Стили
общения на уроках технологии
Являясь составной частью воспитательной работы,
педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя с учениками и
со всеми участниками педагогического процесса, состоящее в установлении контактов,
обмене информацией, в организации совместной деятельности. От стиля
общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие.
Из ранее перечисленных стилей общения в
реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили
общения. Но в целом, как учитель технологии у мальчиков, я ориентируюсь на демократический
стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль
общения позволяет максимально реализовать личностно развивающую стратегию
педагогического взаимодействия.
На моих уроках технологии в первую очередь оцениваются
факты, а не личность. Класс принимает активное участие в обсуждении всего хода
предстоящей работы и ее организации. В результате у мальчиков развивается уверенность
в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы
возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Учащиеся
не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю
мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении.
Я проявляю определенную терпимость к критическим
замечаниям учащихся, вникаю в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы
коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение следует за мной.
При выполнении творческих проектов я использую такой
стиль общения, как общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском
– результат не только моей коммуникативной деятельности, но в большей степени
отношения к педагогической деятельности в целом.
Также я не исключаю из своего арсенала
некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые не только
определяют общие цели работы, но и указывают способы выполнения задания, жестко
определяют, кто с кем будет работать, и т.д. Такие
приемы оказываются иногда эффективными, особенно при работе с отдельными
учащимися относительно низкого социально-психологического и личностного
развития. Такие дети чаще всего мальчики.
Для полноценного развития мальчиков нужно большее
пространство, чем девочкам. Мужественное поведение характеризуется
настойчивостью, агрессивностью, стремлением к лидерству и авторитарности,
умением решительно действовать, ориентацией на успех и карьеру, способность к
риску, категоричность, инициативность.
В отличие от девочек:
- мальчики более возбудимы, раздражительны,
беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, и даже более агрессивны;
- мальчики с первых классов обычно отстают и в учебе и
в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных
правил и головной болью школы;
- у мальчиков в 5-8 классах проявляется тенденция к
избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими,
преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного
размежевания;
- мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им
надоедает слушать повторное объяснение материала;
- среди мальчиков больше вариантов индивидуальности,
они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас,
так как они реже раскрывают его в словах;
- у мальчиков высоко развита поисковая деятельность:
им свойственна большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к
поиску нетрадиционных новых решений. Исполнительская часть работы при этом
страдает;
- мальчики раскачиваются долго, на учителя смотрят
редко. Они только достигают пика работоспособности, а самое важное уже
объяснено. Возможности усвоить материал для мальчиков оказываются низкими.
Педагоги должны учитывать особенности эмоциональной
сферы мальчиков. Учителям-женщинам трудно понять эту сторону жизни мальчика – они-то
сами другие. Мальчики быстро снимают эмоциональное напряжение, они не могут
долго удерживать его, так как их мозг не приспособлен для этого, чтобы не
сломаться, они просто ставят блок, защиту. Вот и получается, если ругают
мальчика, он сначала эмоционально реагирует, переживает первые 5 минут
разговора, а потом мозг отключает слуховой канал, и информация до его сознания
не доходит. Мальчик не слышит ни замечаний, ни поощрений.
В своей работе с мальчиками на уроках технологии я
использую такие приемы и методы, как осмысление теоретического материала после
практической работы, то есть через опыт; групповые формы работы с обязательной
сменой лидера.
Мальчики с большой любовью относятся к урокам технологии.
Навыки, приобретенные на уроках в дальнейшем помогут будущим мужчинам в их
жизни. Может кто-то из них станет профессиональным столяром, станочником, мастером,
инженером.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.