Олеся Хисаметдиновна Ильясова,
учитель химии, биологии
МКОУ «Саринская СОШ», с.Сары.
Проектная и исследовательская деятельность
школьников (из опыта работы)
Современный
социальный заказ к системе образования направлен на исследовательскую
деятельность как важнейший ресурс личности. Реализация исследовательского
подхода в обучении поможет достичь нового качества образовательных результатов
современных выпускников. Именно на новое качество образования делается акцент
внедрением ФГОС. Это связано с процессами глобализации, модернизации,
информатизации, научными открытиями и быстрым обновлением информации. Современный
этап развития образования диктует необходимость вовлечения учащихся в
исследовательскую и проектную деятельность, поскольку при этом у них происходит
формирование способностей самостоятельно мыслить, анализировать, добывать и
применять знания, выдвигать гипотезы, планировать действия, сотрудничать в разнообразных
группах, осуществлять самоанализ и самооценку – то есть овладение
универсальными способами деятельности и технологиями, которые им пригодятся в
будущем.
Исследовательская
форма работы дополняет учебно-познавательный процесс новыми способами получения
и представления информации.
Учебно-исследовательская
деятельность понимается как форма организации образовательного процесса, в
которой учащиеся сами овладевают способами решения проблем в процессе самостоятельного
познания, организованного и направляемого педагогом, решают творческие,
исследовательские задачи. Учебно-исследовательская деятельность ориентирует на
решение учащимися учебных проблем, которые уже разработаны наукой [3].
Знакомясь
с материалами, представленными педагогами (статьи, проекты, исследовательские
работы учащихся, работы НОУ), можно сделать вывод о том, что в настоящее время
организацией исследовательской и проектной деятельности учащихся занимаются
педагоги всех регионов нашей страны. Кроме того исследовательская деятельность учащихся
сама по себе не нова в обучении, однако немного изменились требования к
оформлению и содержанию самих работ. Особое внимание авторы статей уделяют
рассмотрению проблемы создания эффективных условий для организации
исследовательского и проектного обучения. Для организации качественной исследовательской
и проектной деятельности учащихся важным условием является владение необходимыми
компетенциями самим педагогом. Что особо актуально для начинающих педагогов.
В
своей статье привожу результаты и анализ работы в течение первого года
использования проектной деятельности на уроках химии, биологии и внеурочное
время. Вместе с учащимися мы проводили исследования как практического, так и
теоретического характера.
Исследовательская
деятельность, как известно, представляет собой специфическую учебную
деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного
исследования, и включает в себя семь этапов:
1)
формулирование темы,
2)
формулирование цели и задач исследования,
3)
теоретические исследования,
4)
экспериментальные исследования,
5)
анализ и оформление научных исследований,
6)
внедрение и эффективность научных исследований,
7)
публичное представление работы.
Начальным
этапом работы является выбор темы. Выбор темы работы – очень важный этап, поскольку
тема предопределяет весь дальнейший ход работы. Тема работы не должна быть ни
слишком широкой, ни слишком узкой. В то же время понятно, что чем меньше слов в
названии темы, тем она шире, охватывает более широкое поле деятельности (изготовление
красок). И наоборот, – чем больше слов в названии, тем тема уже, охватывает более
узкую область (изготовление красок на основе натуральных красителей).
Требования
к теме научно-исследовательской работы:
ü актуальность
и новизна (соответствие современному состоянию определенной науки);
ü научность
(корректность употребления терминов, понятий, формулировок);
ü проблемность
(тема должна иметь исследовательско-поисковый характер);
ü точность
(соответствие объективно существующим в науке фактам);
ü оригинальность
(тема не должна быть шаблонной).
Следующий
этап связан с выработкой структуры оформления содержания исследовательской
работы. При этом необходимо придерживаться общих требований, в соответствии с
которыми в структуру исследовательской работы входят: титульный лист;
содержание; перечень условных обозначений (при необходимости); введение;
основная часть; заключение; библиография (список литературы) [1].
На начальных этапах формирования навыков исследовательской
деятельности возникли определенные трудности: на первом этапе встала проблема
неумения учащихся работать с информационными источниками. Достаточно сложно
выбрать главное из огромного количества информации, предоставляемой
энциклопедиями, учебниками, научной литературой, а также компьютерной сетью
Интернет. Кроме того работа с литературой для учащихся менее привлекательна,
нежели экспериментальная часть. Требуется определенное время, чтобы привить
навыки работы с книгой, умение правильно оформить свои рассуждения и выводы в реферате,
учится делать ссылки на использованные работы. Лучше с теоретической частью
справлялись старшеклассники. Учащимся 7-8 классов требовалось больше времени и
помощи со стороны педагога. Здесь большую помощь нам оказало то, что ребята
занимались в химико-биологическом кружке, либо приходили для дополнительных
консультаций, поэтому времени на подготовку проектов было достаточно.
Большое значение имеют базовые знания учащихся. Для того чтобы
сразу включиться в проектно-исследовательскую деятельность, ребенок должен
иметь определенный багаж знаний по этому предмету, особенно это важно для
экспериментальных наук – химии, биологии, физики и др. Поэтому большим плюсом в
этом плане становятся пропедевтические курсы.
Работу нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей
и оппонентов. Ребята, выступавшие впервые, даже перед одноклассниками порой
терялись при возникновении вопросов у учащихся. Поэтому для удачного
представления работы необходимо хорошее знание материала, свободное владение
речью и достаточно высокая скорость мышления.
Материально-техническая база образовательного учреждения, особенно
небольшого населенного пункта, часто не удовлетворяет требованиям
исследовательской деятельности (отсутствие реактивов, специального оборудования
и т.п.), поэтому от некоторых проектов нам пришлось отказаться, либо выбирать
исследования с менее насыщенной экспериментальной частью. В решении данного
вопроса может помочь связь с другими более оснащенными образовательными
учреждениями (лицеи, научные общества учащихся при вузах и т.п.). Кроме того,
это бесценный обмен опытом, расширение кругозора учащихся, выход
исследовательской деятельности за пределы школы, также это может стать
эффективной профориентационной работой.
Для повышения интереса к проектной деятельности мы привлекали
учащихся старшего звена: проводился опрос «Что ты знаешь о вреде сигарет?», на
предмет употребления алкогольных напитков, сигарет (анонимно). После
исследований ребята с проектами выступали на классных часах в рамках недели
здоровья.
Также весьма интересным стал проект «История темперных красок и их
изготовление», в котором проводился сравнительный анализ красок из натуральных
красителей и искусственных лакокрасочных изделий. В практической части этого
проекта ученица изготовила несколько красок различных цветов и предложила
воспользоваться ими другим учащимся, которые давали свою оценку краскам.
Исследовательскую деятельность можно организовать на трёх уровнях:
школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.
Первый
уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика
исследований при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а
сама работа представляет собой поиск информации по первоисточникам.
Второй
уровень помимо умения работать с первоисточниками предполагает также проведение
экспериментов, накопление данных для построения таблиц, графиков, диаграмм.
Третий
уровень требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны
в её разработке, т.е. логических умозаключений, собственных предложений по
проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.
Дальнейшая работа будет направлена на повышение заинтересованности
учеников в исследовательской деятельности. Зачем заниматься научной работой учащимся? Этим вопросом,
вероятно, задаются многие педагоги, учащиеся.
Во-первых,
научная работа наилучшим образом демонстрирует связь между теорией и практикой;
во-вторых, развивает логику, интуицию, чёткость и последовательность мышления,
речевые навыки; в-третьих, даёт шанс проявить себя талантливым детям; в-четвёртых,
формирует умения, которые могут быть применены в реальной жизни.
Исследовательская
работа школьников – первый шаг к получению качественно нового образования. Однако
для успешной реализации проектно-исследовательской деятельности необходимо
решение многих вопросов и создание условий для организации исследовательского и
проектного обучения в современной образовательной практике.
Список
литературы:
1.
Ахрамович М.И. Условия
организации исследовательской деятельности школьников // От проектной и исследовательской деятельности учащихся к
научно-исследовательской работе: Материалы Международной научно-практической
конференции. – Минск: АПО «Белорусская ассоциация «Конкурс», 2013.
2.
Богуш Н.Ф. Место и роль
исследовательской деятельности учащихся в изучении учебного предмета «химия»
(из опыта работы) // От проектной и исследовательской
деятельности учащихся к научно-исследовательской работе: Материалы
Международной научно-практической конференции. – Минск: АПО «Белорусская
ассоциация «Конкурс», 2013.
3.
Волочко А.М. Основные
характеристики научно-исследовательской работы учащихся // От проектной и исследовательской деятельности учащихся к
научно-исследовательской работе: Материалы Международной научно-практической
конференции. – Минск: АПО «Белорусская ассоциация «Конкурс», 2013.
4.
Гостев А.Г., Лебедев М.В.
Научное общество учащихся в лицее: современные представления и факторы
развития. – Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.