|
Мотивация на изучение нового
материала.
Формулирование
темы урока.
Постановка учебной проблемы.
Поиск решения проблемы.
( начинаем с актуализации знаний)
Расширение нового знания
Открытие нового знания, ответ на проблемный вопрос урока.
Подведение итогов.
Рефлексия
Мотивирование на более глубокое изучение материала.
|
Показываю видеофрагмент о Храме Воскресения Христова, более
известного как Спас на крови, в котором говорится о том, что храм
задумывался, как памятник императору-освободителю Александру II и был установлен на месте смертельного ранения императора.
- кто догадался, какая будет тема нашего урока?
- какие вопросы у вас возникли, что вас удивило, заинтересовало?
- - На какие вопросы должны найти ответы в ходе урока? Проблема
выносится на доску.
( по ходу урока заполняется сравнительная таблица Россия в первой
половине 19 в. и во второй- времена правления Александра II)
1) заполнение первой части таблицы
- какой порядок существовал в России?
- что оно означало? ( дети называют, я
прикрепляю карточки в таблицу на доске)
2) работа с авторским текстом, осознание
необходимости отмены крепостного права
( читаю текст об отставании России от стран Европы)
После чтения прикрепляю к первой половине
таблицы – отставание России от европейских стран.
- в чём на ваш взгляд была причина такого
отставания?
- что, на ваш взгляд, необходимо было
сделать?
Сообщаю об отмене крепостного права, знакомлю
со словом Манифест, табличка на доску.
3) работа в листах, преобразование текстовой
информации в графическую
- предлагаю поработать в листах ( в парах).
- что вам необходимо сделать?
Задаю вопросы по схеме, и начинаем заполнять
совместно вторую половину таблицы.
- какие права получили крестьяне после
отмены крепостного права?
Вывод по второй половине таблицы пока не
делаем, после знакомства с другими реформами Александра II.
4) постановка вопроса о положительном и
отрицательном восприятии коренных реформ
- посмотрите на схему, зажили ли хорошо
крестьяне после отмены крепостного права, что обязаны были крестьяне?
Давайте обратимся к тексту на с. 85 и
ответим на вопросы
- от чего зависело богатство крестьян?
- как можно назвать крестьян, у которых
оставалось мало земли?
- как крестьяне становились малоземельными?
- какой вывод о жизни крестьян вы можете
сделать? Подтвердите предложениями из текста.
Что же получается, напрасно Александр II отменил крепостное право? (мнения выслушиваю, но вывод пока не
делаем)
5) знакомство с другими реформами
Александра II, групповая работа
Император не только отменил крепостное
право, но и провёл ряд других преобразований.
Предлагаю учащимся поработать в группах с
дополнительной информацией, выяснить, а затем рассказать о наиболее важных
реформах Александра II.
После рассказа о крестьянской реформе,
возвращаюсь к вопросу об отмене крепостного права.
О каких реформах Александра II вы
узнали?
Как думаете, к чему привели все эти
преобразования?
Давайте обратимся к учебнику на с.86.
Какой главный вывод можем сделать о значении
реформ для России.
Сверьте свой вывод с авторским.
Заканчиваем таблицу, вывешиваю главный
вывод: Россия стремительно догоняла европейские страны.
- Давайте вернёмся к основному вопросу
урока: Так почему Александра II называют Освободителем?
- А как ещё мы можем назвать императора
Александра II? Подвожу к слову реформатор.
1) первичный контроль знаний
Я предлагаю вам выполнить небольшой тест с
последующей самопроверкой по эталону
- кто верно ответил на все вопросы?
- кто допустил одну ошибку?
- что вам необходимо сделать?
- кто допустил более одной ошибки?
Что вам необходимо сделать?
2) творческая работа в группах, составление
синквейна
Предлагаю учащимся объединиться в группы и
составить синквейн по теме урока. А какая была тема нашего урока?
Самооценка и взаимооценка
Снова возвращаюсь к храму Спаса на крови. А
сейчас мы с вами заглянем внутрь этого удивительного храма. Показываю
видеофрагмент с местом смертельного ранения императора.
- какие чувства вы испытали, просматривая
фрагмент;
- что захотелось узнать?
-где будете искать информацию
А мы совершим видеоэкскурсию по этому храму
на занятиях во внеурочное время.
|
Просматривают видеофрагмент. Формулируют вопросы, которые у них
возникли после просмотра.
Отвечают на вопросы
- Александр II
- за что Александру II
построили храм?
- почему Александра II
назвали Освободителем?
- за что убили Александра II
- крепостное право
Учащиеся используют предметные знания,
полученные ранее на уроках.
- земля принадлежала дворянам - помещикам,
--крестьяне прикреплены к земле, уйти не
могут;
- крестьяне работают на помещика
- помещик может продать, подарить, наказать
крестьянина
Приходят к выводу:
- В России характер труда подневольный и
ручной
- в Европе труд свободный и
механизированный
- крепостное право
- отменить крепостное право
- внимательно прочитать текст, заполнить
свободные места в схеме;
- работают в парах, извлекают информацию из
текста и преобразовывают её в графическую информацию
- отвечают на вопросы, пользуясь схемой и
текстом
- отлучаться с места жительства,
устраиваться на работу, работать на себя, поступать в учебные заведения и др.
- находят информацию в схеме,
- крестьяне должны были работать на
помещика, пока не выкупят землю, платить дань.
Самостоятельно читают текст.
Вычитывают необходимую информацию. Приходят
к выводу, что жизнь крестьян была по-прежнему тяжела.
Учащиеся высказывают свои мнения.
Обосновывают свою точку зрения.
Каждая группа изучает текст с дополнительной
информацией, обсуждают в группах, пересказывают друг другу, выбирают одного представителя
от группы для сообщения перед классом.
1гр.- крестьянская реформа
2- реформы образования
3- военная реформа
4- судебная
5- земская и городская реформы
- на основе текста доказывают необходимость
отмены крепостного права.
Дают ответы на основе услышанного,
высказывают свои предположения о результатах преобразований.
Читают авторский текст, по ходу объясняют
значение новых слов – капиталисты и рабочие, делают основной вывод: в
результате преобразований Россия отбросила устаревшие порядки и стремительно
стала догонять развитые европейские страны.
- учащиеся отвечают на вопрос,
важно, чтобы они слово освободитель поняли
более широко, чем только отмена крепостного права;
Пробуют различные варианты.
Выполняют тест, проверяют по эталону, дают
самооценку.
- император- освободитель,
-Александр II,
- реформатор
Работают в группах, представители зачитывают
свои варианты, обсуждают ученики, выбирают самый удачный, обосновывают свой
выбор.
Дают самооценку и взаимооценку учебной деятельности
- печаль, жалость, злость к убийцам,
- кто и за что убил императора
- какие ещё преобразования провёл император
- в энциклопедиях, справочниках идр.
|
Личностные:
- формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности
Коммуникативные:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
- оформлять мысли в устной форме
Регулятивные:
- развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с
различными источниками
- прогнозировать предстоящую работу
Познавательные:
- развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов
- выявлять сущность, особенности объектов,
- на основе анализа объектов делать выводы
- находить ответы на вопросы в иллюстрации
Коммуникативные:
- развиваем умение слушать и понимать других,
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами
- оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные:
- развиваем умение извлекать информацию из
текстов
- представлять информацию в виде схемы
- на основе анализа объекта делать выводы
Личностные:
-развиваем умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией
Коммуникативные:
- развиваем умение слушать и понимать других
- умение работать в паре
Регулятивные:
-развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника
Коммуникативные:
- умение работать в группе
- слушать и понимать других
- строить речевое высказывание
Познавательные:
- умение извлекать информацию из текста
- выявлять сущность, особенности объектов
- на основе анализа объектов делать выводы
Регулятивные:
- оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей
- осуществлять познавательную и личностную
рефлексию
Личностные:
- развиваем умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией
Регулятивные:
- оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей
- осуществлять познавательную и личностную
рефлексию
Познавательные:
- обобщать полученную информацию и
представлять в новом виде
Коммуникативные:
- умение работать в группе
- слушать и понимать других
Регулятивные:
- оценивать учебные действия
- осуществлять познавательную и личностную
рефлексию
Личностные:
- развиваем умение выражать свои эмоции,
высказывать своё отношение к героям;
- формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.