Статья "Создание условий на уроках английского языка для формирования функциональной грамотности"

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

И.В. Иванченко

ГБОУ СОШ №8 пгт Алексеевка г.о. Кинель

Самарской области

Актуальность представляемого опыта.

 Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную решать поставленные перед ней языковые задачи. Формирование языковой компетенции тесно связано с развитием функциональной грамотности, т.к. немаловажно в различных языковых ситуациях обобщать и систематизировать полученные ранее знания и успешно применить их на практике.

Теоретическое обоснование.

 В настоящее время иностранный язык имеет всё большее значение для общества. Без знания иностранного языка очень трудно существовать в современном мире, найти престижную работу, путешествовать, заниматься саморазвитием.

Форма внедрения опыта (в урочной или внеурочной деятельности по предмету) в урочной деятельности по предмету.

 Целевая группа 5-9 классы средней общеобразовательной школы

.

Описание опыта (основная часть доклада).

 Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач не только ФГОС, но и стремительно развивающегося мира в целом. Функциональная грамотность – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке. Это способность использования полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке. Функциональная грамотность – это умение извлекать информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д. Для развития функциональной грамотности используются различные методы: игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы, упражнения на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической речи), письмо, чтение. Особое внимание я уделяю смысловому чтению. Через понимание текстов на иностранном языке происходит осмысление информации, полученной посредством разноуровневых заданий. При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими критериями: ˗ актуальность текста для учащихся; ˗ учет возрастных особенностей группы; ˗ наличие новой (для учащихся) информации; ˗ наличие фактов, понятий, имен, географических названий, наименований товаров, цифр, дат и т.д.; ˗ наличие иллюстраций, схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и мнений». Материал для составления заданий по развитию функциональной грамотности следует выбирать из жизненных ситуации: ˗ поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, центрах занятости; ˗ заполнение электронных анкет, опросов, резюме; ˗ поиск билетов на все виды транспорта; ˗ изучение расписания движения транспорта; ˗ работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений; ˗ использование сайтов со сводками погоды; ˗ поиск кулинарных рецептов; ˗ поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.; ˗ выбор товаров в Интернете. Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей. Этой цели служат различные задания, создаваемые на базе изучаемых текстов. Например: посмотри на фото, скажи, какую жизнь могут вести люди, изображенные на фото; опиши картинку (соответствующую тематике текста); затем прочти текст и найди ошибки в картинке; прочитайте заголовок и скажите, о чем может быть текст; составьте несколько текстов из перемешанных частей текста, каждый раз располагая эти части по[1]новому; найдите выход из ситуации (на базе рассказов[1]головоломок);прочтите тексты, выражающие разные точки зрения по одному вопросу; какую еще точку зрения можно высказать; соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор. Как известно, в учебной литературе кроме заданий на чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания. Тоже самое можно сказать и о лингвострановедческих фильмах, где сначала идет подготовка к просмотру, отработка лексического материала, затем сам просмотр с выполнением определенных упражнений и задания после просмотра. Например: в своей работе я использую методическую разработку издательства Oxford University Press «Window on Britain» by Richard Mac Andrew («Окно в Британию» Ричарда Макэндрю). Это пособие издано в двух частях, каждая из которых состоит из 8 юнитов (разделов). Каждый раздел посвящен определенной теме, в рамках которой рассматривается не только определенный лексический материал, но и грамматический. Например: тема «Work» («Работа») содержит следующие комплексные лексико-грамматические задания: ˗ Before you watch (предпросмотр); ˗ While you watch (просмотр); ˗ After you watch (постпросмотр); ˗ Read and write (чтение и письмо (рефлексия), т.е. систематизация, анализ и применение на практике полученной информации). При подготовке текстового материала для работы на уроке учитель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом хода педагогического процессав классе, а также с учетом особенностей обучающихся. При этом задания могутпредъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом. Работа с текстом может осуществляться как на начальном, так и на последующих этапах обучения. Предтекстовые (предпросмотровые) задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для восприятия конкретной информации, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование умения прогнозирования и выработку "стратегии понимания". В текстовых заданиях или заданиях во время просмотраобучающимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид получаемой информации и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения или просмотра. Послетекстовые (постпросмотровые) задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений чтения и понимания, и использования полученной информации. Задания на рефлексию направлены на систематизацию и анализ полученной информации. Их можно выносить на домашнее задания или использовать в рамках контроля полученных лексико-грамматических знаний. Использование на уроках английского языка подобного рода заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту. Формирование функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог его (иностранного языка) успешного применения в различных сферах деятельности, развитие обучающегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие.

Список литературы

 1. Воронина, К. В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка / К. В. Воронина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 5 (295). — С. 305-306. — URL: https://moluch.ru/archive/295/67066/

2. Контримович Ася Алексеевна, Паюнена Марина Васильевна Развитие функциональной грамотности: из опыта преподавания иностранного языка // BaikalResearchJournal. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-iz-opyta[1]prepodavaniya-inostrannogo-yazyka

3. Мельникова, Наталья Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся на уроках английского языка / Н. Мельникова. – Текст. – URL: https://znanio.ru/media/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu[1]funktsionalnoj-gramotnosti-obuchayuschihsya-na-urokah-anglijskogo-yazyka[1]2572359

4. Панфилова Е. И. К вопросу о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка // Научно[1]методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 51–55. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65081.htm