Этапы урока
|
Формируемые умения:
предметные, УУД
|
Оформление
Доски.
наглядность
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учеников
|
I.Организа-ционный
|
УУД:-умение мобилизоваться для
работы
|
|
Приветствует учащихся
|
Приветствуют учителя. Проверяют
готовность к уроку
|
II. Создание ситуации успеха
|
Предметные:
-выделять общее грамматическое
значение слов у различных частей речи; умение задавать вопросы к ним
УУД:
-контролировать и оценивать
результаты работы; (р)
-анализировать, обобщать(п)
-уметь с достаточной полнотой,
доказательностью и точностью выражать свои мысли(к)
|
Части речи
Имена
Глаголы
Существительные
Прилагательные
Числительные
|
-Ребята, какие части речи вы
уже знаете?
- На какие группы их можно
разделить?
- Приведите, пожалуйста,
примеры
- Изобразите схему на доске
- Что называют слова этих
частей речи?
- Молодцы, ребята. Хорошо
разбираетесь в частях речи своего родного языка.
- А какой праздник отмечался 21
февраля?
- Как понимаете: родной язык?
- Как он называется?
- Со словами какого языка мы
ознакомились на празднике родного языка в музее?
|
-им.сущ, им. прил., им. числ.,
глагол
- имена, глаголы
- называют слова
- дети рисуют схему (см.раздел
Оформ. доски)
- предметы, признаки, числа,
действия, т.е. являются словами названиями
- День Родного языка.
- Тот язык, на котором мы
общаемся.
-русский язык
- язык орочей
|
III.Создание ситуации затруднения (разрыв)
|
Предметные:
-выделять общее грамматическое
значение слов у различных частей речи; умение задавать вопросы к ним
УУД:
- ориентироваться в своей системе
знаний: определять границы знания/незнания
|
На доске появляются эти слова:
Джунги – острога
– имя сущ.
Отонго
– оморочка – имя сущ.
Хаджя
– ножницы – имя сущ.
Укса
– береста – имя сущ.
Дусэ
– тигр – имя сущ.
Унту
– бубен – имя сущ.
Гису-
палочка для барабана – имя сущ.
Наму гасани – чайка –
имя сущ.
Сучкта
– камусные лыжи – им. сущ. +
им. прил.
Байчи
– охота, охотиться- сущ. или гл.
Брусника –
вечнозеленое растение. Она покрыта мелкими блестящими листьями.
Листья у
брусники жесткие. Такие листья не боятся
зимней стужи и летней жары.
Листья брусники живут
три или четыре года. Столько же лет продержится на растении новая листва.
|
- Давайте вспомним их и определим какими
частями речи они являются
- Умнички, хорошо
запомнили слова языка орочей. А чем занимаются орочи?
- Чем интересно
слово: ДИКОРОСОВ?
- Приведите примеры
слов с интерфиксами о или е
- Какие дикоросы вы
знаете? -Сейчас мы с вами прочитаем высказывания и познакомимся с
одним дикоросом –брусникой. В этом тексте вам встретятся все знакомые части
речи. - Определите тип текста- -Запишите три пары
высказываний. В них есть не только слова – названия, но и указательные слова,
которые не называют, например, предмет, а указывают на него. Найдите их и
определите части речи (работа в парах) -- Проверка. -
Какое указательное слово есть в первой паре высказываний? Почему вы считаете,
что это указательное слово? На что оно указывает? -
Какое
указательное слово есть во втором высказывании? Понятно ли, о каком признаке
листьев брусники идет речь во втором высказывании этой пары? Какое слово
помогло вам понять это? Так на что указывает слово
ТАКИЕ? - Какое указательное слово
есть в третьей паре высказываний? Вы поняли сколько лет проживет новая
листва брусники? Благодаря какому слову? На что оно указывает? -
Определите, какой частью речи являются эти слова
- Почему не можем определить части речи?
|
- дети называют слова по памяти
- охота, рыбалка,
сбор дикоросов
- сложное слово,
интерфикс – о
- дети приводят
свои примеры
- грибы, ягоды
-дети читают текст
и находят все знакомые части речи
-описание
-дети списывают
текст и находят указательные слова: она, такие, столько
(определить части речи не могут)
-она.
На бруснику. (предмет)
Брусника – она
-такие
Жёсткие - такие
( на признак)
- столько
Четыре года – столько (на
количество)
- Дети не могут этого сделать,
т.к. понимают, что по общему грамматическому признаку каждое слово относится к:
1- им. сущ, 2-им. прил, 3- им. числит., но таковыми не являются.
- Дети высказывают свое
мнение. Например: «Не хватает знаний. Мы чего – то не знаем о таких словах»
|
IV.Осознание учебной задачи, её решение
|
Предметные:
-выделять общее грамматическое
значение слов у различных частей речи; умение задавать вопросы к ним
УУД:
-высказывать свое предположение
на основе учебного материала; анализировать с целью выделения существенных
признаков; делать умозаключения
|
|
- Давайте вспомним, на что
указывали эти слова
- А к какой группе частей речи мы
их относим? - Попробуйте объяснить,
почему в грамматике указательные слова называют местоименными словами или
местоимениями.
- Вместо какой части
речи употреблено каждое из названных вами указательных
слов?
- Как вы думает,
являются ли местоименные слова особой частью речи?
|
- на предмет, признак, число - к
именам
- Предметы, признаки,
числа – это имена. Значит, указательные слова можно назвать словами,
употребленными вместо имени, значит, МЕСТОИМЕНИЯМИ или МЕСТОИМЕННЫМИ
СЛОВАМИ.
- В русском языке
местоименные слова употребляются вместо им.существительных., им. прилагательных,
им. числителельных
- дети
высказывают свои предположения
|
V.Моделирование, продолжение поиска в решении учебной задачи
|
Предметные:
- фиксировать отнесение местоименных
прилагательных к прилагательным на основе одинакового общего грамматического
значения
УУД:
- моделировать выделенные
свойства; анализировать с целью выделения существенных признаков,
устанавливать причинно – следственные связи, делать умозаключения (п)
|
лист такой – м.р.,
ед.ч., Им.п. листва такая – ж.р.,
ед.ч., Им.п. листвы такой – ж.р., ед.ч.,
Р.п.
П
«приз.пр»
такие Р
Ч прилаг.
|
- Начнем отвечать на этот
вопрос с местоимений, которые заменяют имена прилагательные. Постройте
грамматическую модель слова ТАКИЕ. С каким словом в высказывании оно связано?
- Что произойдет
со словом ТАКИЕ, если его связать со словами лист, листва, листвы давайте
понаблюдаем
- А теперь, друзья, давайте
составим грамматическую модель местоименных слов, отнесенных к прилагат -ым
- Проверим результаты вашей
работы. Что заметили?
- Как же назовем мы слова, с
которыми работали, опираясь на модель?
|
- листья
- у доски работают дети,
остальные работают в тетрадях
-Разбиваются на группы,
распределяют роли в группе, составляют модель. Выбранный ученик выходит к
доске, демонстрирует работу группы и защищает эту её. Дети обсуждают
работу, выбирают наиболее удачную модель. Фиксируют её на доске.
-Местоименные прилагательные
|
VI.Д/задание
|
УУД:
-работать по модели, инструкции (р)
|
|
-с.31 Упр.№147.
-Работая с
текстом, найдите слова, которые являются местоименными прилагательными.
Подумайте, можно ли допустить ошибки при их нахождении. Как их избежать?
|
Записывают домашнее задание
|
VII.Рефлексия
|
Предметные:
-объяснять особенности местоименных
прилагательных
УУД:
- оценивать свои достижения (л):
-уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
|
- Чудесные, малец, они, этот,
смешной, ту заметку, русский, тот гриб.
|
- Что удивило вас
на уроке? Сможете ли вы объяснить, почему некоторые слова мы относим к
местоименным прилагательным?
- Из предложенных
слов найдите именные прилагательные.
- Молодцы! У вас
все получилось? Что нового вы бы хотели узнать на следующем уроке?
Спасибо за урок.
Оценивание.
|
- Отвечают на вопросы, приводят
свои примеры.
-Работают по карточкам в парах с
последующей проверкой у доски
(этот, ту, тот)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.