умении применить социально-бытовые навыки и навыки самообслуживания.
По наблюдениям и по результатам
диагностики «Уровня
сформированности социально-бытовых навыков» я сделала вывод что:
1. Социально-бытовые навыки в
группе девочек 1-8 классов формируются у Лизы С., Маши Г., Карины К. Дети
нуждаются в значительной помощи взрослого, реализация навыка сопровождается
пошаговой инструкцией. Этим детям я стараюсь уделять особое внимание, чтобы
сформировать у них простейшие навыки самообслуживания : научить их
самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, причесываться, заправлять
постель, ухаживать за своим телом. Для отработки того или иного умения провожу короткие занятия: «Чистые ладошки», «Носики-курносики», «Сама оденусь на прогулку».
2. Социально-бытовые навыки частично
сформированы у Марины Б., Кати Х., Ангелины К., Аделины Б., Нигины К., Маши С.,
Наташи А., Оли С. Девочки выполняют действия самостоятельно, но нуждаются в
напоминании и подсказке со стороны взрослых при выполнении отдельных операций.
3. Есть дети, у которых социально-бытовые навыки находятся
в стадии формирования, реализация навыка происходит при незначительной помощи
взрослого. Это у Саши Т., Веры М., Ксюши А., Альбины А., Вики Ш.
Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему
воспитательного процесса в нашей группе. На воспитательских занятиях даю детям
определенную систему знаний, и начинаются формироваться социально-бытовые умения и
навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической
жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе
воспитательного процесса.
Мною используются следующие
формы обучения социально-бытовой ориентации :
предметно-практические занятия, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические
игры, моделирование реальных ситуаций, произведения художественной литературы.
При формировании социально-бытовых навыков и
умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая организуется мною в
следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности.
Более сохранные ребята дежурят
микрогруппой (чаще
в количестве двух человек). Моя задача – научить детей договариваться
между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать
за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один,
но и в том случае, когда он работает в коллективе. Важным моментом является
отчет дежурных о выполненном дежурстве.
Для детей с
множественными нарушениями психофизического развития использую
наиболее простую форму организации трудовой деятельности – поручения («Намочи тряпочку», «Выброси мусор» и
т. д.).
Для поддержания чистоты группы, мы
вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся
воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и
сохранения порядка, создание уюта.
Дежурные выполняют
различные работы –
подметание пола в группе, расстановка книг и игрушек, вытирание пыли с полок
мебели, подоконников и т. д. На следующий день аналогичную работу выполняют
другие дежурные. Таким образом, каждый ребенок периодически выполняет
хозяйственные обязанности.
Для привлечения интереса детей к
трудовой деятельности даю интересные, занимательные названия нашим занятиям («Умелые руки», «Волшебные пузыри», «Долой пятна» и
др., а занятиям – практикумам по обучению детей умениям бытового
труда (уход за одеждой, обувью, помещением, даю такие названия, как «Шустрая иголочка», «В гостях у Мойдодыра» и
др.).
Во время показа трудового
процесса я сопровождаю показ действий одновременным объяснением приемов их
выполнения. Показ
осуществляю несколько раз: первый раз – в обычном рабочем темпе,
остальные показы – в замедленном темпе. Например, мы с ребятами учимся
завязывать узелок на конце нити при подготовке ее к работе –
я во время демонстрации этого приема объясняю о необходимости его выполнения,
предложив детям попытку шитья при отсутствии узелка на нити.
В этом направлении ведётся
большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания :
как правильно пользоваться иголкой, ножницами; как вдеть нитку в иголку,
сделать узелок, какова длина нитки; как сделать мелкий ремонт одежды, пришить
пуговицу, вешалку.
На практических занятиях учимся
правильно стирать мелкие вещи, гладить школьную форму, аккуратно вешать ее на плечики. Систематически провожу в
группе такие практические занятия: «Сложи личные вещи», «Я сама мою пол», «Наведем порядок в тумбочке», «Самая красивая постель».
Я активно использую метод
моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых
ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных
ситуаций используется мною при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных
местах», «Покупка» и так далее. Сюжеты ситуаций берутся из
реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.
В работе с
детьми я использую такой способ коллективной деятельности, как совместно-индивидуальный:
каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не
испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих
тумбочках, полках для одежды и т. п., что дает возможность каждому ребенку
действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе
овладения навыком. В свою очередь я имею
возможность учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка:
один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи, третий –
в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы
действовал увереннее.
Таким образом, система
воспитательной работы представляет собой целенаправленную
организацию деятельности детей по усвоению ими необходимых в
жизни социально-бытовых
знаний и умений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.