«Организация проектной деятельности школьников во внеурочное время как средство формирования экологической компетентности»
И.А.Манько
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 пгт.Тымовское»
Аннотация: Изменение целевых установок современного экологического образования в школе приводит к необходимости наполнения его содержания социально значимыми делами, что актуализирует вопросы формирования экологической компетентности детей и подростков. В работе представлен опыт использования метода проектной деятельности, его значение в формировании экологической компетентности обучающихся.
Экология обычно рассматривается как подотрасль биологии, общей науки о живых организмах. Что же изучает экология и какое отношения имеет эта наука к современному образованию школьников? По определению немецкого биолога Эрнеста Геккеля экология (от греч. οικος — дом, хозяйство, обиталище и λόγος — учение) — совокупность понятий и явлений, связанных с окружающей средой, а также наука, занимающаяся этой сферой.
В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятом 10 января 2002г., раздел XIII посвящен экологическому воспитанию, образованию и формированию экологической культуры. В этом разделе отмечается, что в целях повышения экологической культуры общества устанавливается система всеобщего комплексного и непрерывного экологического образования. Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ таких знаний.
По моему убеждению, работа в данном направлении особенно актуальна, так как обеспечивает понимание учащимися роли и места человека в биосфере, формирует активную гражданскую позицию, способствует воспитанию личности, способной к экологически адекватному поведению в ситуации морального выбора, развивает эмоциональное восприятие природы и её объектов. Экологическую компетентность можно определить как осмысленную способность, потенциал и опыт личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, способность пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.
В своей работе по формированию экологической компетентности школьников отдаю предпочтение и системно использую технологию проектной деятельности. По моему мнению, проектный метод помогает показать детям, как их личная заинтересованность в приобретаемых знаниях, может и должна пригодиться им в жизни. Но для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Я, как учитель, могу подсказать источники информации, либо просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
В 2011 году в МБОУ СОШ № 3 было создано экологическое объединение «Эко-Класс!», основным методом работы которого является создание и реализация экологических проектов. В объединении занимаются ребята в возрасте от 10 до 16 лет, что создаёт условия для их успешной социализации и разновозрастного взаимодействия. Это дети с разной успеваемостью по предметам, но главное то, что это дети, у которых есть мотивация на активную созидательную и практическую экологическую деятельность.
Мои ученики выполняют разные виды проектов:
1)Проблемно-реферативные работы– это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, либо информации, полученной в результате бесед, например, проект «Жизнь без бактерий», выполненный учеником 7 класса Скрынник Никитой.
2) Экспериментальные проекты – работы, выполненные на основе эксперимента, описанного в науке, и имеющего известный результат (например, проект по теме «Взаимное влияние растений», выполненный учениками 5 класса, которые в лабораторных условиях выявляли влияние растений друг на друга через изменение среды, в результате выделения в нее продуктов своей жизнедеятельности.
3) Натуралистические и описательные проекты– творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления (например, групповые проекты в 5- ых классах на уроках природоведения по темам: «Вода – уникальное вещество на Земле», «Жизнь в морях и океанах», «Виды воды», «Приспособления организмов к среде обитания».)
4)
Информационные проекты были направлены на сбор
информации о каком – либо явлении, происшествии. В этих проектах
предполагается анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Например, проекты, направленные на развитие экологического
просвещения школьников: «Загрязнение воздуха Сахалинской области», «Пожары
Сахалинской области летом 1998 года», «Что такое пыль?», «День моря», «День
защиты морских млекопитающих».
Также в копилке нашей экологической группы есть:
5)Исследовательские проекты – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. (Например, долгосрочный групповой проект «Загрязнение посёлка Тымовское бытовым мусором», цель которого – воспитание экологической культуры школьников, «Вкус жизни», - направленный на формирование культуры питания, «Вода для всех!»- цель которого - воспитание бережного отношения к природным ресурсам, «Это просто праздник какой-то!», реализовавший идею экопросвещения в школе. Все эти проекты требовали большой временной подготовки, т.к. для достижения цели ребятами были поставлены самые разнообразные задачи: познавательные, описательные, сравнительные, экспериментальные, творческие, воспитательные. С проектами «Загрязнение посёлка Тымовское бытовым мусором», и «Это просто праздник какой-то!», ребята приняли участие в областном конкурсе проектно-исследовательской деятельности школьников и в 2011 и 2015гг. соответственно, и заняли в конкурсе 2 место.
6)Прикладные проекты, которые отличаются чётко обозначенным результатом деятельности его участников и ориентированы на социальные интересы самих участников. (Проекты по созданию коллажей фотографий к экологическим праздникам, изготовление буклетов «Тымовское- наш дом! Пусть будет чисто в нём!», оформление фотовыставок «Мой любимый питомец»). Оформляют такие проекты члены экологического объединения, а фотоработы и предложения приносят учащиеся школы.
7)Ролевые проекты – для их реализации отводятся роли, присутствуют элементы костюмов, придумывается ситуация. (Например, литературно–музыкальная композиция «Сохраним нашу Землю!», театральная постановка ко Дню работников леса «Это лес, волшебный лес!», выступление перед классами в роли гепарда и амурского тигра в день экологического праздника, посвящённого охране этих животных, пантомима «Ценители природы».)
8)Творческие проекты –праздники: «Красная книга, красная! Значит природа в опасности!», «Праздник каши», «Человек есть то, что он ест!», «День эколога» - такие проекты готовят старшеклассники для детей младшей школы, и они направлены на создание условий для успешной совместной деятельности детей, желающих проявить и развить свои интеллектуальные, организаторские, творческие, лидерские способности.
В качестве диагностических процедур по формированию экологической компетентности школьников использую такие методы как: наблюдение за обучающимися в разных ситуациях, требующих осознанного экологического поведения, анализ и рецензирование проектных работ, групповые и индивидуальные беседы, участие ребят в конкурсах и анализ результативности разного рода экологических мероприятий.
На сегодняшний день вовлечённость школьников в работу детского экологического объединения «Эко-Класс!» составляет 15 % от общего числа изучающих предмет биология, что на 7% больше, по сравнению с первым годом работы объединения.
2011г. 2015г.
Результатами использования проектной деятельности, как средства формирования экологической компетентности моих ребят, являются:
ежегодное участие членов группы «Эко-Класс!» в региональных мероприятиях СООО «Родник» - форуме «С заботой о будущем» и традиционном фестивале «Зелёный калейдоскоп», организация и активное участие в экологических акциях посёлка, проведение в школе разнообразных мероприятий экологической направленности в течение учебного года, реализация экологических проектов, ежегодное участие в муниципальных краеведческих конференциях. Ребята группы «Эко-Класс!» это призёры и победители конкурсов экологической направленности различного уровня: школьного, муниципального, регионального.
Фото1. Акция в День Эколога.
По моему убеждению, проектное обучение относится к технологиям, которые явно направлены на развитие деятельности, а не накопление фактов, для которых важен приоритет человеческой личности, установка на самоактуализацию, самореализацию. Учащиеся группы усвоили не готовые представления и понятия о взаимоотношениях в природе, но свои представления о мире, научились искать необходимую информацию, решать разнообразные задачи. В результате приобрели бесценный опыт:
-самостоятельных экологических действий;
-принятия решений при выборе варианта действий, руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами; интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья;
-ценностного отношения к опыту экологической культуры человечества, собственному жизненному опыту;
-соблюдения в повседневной жизни экологических прав и обязанностей гражданина;
-проектирования и организации индивидуально, совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных ситуациях.
Работа по реализации принципов экологического образования будет непременно продолжена. Видеть счастливые лица детей после успеха на любом мероприятии, акции, конкурсе, чувствовать их уверенность в себе при публичных выступлениях, наблюдать их правильное поведение в природе в любых ситуациях. Что ещё нужно учителю? Этот успех закономерно приходит к тому, кто добросовестно трудится, с ответственностью относится к порученному делу, идёт дорогой проб и ошибок.
Литература:
1.Алексеев С.В. Экологическое образование в базовой школе. СПб.: Специальная литература,1999.
2.Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция- новый планируемый результат экологического образования.//Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы//, 2007.№ 3.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Изменение целевых установок современного экологического образования в школе приводит к необходимости наполнения его содержания социально значимыми делами, что актуализирует вопросы формирования экологической компетентности детей и подростков. В работе представлен опыт использования метода проектной деятельности, его значение в формировании экологической компетентности обучающихся.Данный опыт работы является результатом организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 3 пгт.Тымовское по формировнию экологической компетентности школьников.Опыт накоплен за период с 2011-по 2015 учебный год.
6 664 189 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Манько Инна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.