ОБЩАЯ ЧАСТЬ
|
Предмет
|
литература
|
класс
|
6
|
Тема
|
Рассказ В.Солоухина «Мститель» как…
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
- Познакомить с рассказом
В.Солоухина «Мститель»,
- Понимать
смысл произведения через выдвижение проблемы и поиск её решения через
характеристику персонажей, оценку их действий, формулировку авторской
идеи, лежащей в основе рассказа
- Развивать умение
делать анализ художественного текста.
- Умение понимать
тему, идею литературного произведения, учитывать родовую специфику.
- Уметь пересказывать, отвечать на вопросы с
использованием образных средств русского языка
·
Содействовать привитию любви к природе, человеку, формированию таких
нравственных качеств как: честь, достоинство, уважение, любовь.
|
·
Вычитывать
все виды текстовой информации
·
Пользоваться
смысловым чтением, формировать навыки использования форм развития
критического мышления, как кластер, древо предсказания, синквейн.
·
Адекватно
понимать основную и дополнительную информацию.
·
Уметь
работать индивидуально и в группе, находить общее решение
·
Уметь
соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои
действия
·
Формировать
и развивать компетентности в области использования ИКТ.
|
·
жизненное, личностное
самоопределение,
·
ценностно-смысловая
ориентация;
·
нравственно-этическое оценивание
·
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, духовное
многообразие мира
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ
|
Презентация, фонограмма.
|
Методическое назначение средств ИКТ
|
Усилить мотивацию, наглядность в обучении.
Расширить познавательные потребности учащихся.
Повысить уровень визуализации изучаемого
материала.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
Этап 1. Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия
нового материала
|
Формирование конкретного образовательного материала
|
Формулировка целей и задач урока на основе
актуализации изученного.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
- Организация
класса.
- Добрый день! Ребята, посмотрите друг на
друга, подарите одноклассникам свои улыбки, посмотрите, как они улыбаются вам
в ответ. Желаю, чтобы сегодняшний урок принес вам только радость.
2. Вступительная беседа. Подготовка к формулированию
цели урока.
Начнём занятие. Прослушаем басню
(фонохрестоматия). О чем она?
Крестьянин от лисы
страдал,
Что портила его посевы,
Пока её вдруг не поймал...
...В глазах холодных,полных гнева,
Как в зеркале — блеснул огонь,
Лишь хвост несчастной запалил,
Облив немножко керосином...
Страданием лисы повинной,
Увидев ужас в нём и боль,
Довольный — в поле отпустил...
Своею местью был доволен,
Однако, что же сталось с полем?!(?)
Месть подаётся в хладном виде
На блюде огненных страстей...
Кому неймётся — да увидит,
Как погорел на том злодей!
О чем эта басня? Как вы понимаете слово
месть?
3. Составление
кластера (на доске)
- Ребята, с чем у
вас ассоциируется слово «месть»?
- Сейчас
посовещайтесь с соседом по парте и запишите в овалы, которые лежат у вас на
столах, одно слово, ассоциирующееся у вас с местью (дети записывают) и
прикрепите к доске
Желание отомстить
– очень сильное чувство, проявляющееся независимо от того, в какие времена
живут люди. Сопротивляться ему бывает очень трудно.
- Теперь
внимательно посмотрите на свои записи, записи на доске и сделайте вывод, что
же мы чувствуем, произнося это слово (дети отвечают).
Вывод: слово «месть» вызывает грустные, тревожные ассоциации.
Сегодня мы с вами
познакомимся с рассказом Солоухина «Мститель». (Слайд 3)Владимир
Солоухин родился в с. Алепино Владимирской губернии на берегу маленькой речки
Ворщи в крестьянской семье. Будучи писателем, В.С. любил собирать
старопечатные книги, иконы. Заложил у себя в деревне сад. Любил рыбалку.
Неудивительно, что герои рассказа любят бывать на природе. «Мститель» -
рассказ о ваших сверстниках, живущих, как и вы, в деревне.
Тема
сегодняшнего урока «Рассказ В.Солоухина «Мститель» как…» А полностью
тему вы сегодня попробуете сформулировать сами в конце урока.
Цель нашего урока: учиться вдумчиво читать художественное
произведение, понять замысел автора, т.е. в конце урока мы должны будем
ответить на вопрос: «Над какими проблемами заставляет нас задуматься В.Солоухин?»
|
Деятельность учителя, учащихся
|
1.Организует беседу, основанную на личном жизненном опыте учащихся
2. Просит подобрать ассоциации к слову МЕСТЬ
3.Просит выдвинуть предположение
о теме предстоящего урока
|
учителя и отвечают на них.
·
Записывают и называют ассоциации,
связанные со словом МЕСТЬ
·
Выдвигают
предположения по теме урока
(Предполагаемые
УЗ:
1.Узнать о писателе Владимире Солоухине.
2.Сравнить свои
знания о значении слова «месть» со словарными статьями
|
Формирование УУД
|
Регулятивные
УУД: ориентирование в
ситуации, целеполагание, прогнозирование
Познавательные
УУД: выбор критериев для
сравнения, критическое оценивание, построение речевого высказывания
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблемы, владение монологической и диалогической формами речи.
|
Этап 2. Работа
над смысловым чтением
|
Формирование конкретного образовательного материала
|
1.Организация коммуникативного взаимодействия на основе анализа
произведения.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
1. Чтение 1 части. Удар между лопаток
- Итак, что же произошло с нашим героем? (Витька
ударил комком грязи по спине)
- Состояние
рассказчика. Какие мысли у него? (– зачитать Насколько я помню, никогда не
плакал от физической боли….. маленькой обиды или несправедливости)
- За что Витька его ударил? (Ни за что)
- Что решил рассказчик? (… в голове зародилась мысль отомстить
Витьке)
- Почему такую обиду вызвал поступок Витьки?
(– зачитать: Ну, за что он теперь меня ударил? Главное, тайком, подкрался
сзади. Ничего плохого я ему не сделал)
- Какой же вывод сделаем по 1ой части? (дети высказываются)
ВЫВОД: Герою было больно не от
физической, а от душевной боли.
2. Как вы думаете, что сделает герой –рассказчик, как он
поступит. Построим древо предсказаний.
отомстит герой-рассказчик простит
3. Читаем 2-ю часть. Желание и план мести
- Что задумал герой? (Отомстить. Позову в лес и набью
морду)
- Итак, они пошли в лес. Когда был первый удачный момент? (На горе был
удачный момент)
- Почему не получилась месть? (Герой раздумывает)
- Что на опушке леса увидел Витька? (Витька увидел шмеля и им стало
интересно за ним наблюдать)
- Чем потом занялись ребята? (Витька нашел рыжики. Стали разводить
теплинку и жарить их)
ВЫВОД: Мы видим как желание отомстить
постепенно ослабевает, обида утихает, главный герой успокаивается. ФИЗМИНУТКА
4. - Отдохнули и снова вернемся к нашему рассказу. Переходим к 3ей
части.
- Какие мысли
появились у рассказчика? Зачитайте ( Да и злости я уж не слышу в себе. Так
хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! Да и Витька…..вечно
что-нибудь придумывает)
- Что повлияло на
изменение первоначального плана мести? ( Витька – хороший парень, с ним
интересно)
ВЫВОД: Ребята, мы увидели с вами, как необдуманный поступок, слово может
сделать лучших друзей врагами
|
Деятельность учителя, учащихся
|
1. Организует чтение
рассказа с фиксацией внимания обучающихся на выразительности чтения, на
развитии сюжета.
2.Организовывает
работу с непонятной лексикой
3. Задает вопросы
по содержанию частей рассказа.
4. Помогает делать
выводы по прочитанным отрывкам. Организовывает работу по осмыслению
содержания текста
|
·
Слушают чтение
подготовленных Выражают чувства, которые они испытали, слушая рассказ.
трудные слова, фиксируют затруднения в их
понимании
·
Отвечают
на вопрсы учителя по анализу отрывков.
·
С
помощью учителя делают выводы
|
Этап 3. Закрепление
полученных знаний
|
|
5. Самостоятельная работа с
последующим обсуждением.
- Мы поговорили о чувствах, которые
испытывал герой. Теперь бы мне хотелось узнать ваше отношение к мести. Используя материалы сегодняшнего урока, дайте небольшую характеристику
слову «месть» в виде синквейна. (Слайд 4)
Синквейн – это не
простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно
существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза,
несущая определенный смысл.
5 строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
|
Деятельность учителя, учащихся
|
1. Объясняет новое
понятие и как его использовать
2.Организует
самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний,
3.Организует
обсуждение полученных продуктов деятельности.
|
·
Самостоятельно,
используя алгоритм, составляют синквейн.
·
Участвуют в беседе по
обсуждению полученных продуктов деятельности
|
Формирование УУД
|
Познавательные УУД: систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, постановка проблем,
нахождение причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждения, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные
УУД: самостоятельно
взаимодействие со сверстниками, умение
вступать в диалог, владение монологической и диалогической формами речи, умение ясно, точно выражать свои мысли,
регуляция речевого поведения, участвовать в коллективном обсуждении.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
6. Определение идеи рассказа через народную мудрость.
- А сейчас выберите одну-две пословицы, в которых,
по-вашему, отразилась в наибольшей мере идея рассказа «Мститель». Объясните
свой выбор. (Слайд 5)
Старый друг – лучше новых двух.
С молоду учись
– навек пригодится.
От гнева до
глупости один шаг.
С грехом
борись. А с грешником мирись.
Умей прощать,
и мощь твоя умножится.
И рад бы
заплакать, да смех одолел.
Месть – это
ответное зло.
|
Деятельность учителя, учащихся
|
Организует самостоятельную деятельность учащихся
по применению новых знаний и жизненный опыт
|
·
Высказывают свою мысль с опорой на знания,
полученные на уроке, и на жизненный опыт.
|
Формирование УУД
|
Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; коррекция; оценка
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
|
ЭТАП
4. Подведение итогов, домашнее
задание
|
Формирование конкретного образовательного материала
|
Подведение итогов урока. Выявление степени
осознанности учащимися проблематики произведения, его идейной направленности.
|
Основной вид деятельности, направленный на
формирование образовательного результата
|
7. - Как вы думаете, какой вырастет из нашего героя человек? (добрый,
честный, умеющий прощать)
- Какие
проблемы затронуты в произведении?
- А сейчас попробуйте сформулировать
тему нашего урока «Рассказ
В.Солоухина «Мститель» как…»
|
|
Домашнее задание (по выбору).
Слайд 6
1) Написать небольшое
сочинение-рассуждение «Месть или прощение?»
2) Нарисуйте, какими вы
представляете месть и прощение, подумайте, какие краски для этого подберете
3) Дать характеристику главному
герою рассказа в виде синквейна
|
Основные виды деятельности учителя, учащихся
|
1. Организовывает
фронтальную беседу.
2. Организовывает
работу по формулировке темы урока
3.Предлагает
выбрать домашнее задание
|
·
Осуществляют самооценку
собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия и выбирают домашнее задание.
|
ЭТАП 5. Рефлексия
|
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым
результатам
|
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
- сегодня я узнал…
- было интересно…
- было трудно…
- я понял, что…
- теперь я знаю, что…
- я почувствовал, что…
- меня удивило…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.