Статья Теоретико-методический и практический аспекты преподавания общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях среднего профессионального образования

Теоретико-методический и практический аспекты преподавания общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях среднего профессионального образования

Сердюк Андрей Анатольевич,

преподаватель профессиональных модулей

ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж», г. Армавир, Краснодарский край

Современное общество характеризуется как индустриальное и постиндустриальное. Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности, чрезвычайные ситуации, общие компетенции, профессиональные компетенции, знания, умения, принципы обучения, методы обучения, виды занятий, структура занятий.

Как показывают исследования в нём на основе наукотехники создана искусственно урбанизированная среда – техносфера, способствующая, на первый взгляд, повышению качества жизни, но которая, взаимодействуя с социумом и биосферой, трансформирует и разрушает их.

Современное общество ежедневно подвергается опасностям различного характера, которые угрожают жизни самого общества и каждого человека. Аварии на производстве, транспорте, в жилом секторе, непростая криминогенная обстановка, такие социальные опасности как алкоголизм, наркомания, курение, венерические заболевания – это далеко не полный перечень угроз, создающих критические ситуации, при которых без специальной подготовки человеку невозможно физиологически и психологически адаптироваться к условиям окружающей среды. Ещё Д. Менделеев более ста лет тому назад так сформулировал формулу жизни человечества: «Уцелеть и продолжать независимый рост». Она остаётся актуальной и сегодня.

Таким образом, обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной целью и внутренней потребностью человека, социальных групп и общества в целом. Для этого необходимо развивать мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления, информацию, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдалённые последствия опасных ситуаций, формировать навыки решения проблем, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности.

Именно поэтому, являясь одним из направлений учебно-воспитательной работы, формирование основ безопасности жизнедеятельности выступает неотъемлемой частью подготовки подрастающего поколения к выполнению всех подрастающих функций человека на протяжении жизни и осуществляется в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Особое значение изучения данной дисциплины имеет для будущих педагогов, так как именно они призваны научить детей идентифицировать опасности и их источники, предупреждать их возникновение и, главное, грамотно действовать, если угроза опасности стала реальностью.

В своей жизненной и практической значимости преподавание учебной дисциплины требует от преподавателя высокого уровня научно-методической подготовки.

Поэтому, целью данной статьи является оказание методической помощи в преподавании учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» путём трансляции соответствующего опыта работы преподавателей безопасности БЖД ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж».

В соответствии с государственными образовательными стандартами по специальностям, предоставляемым в ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж» 34.02.01 Сестринское дело, 33.02.01 Фармация, 31.02.01 Лечебное дело, учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» является частью профессионального учебного цикла и относится к общепрофессиональным дисциплинам.

В результате её освоения в соответствии с государственными образовательными стандартами по отдельным специальностям у студентов, будущих медиков, должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции, которые позволят им на достаточном уровне обеспечить собственную безопасность и проводить работу с обучающимися.

В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов по специальностям преподаватель должен определить содержание учебного материала, усвоение которого лежит в основе формирования профессиональных компетенций, усвоения знаний и выработки умений.

Рабочая программа по дисциплине, которую составляет преподаватель, так определяет наименование разделов:

·         чрезвычайные ситуации природного, техногенного и военного характера и организация защиты от них;

·         основы военной службы и обороны России;

·         основы медицинских знаний и оказание первой помощи.

Подбирая программный материал для усвоения студентами, преподаватель должен руководствоваться такими принципами:

·       принцип информационной достоверности;

·       принцип оптимистичного характера информации, внедрение которого предполагает формирование у студентов уверенности в возможности предотвратить возникновение опасных ситуаций и выжить, если быть подготовленным к возможной встрече с нею;

·       принцип компетентностного и деятельностного подходов, которые обеспечивают практическую направленность в освоении дисциплины и которые заложены в государственных образовательных стандартах.

Основными формами обучения в медицинском колледже являются аудиторная (занятия, консультации) и внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Объём учебного материала, который выносится на самостоятельную работу колеблется 1/3 всего программного материала.

Основной же формой аудиторной учебной работы со студентами являются занятия различных видов (лекция, практическое занятия), имеющие определённую логико-педагогическую структуру. Умение структурировать деятельность педагога на занятии – это показатель его профессионального мастерства.

Рассмотрим логико-педагогическую структуру различных видов традиционных занятий:

1. Логико-педагогическая структура лекционного занятия

·                     Вступительная часть.

В ней преподаватель называет тему, формулирует цель и задания, даёт короткую характеристику проблемы, называет литературу к лекции, устанавливает связь с предыдущим материалом, предыдущим занятием.

·                     Изложение материала лекции.

В этой части преподаватель разбирает факты, предоставляет необходимую информацию, анализирует опыт, предоставляет, где необходимо, исторические справки, определяет свою позицию, оценивает практику, которая сложилась, содержание научных поисков по вопросам лекции.

·                     Заключительная часть.

В заключительной части подводятся итоги, даётся необходимое обобщение, делаются научно-теоретические и практические выводы для направления дальнейшей самостоятельной работы студентов и создания научной основы для следующей лекции.

2. Логико-педагогическая структура практического занятия

·                     Организация студентов.

·                     Мотивация учебной деятельности студентов.

·                     Актуализация опыта и опорных знаний.

·                     Анализ задания, раскрытие способов выполнения сложных элементов.

·                     Самостоятельная работа студентов по выполнению заданий практического занятия.

·                     Контроль, индивидуальная работа (советы, помощь и прочее).

·                     Короткий анализ самостоятельно выполненных работ.

·                     Подведение итогов занятия.

Наиболее длительной частью занятия должна быть самостоятельная работа студентов по выполнению заданий практического занятия.

Занятие – учебная форма организационного обучения, поэтому с целью приближения обучения к жизни, реальной действительности, привлечение студентов к самостоятельной творческой деятельности, повышение интереса и удовлетворённости от процесса обучения проводятся занятия в нетрадиционных формах (интерактивной, дискуссионной, игровой).

Примером проведения занятий в нетрадиционных формах являются проблемные занятия, занятия-беседы (диалог с аудиторией), занятия – защита проектов, занятия – визуализация, занятия – деловая игра и другие.

Организация и методика проведения таких занятий достаточно широко раскрыта в методической литературе.

Обучение – это достаточно сложный и многогранный процесс, стороны которого преподаватель, студент, объект изучения находятся в определённом взаимодействии. Специфика такого взаимодействия состоит в том, что первые две стороны названной системы являются взаимно активными, а третья отдаёт свои тайны при условии их адаптации студентом в зависимости от его опыта, личной активности, уровня интеллектуального развития, а также в зависимости от педагогического мастерства преподавателя, проявляющегося в данном случае выборе метода обучения.

Вопросы выбора наиболее эффективных методов обучения, составляют важнейшую составляющую методики преподавания. Исследования Ю.К. Бабонского, М.И. Махмутова  показали, что при выборе методов необходимо руководствоваться такими примерами, как соответствие поставленным целям и задачам курса; соответствие теме занятия; соответствие условиям и времени, отведённому для обучения; соответствие возможностям студентов (физическим, психологическим), уровню подготовленности, развитости.

Метод обучения – это система регулированных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и студентов, применяемая в процессе преподавания.

В преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» используются такие, хорошо известные, группы методов:

1.                 По источникам передачи и характеру восприятия учебного материала: словесные, наглядные, практические (Е.Л. Галант, И.Т. Огородников, С.И. Поровский).

2.                 По характеру деятельности преподавателя и студента – система методов обучения И.Я Лернера, М.Н. Скаткина (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый).

3.                 По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности преподавателя и студента – система методов М.И. Махмутова, которая включает систему методов проблемно-развивающего характера.

В связи с тем, что государственный образовательный стандарт определяет приоритет деятельностного и компетентностного подходов к процессу преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», которые обеспечат овладение студентами способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникационную, жизненные компетенции, немаловажное значение имеет оснащение кабинета.

В него входят:

·                     библиотечный фонд (законодательных актов, учебники, учебные пособия, научно-популярная литература);

·                     информационно-коммуникативные средства (мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, тренировочные и контрольные материалы);

·                     экранно-звуковые пособия (видеофильмы, аудиозаписи, презинтации);

·                     технические средства обучения (ТСО) (видеоплейер, телевизор, мультимедийное оборудование);

·                     учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, компас, прибор химической разведки);

·                     модели (макет простейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажёр для оказания первой помощи).

Итак, изучение студентами средних профессиональных учреждений образования общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» следует рассматривать в свете подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях созданной человеком с целью повышения качества жизни урбанизированной среды – техносферы, которая взаимодействуя с социумом и биосферой, трансформирует и разрушает их.

Особое значение изучение данной дисциплины имеет для будущих медиков, так как именно они призваны спасать людей в различных возникших чрезвычайных ситуаций.

Качество сформированности у студентов соответствующих компетенций, уровень усвоения знаний и приобретение умений зависит от педагогического мастерства преподавателя, в основе которого лежит широкая эрудиция, глубокая научная и методическая подготовка.