Принципы сохранения здоровья младших
школьников.
Технология – это, прежде всего,
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания
и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Часто очень близко с термином
«педагогическая технология» используется термин «методика», поскольку это
понятие как совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу
с понятием «образовательная технология». Однако методика описывает организацию
и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика как
деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает
систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы
ученика.
Здоровьесберегающая педагогика не
может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же
время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все
направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающая технология – это:
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований,
адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями
и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально
организованный двигательный режим.
Цель современной школы – подготовка
детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые
будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в нынешней
школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей
педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов
организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников
и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном
взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с
коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления
здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, только тогда можно
сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по
здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации
используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья
учащихся и педагогов.
Основополагающей целью здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения является обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Для осуществления
учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий
необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое
выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание,
формы и методы, то есть принципы.
Для того чтобы отобрать принципы
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, были определены
критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и
коррекции здоровья учащихся в учебном процессе; развитию познавательной
деятельности младших школьников; гуманизации образования.
Принципы выступают в органическом
единстве, образуя систему, в которую входят общедидактические принципы и
специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики
оздоровления.
Общедидактические принципы – это
основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы
учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих
образовательных технологий. Среди специфических принципов, выражающих
специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать
принцип «Не навреди!» – одинаково актуальный как для медиков, так и для
педагогов. Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.
Рассмотрим более подробно указанные
группы принципов.
Общедидактические принципы:
Принцип сознательности и активности –
нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого
интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности – предполагает у
учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности – обязывает
строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов
чувств человека к процессу познания.
Принцип систематичности и
последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система
подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и,
опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
Специфические принципы:
Принцип не нанесения вреда.
Принцип триединого представления о
здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья).
Принцип повторения умений и навыков
является одним из важнейших. В результате многократных повторений
вырабатываются динамические стереотипы.
Включение вариантных изменений в
стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает
преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации
имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Принцип индивидуализации
осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь
на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует
и прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает
закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он
тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности. Упорядочению
процесса педагогики оздоровления способствует принцип цикличности. Он
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает
подготовленность ребенка к каждому последующему этапу обучения.
Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Данный принцип способствует формированию
двигательных умений и навыков, развитию двигательных способностей ребенка,
учету функциональных возможности организма младшего школьника.
Принцип всестороннего и гармонического
развития личности. Этот принцип имеет важнейшее значение, так как содействует
развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков,
осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое,
интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности
ребенка.
Принцип оздоровительной
направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного
междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие
педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения,
заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения
(обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).
Принцип формирования ответственности
у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой
призывает настойчиво приучать младших школьников применять свои знания по
формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя
окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их
практического применения.
Для достижения целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить
основные средства обучения: средства двигательной направленности;
оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих
средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной
направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены
на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
Это движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены;
эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная
гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных
заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально
организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж;
самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил
природы оказывает существенное влияние на достижение целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на
свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых
процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют
процесс утомления. Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно
выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию,
ароматерапию, ингаляцию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого рациона,
йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год в
декабре и весной с целью укрепления памяти школьников). Возможно привнесение в
жизнь школы новых элементов фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные
тренинги для педагогов и учащихся.
К гигиеническим
средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий
обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных
свойств организма, относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований,
регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела,
чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка
помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима
питания и сна;привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании
носового платка при чихании и кашле и т.д.; обучение детей элементарным приемам
здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской
помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; организация порядка проведения
прививок учащихся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного
уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.
Запас двигательной энергии ребенка,
особенно в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует
потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма
обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним
из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в
полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным
механизмам развития их психики. Подвижная игра также является наиболее
эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда
кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему
интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными
умениями и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная
игра относится к разряду тех средств, которые
Ø многофункциональны
по своему характеру;
Ø способствуют
самореализации, самовыражению личности;
Ø интересны
детям;
Ø органически
вписываются в современные учебно-воспитательные системы;
Ø обогащают
оздоровительные возможности образовательного процесса;
Ø решают
важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного
и других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование
системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная
игра);
Ø развивают
творческие способности детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.