Фетиева Л.Р., учитель русского языка и
литературы высшей категории, «учитель-методист»
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 38
г.
Симферополя
Республики
Крым
СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
В
настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых
разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной
личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся
информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что
традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний,
уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Современное
общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых
качеств школьников. Таким образом, ключевая идея сегодняшней школы — идея
развития: это, прежде всего, развитие личности ребёнка, а также и саморазвитие
самой школы, совершенствование всех педагогических систем и технологий.
Сказанное
выше дает право говорить об актуальности заявленной темы
Цель данной работы состоит в
том, чтобы определить систему методов, приемов, которые помогут нам, учителям
литературы, не только повышать интерес учащихся к изучению данного предмета, но
и развивать у них навыки самостоятельной, поисковой и творческой работы.
Достижение цели предполагает решение
следующих задач:
1.Систематизировать
и обобщить наиболее эффективные формы и приемы работы в рамках определенного
метода.
2.
Проанализировать свой опыт работы.
3.
Определить наиболее эффективный метод обучения.
Концепция процесса становления и развития личности ребёнка ставит задачу
гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания детей в школе. Литература
как учебный предмет играет в этом процессе приоритетную роль, а урок литературы
– обширное поле для творчества.
Как
же следует преподавать этот предмет, чтобы заинтересовать детей,
стимулировать развитие творческих способностей - умения нестандартно
мыслить, видеть новое в уже известных фактах и т.п.? Как
активизировать потенциал учащегося? Как усилить творческий компонент
урока?
Ответ можно найти в работах
З.А.Абасова, в них говорится о необходимости использования инновационных
педагогических технологий, интерактивных методов работы.
Мы
живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций,
«информационного» взрыва. Поэтому использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования. Сегодняшних школьников, привыкших к компьютерным
спецэффектам, очень сложно вернуть в мир книги. И для того, чтобы современные
дети снова посещали читальные залы библиотек и не предпочитали книжным полкам
магазинов — стенды с компьютерными играми, я применяю телекоммуникационные технологии.
Работа с мультимедийными
пособиями дает возможность разнообразить
формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного,
статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. На уроках
литературы востребован прием яркого образного начала. Живопись и музыка делают
урок живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют
ребятам настроиться на изучение творчества того или иного автора, вводят
произведение в культурно-исторический контекст. Портреты в единстве со словом
педагога создают образ писателя; иллюстрации к текстам помогают представить
персонажей. Всё это возможно только при использовании ИКТ.
Совмещение аудио-,
видео- и текстового материала, комплексное освещение темы
обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому
осмыслению, повышает мотивацию учения.
Поскольку в нашей школе
есть классы с углублённым изучением информационных технологий, то
многие ребята с удовольствием берутся за подготовку презентаций,
что способствует формированию у них ключевых компетентностей:
-
умения обобщать, анализировать, систематизировать информацию по
интересующей теме;
-
умения работать в группе, если это групповая работа;
-
умения находить информацию в различных источниках;
-
коммуникативной компетентности;
-
осознания полезности получаемых знаний и умений.
В работе с презентациями
осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс
социализации, самоутверждения личности.
В
моей практике используются ученические презентации на разных этапах урока. Подготовка
такого урока опирается на метод проектов, с которым я познакомилась, прочитав
работу А.А. Пулиной «Метод проектов в практике современного учителя». Её идеи
и методика организации проектной деятельности, несмотря на то, что автор предлагает
её учителям естественнонаучных дисциплин, меня заинтересовали, ведь в основе данного метода лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать
свои знания, умения ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Работа
над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, ведь при использовании
этой технологии учитель и ученик становятся своего рода партнёрами. Изучив
работу И. Л. Челышевой «Метод проектов как мотивация учебной деятельности и
способ формирования творческой личности учащихся», я заимствовала методику
организации их совместной деятельности по подготовке проекта, так как она
позволяет вместе с учениками пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс в результативную созидательную работу. Сотрудничество
учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к эволюции педагогической
системы в целом. Процесс учения, когда чередуются, а лучше сосуществуют,
субъект–субъектные и субъект-объектные отношения, создаёт комфортную обстановку
в классе. Когда вдохновение приходит и к педагогу, и
к детям — тогда рождается Творчество.
Урок
литературы, организованный в режиме совмещения двух технологий, требует
большой предварительной подготовки.
Что
же дает самим учащимся обучение в сотрудничестве?
1. Осознание личного участия и
ответственности за успех совместной работы.
2. Осознание творческой взаимозависимости
членов группы.
3.Умение вести диалог, идти на компромисс,
уважать мнение других.
4. Интенсивное творческое общение между
учащимися.
В процессе работы над
проектом учитель выступает в роли консультанта, координатора.
Старшеклассникам я предлагаю
индивидуальную и групповую формы работы. Они сами выбирают задания, тип
проекта, ведь процесс изучения литературы обязательно должен быть
творческим. Писатель - всегда творец, творцами должны быть и читатели.
Учащиеся старших классов создают видеоролики или мультимедийные презентации,
анонсирующие произведения, которые они вскоре будут изучать. Так ученики 10
класса подготовили видеоролик к роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и
мультимедийные презентации к повести О. де Бальзака «Гобсек», к роману
Стендаля «Красное и черное» и многое др. Этот материал можно в дальнейшем
использовать на этапе мотивации. Зачастую на этапе обобщения провожу урок-игру,
где ученики, разбившись на группы - агентства, представляют рекламу
изученного произведения. «Творчески оформляя» работу - проект, ребята
показывают глубину и осознанность материала.
В
средних и старших классах я применяю методику синхронно-тематического изучения
произведений русской и мировой литературы.
Класс
|
Произведение русской литературы
|
Синхронно-тематический анализ
|
Произведение мировой литературы
|
10
|
А.С. Пушкин
«Скупой рыцарь»,
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»
|
Пагубное влияние силы
золота на внутренний мир героев
|
О.де Бальзак
«Гобсек»
|
Следует
отметить, что на таких уроках я совмещаю три технологии: синхронно-тематическое
изучение произведений, использование ИКТ и метод проектов.
Ребята,
которым интересна исследовательская работа, представляющая собой
компаративный анализ произведений, готовят проект – исследование проблемы.
Например: ученики 10 класса, сопоставив произведения «Скупой рыцарь» А.С.Пушкина,
«Мертвые души» Н.В.Гоголя и повесть «Гобсек»
О.де
Бальзака, презентуют мультимедийный проект на тему «Разрушительная
власть золота».
Для
того чтобы подготовить мультимедийный проект, учащимся необходимы знания не
только в области литературы, но и в области информатики, музыкального
искусства, художественной культуры и пр. Следовательно, мы можем говорить о межмпредметных
проектах (литература — информатика; литература — история, литература –
художественная культура, музыка).
Польза
от такой межпредметной связи очевидна. Для учеников открываются следующие
возможности: использование Интернет-ресурсов; углубленное изучение мировой
литературы, информатики, истории, музыки, художественной
культуры как школьных предметов; использование ИКТ на конкретном учебном
материале по мировой литературе; формирование потребности в самообразовании,
умении выражать свою индивидуальность.
В
моей электронной копилке собрано множество экранизаций, документальных
фильмов, видеороликов, которые я успешно использую на уроках. Просмотр
фрагментов экранизаций литературных произведений – это и иллюстрация к
произведению, и материал для сопоставления авторской и режиссёрской
интерпретаций, для сравнения эпизода художественного текста и видеофрагмента.
Просмотр эпизода предваряется вопросами по содержанию, а после просмотра
ведется беседа по данным вопросам.
Прекрасно
повышают интерес к урокам литературы и к творчеству поэтов видеоклипы к песням,
которые написаны на стихи поэтов-классиков. При этом я
беру музыку в современной обработке, что также помогает приблизить поэта к
современному слушателю, показать актуальность его поэзии в наши дни,
например клипы с песнями на стихотворение В. В. Маяковского
"Лиличке" в исполнении группы "Сплин" или на стихи С.А.
Есенина: «Забава» в исполнении А.Малинина, «Гуляка» в исполнении «Отпетых мошенников»
и др. Ребята
не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на
которые надо ответить после просмотра видеоклипа.
В мае прошлого учебного года наше МО
для отслеживания эффективности использования телекоммуникационных технологий провело
анкетирование учащихся, цель которого – исследовать интерес к разным типам
уроков. Результаты показали, что наибольший
интерес у ребят вызывают уроки с использованием ИКТ.
Применение метода
проектов на моих уроках позволяет осваивать новые формы и методы работы
и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.
С
2009 г. в нашей школе возросло количество участников городских и
республиканских творческих конкурсов.
Нынешние ученики резко отличаются от
предыдущих поколений. Информационные достижения делают современных детей более
притязательными, а, следовательно, сухое преподавание предмета не только не
заинтересовывает школьников, но и отталкивает от изучения темы, создавая
искусственную стену между учеником и учителем. Именно использование
современных технологий позволяет нам сделать уроки яркими, интересными, а
главное – дать детям обширное поле для творчества, самореализации; кроме того,
это помогает превратить их в активных участников образовательного процесса.
Литература
1. Абасов
З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников //
Школьные технологии. -2002. – 5. – с. 56-61.
2. Бренчугина-Романова А.Н. Использование
метода проектов. Бренчугина-Романова А.Н. // Образование в современной школе,
2006, №5, с. 15
3.
Васильев В. Проектно-исследовательская
технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, №2
4. Жуковский И. Проект - гарант совместных
действий. Жуковский И. // «Учитель»,
2003. №3, с. 60
5.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска.//Учитель-№1.
2000 г. - с.41-45
6.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект:
его возможности.//Учитель-№4. 2000 г. - с.52-55.
7.
Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов// «Наука и
школа», 1997.- № 4
8.
Пулина А.А. Метод проектов в практике современного учителя. –
Симферополь.: НАТА, 2007.
9.
Савенков, А.И. Принципы исследовательского
обучения//Директор школы.-2008.-№9.-С.50-55.
10.Челышева
И.Л. Метод проектов как мотивация учебной деятельности и способ формирования
творческой личности учащихся.// «Русский язык и литература в учебных
заведениях», 2010. - № 3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.