Профориентационная работа в
условиях коррекционной
школы VIII
вида.
Шамова Н.В.
Профессиональное самоопределение, выбор
профессии для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с
интеллектуальными отклонениями, проблема сложная. Перед каждым поколением, как
для учащихся массовых школ, так и для коррекционных школ встает вопрос: «Кем
быть?». Наибольшее влияние на выбор профессии учащимися коррекционных школ
VIII вида оказывает большая предварительная воспитательная работа педагогов.
Профориентационная работа в условиях специальной
коррекционной школы VIII вида должна начинаться задолго до выпуска учащихся
из школы. Формирование положительного отношения к труду происходит еще в
начальной школе. С 1 по 4 классы осуществляется первоначальное знакомство с
профессиями.
Основной задачей социального педагога совместно с
учителями и воспитателями начальных классов является приобщение детей к труду,
приобретение навыков самообслуживания, развитие их общетрудовых умений и
навыков.
С этой целью проводятся занятия и экскурсии в
мастерские для
ознакомлениями с профессиями:
«Он мастер
от бога – умелый портной» – экскурсия в школьную швейную мастерскую;
«Люби
дело - мастером будешь» - экскурсия и знакомство со строительными профессиями.
«Плотник
топором думает»- экскурсия в столярную мастерскую;
«Про
нашу пряжу худо не скажут» - экскурсия на выставку вязаных изделий.
«Все
работы хороши – выбирай на вкус», «Труд – всему голова» (беседы);
«Компас
профессий»
(профигры);
«Все
умеют наши ручки» (конкурс поделок из природного материала);
«Профессии
наших родителей» (беседа, конкурс рисунков).
Данные занятия корригируют и развивают личность ребенка, формируют интерес к
самостоятельной деятельности и к достижению конечного результата. Это оказывает
положительное влияние на последующее самоопределение воспитанников в выборе
профессий.
Следующая ступень в профессиональной подготовке
учащихся приходится на 5–8 классы. В процессе профессионально-трудового
обучения проводится наблюдение за учащимися воспитателями,
классными руководителями, учителями трудового обучения (в нашей школе-интернате
это штукатурно-малярное
дело,
столярное дело, швейное дело, подготовка младшего обслуживающего
персонала, вязание, сельскохозяйственный труд, цветоводство и декоративное
садоводство, рабочий подворья), ученикам прививаются и первичные
профессиональные навыки.
Благодаря дифференцированному подходу учащиеся могут
самостоятельно выполнять несложные виды работ. На уроках
сельскохозяйственного труда учащиеся получают навыки ухода за растениями и
домашними животными. Получают элементарные навыки владения столярными
инструментами и их назначением, знакомятся с простыми операциями по обработке
древесины на уроках столярного дела. Производят изделия необходимые для школы
на уроках швейного дела и вязания, выполняют косметический ремонт помещений на
уроках штукатурно-малярного дела. В школе введен предмет младший обслуживающий
персонал, где дети знакомятся с работой уборщиков служебный помещений, младшего
медицинского персонала. Учащиеся школы ежегодно проходят трудовую практику по
трудовым предметам. Эти летом работали по благоустройству пришкольно -
опытного участка, создали зону отдыха. Каждое направление трудового обучения
было реализовано в оформлении зоны отдыха. На этом уровне
происходит первичный выбор профессии.
На данной ступени профессионального самоопределения
задействованы не только учителя трудового обучения, но и
учителя гуманитарных дисциплин. Так на уроках истории мы
знакомим наших детей с «ремеслами древних славян». Важными темами являются: на
уроках географии – «Население нашей Родины и его основные занятия», на уроках
СБО – «Жизнь и быт людей в новых экономических условиях»; «Занятость и
трудоустройство»; «Трудовой договор»; «Заработная плата»; «Служба занятости»; «Документы,
необходимые для поступления на работу»; «Деловые бумаги, правила их
составления» и др. На уроках обществознания осуществляется знакомство с
основными нормативными актами, документами. Важным инструментом успешного
овладения выбранной специальности и профессиональной адаптации является речь.
Развитие коммуникативных качеств необходимо также для успешного вхождения наших
воспитанников в социум.
Заключительной ступенью профессионального
самоопределения является выпускной 9 класс. В этот период профориентационная
работа приобретает наибольшую активность. На этом этапе происходит
профессиональное самоопределение учащихся, приобретение профессиональных
навыков, изучение учебно-трудовых возможностей выпускников. Учащиеся закрепляют
свои знания по профессиональному трудового обучению в правовом аспекте, что
оказывает положительное влияние на дальнейшую реализацию выпускника, как
личности. Педколлектив
класса (классный руководитель и воспитатели) совместно с
психологом, медперсоналом,
учителями трудового обучения, изучив психолого-педагогические
характеристики и возможности учащихся, ориентируют выпускников на продолжение
профессионального образования в профессиональных училищах.
Поскольку интерес к занятиям во многом определяет успешность обучения,
формирование профессиональных представлений у учащихся является фундаментом для
профессионального самоопределения и дальнейшего трудоустройства выпускников.
Для этого осуществляется тесная связь школы-интерната с профучилищами. На
сегодняшний день налажено сотрудничество со следующими учебными заведениями НПО
и СПО: ПУ-8 г. Йошкар - Ола, Вятским аграрно - строительным техникумом,
транспортно – энергетическим техникумом с. Красный Яр, Марийским
политехническим техникумом Республиканским центром профессиональной
реабилитации детей – инвалидов, Ардинское профтехучилище, ПУ – 28 г. Советска
Кировской области. Педагоги профессиональных учебных заведений
приглашаются в школу для профессиональной агитации учеников. В течение учебного
года планируются
экскурсии в профтехучилища,
выпускники посещают дни открытых дверей в профессиональных учебных заведениях,
где знакомятся с различными профессиями. Одним из важных методов формирования
профессиональных представлений о данной профессии являются встречи с
работающими или обучающимися в данных училищах выпускниками
школы-интерната. В
основном выпускники выбирают полученные в школе строительные специальности:
каменщик, штукатур-маляр, столяр-плотник, а так же учатся на швей, вязальщиц
и успешно адаптируются, интегрируются в обществе.
Активно профориентационная работа идет во внеурочное
время. Ежегодно проходится школьный конкурс «Лучший по профессии. Профи-года»,
где дети
показывают свои профессиональные знания, умения, навыки раскрывают свои
творческие возможности, умение работать самостоятельно.
Одной
из форм, активизирующих мотивационную сферу профессионального самоопределения
школьников явился профориентационный проект «Профессия + Я», в ходе проекта
учащиеся учатся определять уровень своих профессионально важных качеств,
выявляют и оценивают свой “профессиональный интерес” и “склонности”, создают
фильмы о профилях трудовых уроков в нашей школе, выпускниках. Большое воспитательное и познавательное
значение имеет кружковая деятельность. Выбор деятельности для таких кружков
весьма разнообразен и является продолжением трудовых уроков. Например, кружок
«Огород – круглый год», является продолжением уроков сельскохозяйственного
труда, «Чудо-гипс» - уроки штукатурно-малярного дела и
т.д. Учащиеся активно участвуют в выставках поделок,
ярмарках-продажах изделий, выполненных своими руками.
Одной из основных проблем в профессиональном определении воспитанников является
роль семьи. Участие семьи в трудоустройстве выпускников достаточно велико.
Иногда родители не могут правильно оценить возможности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Сопоставляя этот факт с несоответствием фактического
трудоустройства полученной профессиональной подготовке, следует, что
профориентационную работу с родителями надо проводить более основательно
(родительские собрания, анкетированеи, тестирование,
консультирование).
Тесное сотрудничество таких социальных институтов как семья и школа, может дать
более успешные результаты трудового устройства воспитанников.
Поэтому для успешной профессиональной адаптации важно
прийти к общему мнению, отвечающему интересам и способностям детей. Большой
выбор профессий открывает для выпускников большие возможности по реализации
личности, успешной адаптации их в социуме.
Вышеизложенные рассуждения показывают, что работа по
формированию профессионального самоопределения является долговременным
процессом и поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом
трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. В
таком случае выпускники смогут, при помощи школы и семьи, сделать правильный
выбор своей будущей профессии, что положительно скажется на их дальнейшей
жизни. Трудоустройство выпускников и успешная их адаптация в социуме –
конечная цель всей учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной работы в
нашей школе-интернате.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.