Этап
урока
|
Время, мин
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Методы
и приемы работы
|
ФОУД*
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Организационный
|
1
|
Ну-ка,
всё проверь дружок,
Ты готов начать
урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в
порядке,
Ручка, книжка и
тетрадь?
Все ли правильно
сидят?
Все ль
внимательно глядят?
Каждый хочет
получать
Только лишь
оценку «пять»?
|
–
|
Ф
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание на
успешную деятельность.
Личностные:
- выражать
положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять
новое.
Коммуникативные:
- формирование
умения слушать и слышать.
|
Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
|
7
|
На доске
написаны слова
круж…во
..рех
р… цепт
м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов
по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.)
|
Наблюдение,
проблемная ситуация. Работа по плану урока
|
Ф
|
Организует
диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
"орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
|
Дописывают на
доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.
Формулируют тему и задачу урока
|
Регулятивные:
- постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и
решение проблемы;
Личностные:
- развитие
познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и
четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
Минутка чистописания.
|
5
|
1) – Составьте
и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.)
|
Наблюдение.
|
Ф
|
Указывает объект
наблюдения
|
Выполняют
упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|
Регулятивные:
- оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать
объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
|
Работа над темой.
|
11
|
Какое
отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)?
|
Наблюдение,
работа с текстом (сравнение)
|
Ф, П
|
Организует
подводящий диалог, уточняет правило
|
Записывают
однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре,
делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.
|
Регулятивные:
- предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать
положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
узнать больше.
- знание основных
моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи,
ответственности);
Коммуникативные:
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Коллективное
выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много
лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот
сад фруктовым
Был он только
словом.
Это слово, слово
– корень
Разрастаться
стало вскоре
И плоды нам
принесло –
Стало много
новым слов.
Вот из сада
вам рассада.
Вот ещё посадки
рядом.
А вот садовод
Иль садовник
к нам идёт.
Очень – очень
интересно
Погулять в саду
словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в
этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего
пишутся одинаково)
|
Доказатель-ство
|
Ф
|
Дает образец
короткого доказательства
|
Объясняют
написания слов, делают выводы.
|
Познавательные:
- выдвижение
гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана
и последовательности действий.
|
Первичное закрепление нового материала
|
7
|
На
листах Игра «Выбери пару». (Приложение
1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с
использованием локальной сети)
|
Самостоя-тельная
работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке
|
Г, П, И
|
Проводит
инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
|
По очереди
соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски.
Произво-дят взаимо-проверку, рефлек-сию
|
Регулятивные:
- умение
действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение
контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к
сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Испугались
медвежонка
Ёж с ежихой и
ежонком,
Чиж с чижихой и
чижонком,
Стриж с
стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто
куда,
Приведи-ка их
сюда!
|
Работа с
учебником (№85, стр 53)
|
Г, П
|
Помещает
слова
на доску
|
Читают хором
с учебника, дополнительно – с листов групповой работы
|
Регулятивные:
- умение адекватно
воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение
логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование
адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;
Коммуникативные:
- управление
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
- владение монологической
и диалогической формами речи родного языка.
|
Психофизическая тренировка
|
1
|
Ребята повернитесь лицом друг к другу.
Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями.
Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше.
|
Работа в парах
|
П
|
Организация
психофизической тренировки
|
Выполняют
упражнение для релаксации
|
Коммуникативные:
- умение работать в
паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками.
|
Гимнастика для глаз.
|
1
|
Мульдимедийная презентация
|
Просмотр
презентации
|
Ф
|
Организует
выполнение гимнастики для глаз
|
Выполняют
гимнастику для глаз по упражнениям презентации
|
|
Самопроверка
|
3
|
Игра
«Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.
У меня встали
_______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит
неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова для
справок: часовщик, час, часовая, часики.
|
Игра
«Редактор», Диктовка, самопровер-
ка, самооценка
|
И,
Г,
|
Диктует слова
|
Производят
предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
Коммуникативные:
- умение работать
в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять
роли, владение монологической и диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить
нравственный аспект поведения;
- готовность к
сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение
взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
установки на поиск способов разрешения трудностей.
|
Подведение итогов
|
2
|
Игра
«Суета».
Больной,
больница, большой.
Путь, дорога,
путник.
Вода, река,
водяной.
Часовщик, час,
часть.
Работа с
использованием локальной сети.
|
Рефлексия,
контроль, интерактивная игра «Суета»
|
Ф,П, Г
|
Задает
вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Проговаривают по
плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают
предположения
|
Регулятивные:
- контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее
эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;
- установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников.
|
Этап разъяснения домашнего задания
|
1
|
- Спишите, вставляя
пропущенные гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька,
л…са!
Ты в каких
живешь лесах?
Л…сий хвост
замел следы.
Где л…сичка?
Видел ты?
|
Работа с учебником
№90, стр 55
|
Ф,И
|
Проводит разбор
домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные
задания
|
Записывают задание
на дом, задают вопросы
|
Регулятивные:
- выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания
качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование
модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной
целью.
- самостоятельное
формулирование познавательной цели;
- построение
логической цепи рассуждений;
- самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
Коммуникативные:
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение слушать и
вступать в диалог;
|
Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная
деятельность)
|
1
|
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем
пригодились!
Работа с листом
самооценки,
и «Волшебными
линеечками»
Г. Цукермана,
«лесенками продвижений»
|
Рефлексия, КОД
|
Ф
|
Обеспечивает
положитель
ную реакцию
учащихся на уроки русского языка
|
Получают позитивный
настрой от урока
|
Регулятивные:
- оценка –
осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными
действиями;
- осуществлять
итоговый контроль
Личностные:
- оценивать
собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности,
инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить
продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять
активность в деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.