Статья "Специфика изучения фразеологии в современной школе"

Специфика преподавания фразеологии

в современной школе

Скляр Е.В.,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ №14

г.Ногинска

Фразеология как самостоятельная наука была включена в образовательный стандарт курса «Русский язык» в школе сравнительно недавно, однако ей удалось прочно укрепиться в программе, и теперь задания по фразеологии - необходимый элемент тестов итоговой аттестации выпускников.

  А. В. Кунин в своем труде  «Основные понятия фразеологии как лингвистической дисциплины и создание англо-русского фразеологического словаря» писал: «Фразеология (от греч.  и  ), - это наука о фразеологических единицах, то есть об устойчивых сочетаниях слов с осложненной семантикой, не образующихся по порождающим структурно- семантическим моделям переменных сочетаний». Так, фразеология – это «наука о фразе», фразеологических единицах, в разных источниках именуемых по-разному: «устойчивые сочетания» (Апресян Ю.Д.), «неразложимые сочетания» (Шанский Н.М.), или «неизменные выражения» (Арнольд И.В.),  то есть тесные единства, состоящие из нескольких слов и выражающие целостное понятие. Разделить на составляющие части их можно только с точки зрения этимологии.

Термин фразеология (от фр. phraséologie) введен швейцарским ученым Ш. Балли, его же считают и основателем теории фразеологии, так как, во-первых, он включил главу о фразеологии в свой учебник по стилистике, а, во-вторых, систематизировал словосочетания в двух своих книгах: «Очерки стилистики» и «Французская стилистика».

В России Е.Д. Поливанов впервые поставил вопрос о фразеологии как об отдельной науке. Научный аспект фразеологии как самостоятельной лингвистической дисциплины описал академик В.В.Виноградов, он внес важный вклад в разработку теории устойчивых сочетаний.

До выхода в свет его фундаментальных трудов по фразеологии фразеологические единицы в школе изучали в составе раздела «Лексика» и не выделяли в самостоятельные языковые единицы. Основным различием между лексическим и фразеологическим значением называют разницу характера их образности: в лексическом значении образность имеет более уточняющий характер, чем во фразеологическом. В действительности оказывается, что оценка через слово и фразеологизм во многом совпадает.

На современном этапе развития русского языка многие лингвисты, изучая фразеологию, по-разному ее интерпретируют: одни считают ее частью лексической системы, другие утверждают, что фразеология – автономный раздел русского языка.

Анализ действующих учебников и пособий по русскому языку для преподавания в среднем звене (5-9 классы) учебных заведений показал, что во всех учебных комплектах фразеология содержит в себе огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал и предполагает получение учащимися основ лингвистических знаний из области лексики и фразеологии. Основу содержания школьного курса фразеологии составляет система фразеологизмов, афоризмов и крылатых слов и выражений; в начальной школе изучаются устойчивые обороты речи, а в среднем звене эта работа углубляется и обогащается многообразием методов и приемов. Однако стоит отметить, что изучение фразеологии в системном контексте предусмотрен авторами на этапе обучения лексике в 5 (6) классе. Периодичность изучения, возвращение к теме в среднем звене программа не подразумевает, тогда как задание основного государственного экзамена затрагивает такой раздела науки о языке, как фразеология.

Так, преемственность и перспективность во многом определяют эффективность учебного процесса при изучении фразеологии в школе. Изучение начинается с анализа языкового материала. Учащимся предлагается сравнить предложения «Он бездельничал» и «Он бил баклуши» и определить, что обозначает словосочетание «бил баклуши» и можно ли в нём опустить или заменить слова, не изменяя смысла. Школьникам предлагается также сказать, какими членами предложения являются выделенные слова и сочетания слов. Учащиеся должны прийти к выводу, что в языке есть словосочетание свободного рода; значение этих словосочетаний неделимо; состав их устойчив; они являются в предложении одним членом.

При рассмотрении фразеологии учитель должен иметь в виду, что она представляет собой относительно самостоятельную область лингвистики, что изучение фразеологизмов осуществляется по той же схеме, что и описание лексических единиц – слов, однако при изучении данного раздела используется наглядность особого рода. Учащимся предлагается рассмотреть ситуации, которые возникают, если воспринимать фразеологизм, как свободное словосочетание, например, «сесть в калошу» или «вставлять палки в колеса». Это позволяет продемонстрировать главное семантическое свойство фразеологизмов – несводимость значения фразеологизма к сумме значений составляющих его слов. Это поможет  повысить культуру речи современного школьника, в изучении культуры народа, связанной с историей происхождения фразеологизмов, а рассмотрение роли фразеологизмов в художественных произведениях позволит более глубоко изучить стилистическую манеру писателей и поэтов, поможет определить роль фразеологизмов в речевой характеристике персонажей.

Фразеология является автономным и полноценным разделом русского языка, который обладает своей спецификой. Многие языковеды и лингвисты изучали специфику фразеологии на протяжении многих десятилетий. Фразеологическая база русского языка масштабна и это является основой создания множества словарей по фразеологии. Изучение фразеологии в рамках школьного курса русского языка ограничено, поэтому учителя прибегают к элективным курсам, которые позволяют изучить фразеологию более углубленно и детально. Таким образом, изучение фразеологии в рамках современного русского языка необходимо, поэтому необходимо изучать его как в рамках учебного времени, так и на элективных курсах. Не стоит забывать о том, что именно фразеология обогащает словарный запас современного школьника и помогает реализовывать цель современного образования – развивать коммуникативные способности личности школьника. А владеть знаниями по фразеологии – значит владеть новыми лингвистическими аспектами в рамках предмета «Русский язык».

Литература

1.                 Апресян Ю.Д., «Коннотации как часть прагматики слова» // Ю. Д. Апресян. Избранные труды, т. 2. Интегральное описание языка и системная лексикография. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1995.

2.                  Архангельский В.Л., Устойчивые фразы в современном русском языке, уч.пособие – Ростов-на-Дону, изд-во: ростовский гос. универ., 1964г. – С. 177

3.                 Арютюнова Н.Д., Образ, метафора, символ в контексте жизни и культуры // Филологические исследования. — М.; Л.: Наука, 1990. — С. 71-81

4.                 Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Т. Баранов [и др.].- М.: Просвещение, 2000

5.                 Виноградов В.В.. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Академик А. А. Шахматов (1864-1920): [Сб. Ст.] / Под. Ред. С.П.Обнорского. – М.- Л., 1974(а).

6.                 Кунин А.В. Основные понятия фразеологии как лингвистической дисциплины и создание англо-русского фразеологического словаря: автореф. дис. д-ра филол. наук – М., 1964.

7.                 Телия В.Н., Культурно-национальные коннотации фразеологизмов // Славянское языкознание. ХI международный съезд славистов. - М., 1993. - С. 308.

8.                 Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка, - М.: 1985.

Краткое описание документа:

История возникновения фразеологии как самостоятельной науки, анализ современных учебных программ по курсу "Русский язык", специфика изучения фразеологии в школе.