Как научить ребенка писать грамотно.
Одна из низких причин
грамотности учащихся (а отсюда –и многих взрослых) –в нацеленности обучения на
знание правил , а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает , что
знание и умение их применять в практической деятельности- это далеко не одно и
то же. «Понятие, правило не переходит сразу из головы учителя в голову
ученика», - писал в свое время В.П. Шереметевский . Иногда навык
отрабатывается путем проб и ошибок , но при этом ученики не получают ясного
представления о том , какие операции и в какой последовательности должны быть
произведены при применении орфографического правила . Значит , центр тяжести
должен быть перемещен с усвоения , Заучивания правил в плоскость их
применения. Ученику нужно знать , как воспользоваться правилом , и учитель
должен дать ему ориентир , рекомендации , инструкции по применению правила .
Иногда это опорная схема , приемы-секреты , а чаще всего-алгоритм.
Особого внимания заслуживает также проблема , связанная с овладением
школьниками способами действия , обеспечивающими осознанное применение
изученных орфограмм.
М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: «
Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является
одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее
знание правил и умение их применять , школьник не видит орфограмм в процессе
письма».
Исследования показали , что самостоятельно определяют орфограммы 15-45%
учеников лишь в отдельных классах. Там же, где учитель работает
специально,-70-90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости
вести необходимо. Этот вопрос меня интересовал давно. Проанализировав
собственный опыт , а также работы известных методистов , я пришла к
некоторым выводам:
- работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный
период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания;
-ввести понятие «опасное место»,
чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки;
-орфографические правила вводить
выполнением нужных упражнений , а также с поэтапным использованием памятки для
работы над ошибками;
-развивать фонематический
слух;
- обучать правильному
списыванию текста;
- прививать интерес к
чтению;
-интегрировать уроки
русского языка и чтения;
-развивать словарный запас
детей.
Ребенку , пришедшему в 1 класс ,
очень трудно разобраться в написании слов и многом другом , так как он только
научился писать. Но здесь очень важно сразу обратить внимание на то , что
написание некоторых слов расходится с их произношением. При формировании
орфографической зоркости можно выделить несколько этапов.
Первый этап.
Обучение постановке ударения. Задания предлагаются такие ,где написание
не расходится с произношением. Например : рыба . парта, куст ,Нина ,Ната ,и
т. д.
Второй этап.
Ввод слов , где написание расходится с произношением. Определение
ударного звука как сильной позиции и безударного-«опасного места» в слове.
Безударный произносится слабее , тише ударного, слышится неясно. (Трава ,
доска , занесло , травяной)
Третий этап.
Отработка навыка правописания безударной гласной. Многие методисты
рекомендуют запись с пропуском сомнительных гласных, но я думаю , что лучше их
писать карандашом или подчеркивать.(Моросил, задремали , осенний ,на спине и
т.д.)
Четвертый этап.
Отработка умения проверять безударную гласную . Дети знакомятся с
орфограммой , когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны
упражнения на замену букв.(Г(о/а)ра, с(о/а)ва, с(о/а)сна,
тр(о/а)па,гр(о/а)за)
Эти упражнения даются на доске. Ученики доказывают необходимость нужной
гласной.
Пятый этап.
Восприятие орфограммы на слух.
Выполнению этого этапа способствуют объяснительные и выборочные диктанты.
Во 2,3,4 классах проводится
отработка навыка проверки слов. Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе
может проходить следующим образом : знакомлю детей с правилом и тут же указываю
место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками . Эта памятка
должна быть у всех учащихся своя и общая большая в классе.
Развитию орфографической
зоркости способствует большое количество практических упражнений.
1. Очень активизируют работу перфокарты.
2. Работу в парах провожу следующим
образом. 3. Комментированное
письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы , поэтому
необходимо применять практически на каждом уроке.
4. Объяснительные и предупредительные диктанты.
5. Использование зрительных диктантов по методике И.Федоренко. Положительные
результаты дают такие приемы:
1) проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
допущены ошибки ;
2) письмо по памяти (связного стихотворения , прозы);
3) выбор загадки, в которой есть 2-4 слова с безударной гласной;
4) работа с текстом , записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
гласной в корне);
5) выбор из окружающих
предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а , Запись их,
проверка ;
6) запись однокоренных слов в определенном порядке ( с ударением в корне ,
приставке , суффиксе);
7) выбор проверочного слова ;
8) запись нескольких проверочных слов.
Для индивидуальной работы над
ошибками с 1 класса использую памятку « Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь
записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом
и наклеивает картинку .Например, слово каток или слово девочка
. И так поступает с каждым словом ежедневно. Он понимает смысловую сторону
слова и запоминает его образ. За первые 2 года обучения в личной памятке у
многих учащихся накапливается ряд слов , в которых были допущены ошибки.
В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под моим
руководством и по моим заданиям. Дома перед выполнением домашнего
задания ученик записывает все слова , в которых допущена ошибка и
выделяет правильную букву. По мере изучения орфограмм учу детей правильно
работать над допущенными ошибками. При проверке тетрадей . обнаружив ошибку , к
примеру в слове поля провожу следующую работу :
1) вкладываю в тетрадь карточку с заданием вставить буквы в предложения:
Кругом пшеничные п..ля .П..левые работы идут каждый день. Мыши-п..левки
приносят вред.
Ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради , а в
памятке « Мои ошибки» вписывает слово поля.
Трудно перечислить все приемы с памяткой « Мои ошибки».
Этот процесс творческий , Трудоемкий , отнимающий много времени , но
такой труд окупается более высокой грамотностью.
При обучении орфографии
немаловажное значение имеет характер дидактического материала. Важно , на какой
лексике отрабатывается правило. Упражнения по орфографии должны включать
материал , содержащий не только орфограммы в их очевидном и ясном для ученика
виде , но и такие , в которых существенные признаки орфограмм окажутся «
замаскированными» и неясными для учеников. Орфографические правила должны
отрабатываться на дидактическом материале разной степени трудности. Следует
изучать ошибки учащихся и включать в упражнения слова , часто вызывающие
ошибки.
Все эти приемы позволяют
предупредить ошибки , развивают орфографическую зоркость навык звуко-буквенного
анализа , самоконтроль. Подобная система работы над исправлением ошибок и
повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок в несколько
раз. А все вместе это называется формированием грамотного письма. Большое
значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют
игровые моменты , минуты поэзии , вносящие элементы занимательности в учебный
процесс ,помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Все это я стараюсь
использовать на уроках при изучении грамматических тем. Любой урок рассматриваю
с точки зрения его эффективности. Основной результат- то , что дал он учащимся
, насколько продвинулись они в усвоении материала. Но не только… Считаю ,
эффективным станет урок , который даст высокий учебно-воспитательный результат
, поднимающий учащихся на очередную ступень в их развитии. Необходимо
постоянное пристальное внимание к нравственным проблемам , способствующим
развитию душевных качеств детей , и не только на специальных внеклассных
мероприятиях , но и на уроке .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.