|
Цель урока
|
Создать
условия для формирования понятия «сложные слова» и введения данного понятия
в систему знаний.
|
|
Задачи
урока
|
Образовательные: в результате
исследований вывести детей на новый способ словообразования - сложение двух
основ.
Развивающие: развивать умение
находить сложные слова среди других слов, развивать мыслительные операции и
творческие способности, речь обучающихся.
Воспитательные:
воспитывать
культуру речи, любовь к слову, родному языку, стремление к сотрудничеству в
рамках учебного диалога.
|
|
Планируемые
образовательные результаты
|
Предметные: создать
условия для выведения обучающимися нового способа словообразования,
наблюдения за образованием сложных слов путём сложения двух основ.
|
|
Метапредметные:
Познавательные: учить
анализировать учебную ситуацию с точки зрения языкового материала с
выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: формировать умение
вести диалог, учитывать мнение и позиции другого, стремление к
сотрудничеству.
Регулятивные: планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
|
|
Личностные:
формировать умение обучающегося определять собственные знания по данной теме.
|
|
Оснащение/ресурсы
урока
|
-
А.В. Полякова «Русский язык». Учебник для 2-го класса. Часть 1;
-
Н.А. Песняева С.В.Анащенкова «Русский язык» рабочая тетрадь;
-
материал урока на ИД;
-
цветные карандаши.
|
|
Организационная
структура урока
|
|
Этапы урока
I этап.
Мотивация к учебной деятельности
|
Цель
Цель: выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
|
Деятельность учителя
1.
Организационный момент.
Урок
интересен и приносит радость, когда мы мыслим, дружно работаем. Сегодня мы
будем работать со словами, анализировать, сравнивать, рассуждать, искать
решения.
На
уроке мы с вами должны быть: А – (активными)
В
– (внимательными)
С
– (старательными)
|
Деятельность ученика
Включение
в деловой ритм. Проверяют готовность к
уроку.
Настраиваются на урок.
Материал
на ИД.
-
активными (хором),
-
внимательными (хором), - старательными
|
УУД
Регулятивные: выполнять
учебное задание в соответствии с целью.
Личностные: формирование
мотивации к обучению.
|
|
II этап. Этап актуализации
и пробного учебного действия.
|
Цель: подготовка мышления учащихся и
организация осознания ими внутренней потребности к построению нового знания.
|
-
Прочитайте слова, записанные на ИД.
-
Что объединяет все эти слова?
-
Спишите слова, распределяя их в соответствии со схемами:
1.
приставка, корень, окончание
2.
корень, суффикс, окончание.
3
приставка, корень, суффикс, окончание.
-
Какое слово вы отнесли к первой схеме? С помощью чего образовалось слово?
-
Назовите слова второй группы? С помощью чего образованы слова? Объясните
значение слова – водица- (- водяной-).
-
Назовите слова третьей группы? С помощью чего образованы слова третьей
группы? (подводный, наводнение). Какие существительные можно подобрать к
слову подводный? Что означает слово наводнение?
-
С помощью каких частей слова образовываются новые слова?
|
Ученики
читают слова:
водяной,
водопад, водица, наводнение, заводь, подводный.
-
Это однокоренные слова. Корень –вод-.
Работа в парах. Запись слов, разбор
слов по составу.
Работа на ИД. Ответы детей.
-
заводь (Что это такое? - Небольшой залив, часть водоёма (реки, озера) около
берега с замедленным течением.
-
Водица (ласкательное значение к слову вода), водяной (водяной – водяные
капли, водяной насос, водяной знак. Но это слово может быть и именем
существительным, если речь идёт о сказочном герое. Кто? Водяной)
-
Подводный ( насос, камень, мир и т.д.)
-
Наводнение (стихийное бедствие, заполнение суши водой).
-
С помощью приставки и суффикса.
|
Познавательные:
анализ объекта с целью выделения признаков, уметь
ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные: формируем
умение прогнозировать предстоящую работу.
Познавательные:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные:
учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос.
Регулятивные: уметь
воспроизвести
и зафиксировать знания,
умения
и навыки, достаточные для построения нового способа действия.
Предметные:
распознавать способы образования слов.
|
|
III этап. Этап
выявления места и причины затруднения.
|
Цель:
осознание учащимися того, в чем именно состоит недостаточность их знаний,
умений.
|
-
Какое слово не вошло ни в одну группу?
-
Что можно предположить?
|
-
Водопад. Можно предположить, что это новый способ образования слов. В этом
слове нет ни суффикса, ни приставки. Значит это какой-то новый способ
образования слов.
|
Регулятивные:
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
|
|
IV
этап. Этап построения проекта выхода из
затруднения.
|
Цель:
постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации.
|
-
Что такое водопад?
-
Сколько корней в слове водопад?
-
Какую роль играет гласная о в слове водопад?
-
Гласная о так и называется соединительная гласная.
Способ образования слов называется сложение, а сами слова – сложными.
-
Сформулируйте тему и задачи нашего урока.
|
-
Водопад – стремительно падающий с высоты поток воды.
Ответы
детей. Соединили два корня
-вод-
и -пад-.
- Соединяет два корня (основы).
-
Мы будем изучать сложные слова. Объяснять значение таких слов, учиться
использовать их в речи.
|
Познавательные:
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
уметь
участвовать
в учебном диалоге при обсуждении учебной проблемы.
-
уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
|
|
V этап. Этап
реализации построенного проекта и решения исходной задачи.
|
Цель: построение
учащимися нового знания и формирование умений его применять.
|
-
Понаблюдаем за сложными словами. Ответьте письменно на вопросы.
-
Кто разводит пчёл?
-
Кто рубит лес?
-
Кто варит сталь?
-
Кто разводит коней?
-
Кто копает землю?
-
Кто выращивает овощи?
-
Кто варит кашу?
-
Кто ловит птиц?
- Выделите корни в
сложных словах, подчеркните соединительные гласные. Что заметили?
-
Когда пишется соединительная гласная –о-, а когда –е- мы с вами узнаем на
следующем уроке.
|
-
С проговариванием записывают сложные слова.
пчеловод
лесоруб
сталевар
коневод
землекоп
овощевод
кашевар
птицелов
-
В словах встречаются соединительные гласные – о-, и –е-.
|
Познавательные:
уметь
осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.
Коммуникативные:
уметь
оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные:
уметь
слушать в соответствии с целевой установкой.
|
|
Физкультминутка.
|
|
Игра
«Найди пару»
Детям
раздаются карточки с половиной слова. Каждый должен найти свою пару и
составить сложное слово.
|
Хоровод,
водопад, мышеловка, домосед, листопад, самокат, самолёт,
землемер,
книголюб,
пешеход,
секундомер,
ледокол, пылесос.
|
Личностные:
умение
применять правила охраны своего здоровья
|
|
VI этап. Этап
первичного закрепления с комментированием во внешней речи.
|
Цель: усвоение
учащимися нового способа действия.
|
-
Продолжим наблюдение за сложными словами. Обратимся к материалу учебника
(стр. 92, упр. 171)
-
Прочитайте задание, расскажите, как вы будете его выполнять.
|
-
Записывают комментируя слова, выделяют основы, подчеркивают соединительные
гласные. Раскрываем значение новых слов, согласно их образованию
|
Познавательные:
уметь
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебного задания,
обогащать
словарный запас.
Коммуникативные:
использовать
речь для регуляции своего действия.
|
|
VII этап. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
|
Цель:
применение нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения
цели учебного действия.
|
Самостоятельная
работа по учебнику – упр. 172.
|
Списывают
слова, подчеркивают соединительные гласные. При устной проверке объясняют
образование сложных слов, значение новых слов.
|
Регулятивные:
уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
|
|
VIII этап. Этап включения
в систему знаний и повторения.
|
Цель: включение
нового способа действий в систему знаний, при этом повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
|
-
О многих сложных словах мы говорили сегодня на уроке. Попробуйте образовать
сложные слова из данных слов сами. В случае затруднения обратитесь к соседу
по парте.
|
Задание на ИД.
-
Записывают сложные слова из данных сочетаний.
(звезда,
падать; луна, ходить; лёд, колоть; кофе, варить; буря, ломать)
Проверяем
на доске.
|
Познавательные:
осуществлять синтез как составление целого из
частей.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале.
Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
|
|
IX этап.
Рефлексии учебной деятельности на уроке.
|
Цель: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
способа действия.
|
-
Какой новый способ словообразования мы узнали сегодня на уроке?
-
Что выяснили в ходе исследования работы со сложными словами?
Определите свое состояние, продолжив
любую из фраз:
-Сегодня я узнал…………
- Теперь я могу…………..
- Было трудно…………..
- У меня (не) получалось ……
Домашнее
задание: рабочая тетрадь стр.30 упр. 37
|
-
Способ сложения двух основ.
-
В сложных словах есть соединительные гласные –о- или –е-.
|
Познавательные:
уметь
формулировать выводы, основываясь на полученные знания.
Личностные:
способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной форме
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.