Мелькумянц Н.В.
МАОУ гимназия «Мариинская»
г. Таганрог
Текст в речеведении и стилистике
Упражнение 1. Прочитайте текст. Какова его тема, главная мысль?
…Учиться говорить и писать нужно все время. Язык – самое выразительное, чем человек обладает, и если он перестанет обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком – устным и письменным – надо следить постоянно.
Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком (Д.С. Лихачев).
Упражнение 2. Прочитайте тексты. Определите тему каждого из них.
1. В годовщину смерти Гюго жители Джерсея кладут к подножию памятника несколько веток омелы. Чтобы положить омелу к ногам Гюго, выбирают самую красивую девушку на острове (К. Паустовский).
2. Удивило нас то, что в засол не положено ни чеснока, ни укропа, ни листьев смородины, ни листьев хрена – одним словом, ничего, что, казалось бы, непременно полагается класть в грибы во время засолки. Здесь были только рыжики и соль (В. Солоухин).
Упражнение 3. В данном ниже тексте определите тему и основную мысль. Объясните, почему тест членится на абзацы. При помощи каких языковых средств осуществляется связь между абзацами?
Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, – с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык.
В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись (С.Я. Маршак).
Упражнение 4. Определите тип речи и стиль текста. Можно ли считать композицию текста цельной? Назовите завязку – развитие действия – кульминацию – развязку.
Новая жена
Жену свою Зину Семякин вконец измучил. Каждый день скандалы, ругань. Не один раз он заставал дома разных гостей.
То контролёр Мосэнерго, то развозчик продуктовых заказов на дом. Семякин даже однажды замахнулся на жену, когда врач какой-то осматривал её в постели.
Как-то перед Новым годом Семякин с приятелями отмечал праздник, а к вечеру он, как положено, явился домой. Входит, а за столом мужик сидит, с бородой, чай пьёт. Семякин ни слова не говоря схватил гостя за грудки и вытолкал из квартиры. Напоследок ещё по физиономии ему съездил. А Зина в комнате надрывается:
– Это же Дед Мороз! Я его вызвала, чтобы поздравил! Ты мне Новый Год испортил!
На другое утро – сюрприз. Звонят из какой-то фирмы, требуют большой штраф. Мол, изуродовали Деда Мороза во время работы.
– Всё! – сказала Зина. – С меня хватит! Я вызываю санитаров! Пусть забирают тебя в психушку! Я уже говорила с врачом. Он и диагноз поставил – «болезненная ревность».
А у Семякина голова раскалывается, он только рюмку себе налил, а тут крик. Зина всё кричит, не унимается. Семякин тогда схватил тарелку с закуской и ударил Зину по голове. Она упала и лежит без движения. Зину сразу в больницу. А Семякина после этого забрали в милицию.
Потом был суд. Определили ему два года в колонии строгого режима. В колонии уже он узнал, что Зина на развод подала. Ну а Семякин в колонии тоже время даром не терял. Отправил он в газету объявление о знакомстве. Подписал просто – Славик. Представил себя в самом лучшем виде. И вдруг приходит ему письмо. Пишет некая Зина. «Надо же, – подумал ещё Семякин. – Везёт мне. Тоже Зина. Как и моя бывшая жена». Незнакомка писала, что у неё богатый внутренний мир, но её никто не понимает. Она пишет стихи, только ей некому их показать. Мечтает о большой любви. «Не то что моя бывшая», – думает Семякин. Были ещё и другие письма. Семякину Зина нравилась всё больше и больше. Когда же они договорились о свидании, он был уже влюблён в неё. В назначенный день открывается дверь и входит… та самая Зина. Семякин даже сразу не понял, что это его бывшая жена. Обнял он её, а Зина говорит, что любит его больше жизни. Когда Семякин освободился, они с Зиной снова расписались и жили счастливо (Г. Петров).
Упражнение 5. Определите тип речи и стиль текста. Есть ли в этом тексте средства выразительности?
Тигр – млекопитающее рода больших кошек. Самый крупный представитель семейства кошачьих. Длина его тела 160–290 сантиметров, иногда свыше трёх метров, длина хвоста – до 114 сантиметров, масса – до 390 килограммов. Голова округлая, окраска рыжая, с чёрными поперечными полосами на спине и боках. Обитает в Передней и Юго-Восточной Азии, в Приморье. Охотится на диких копытных, в том числе на кабанов; тигры-людоеды крайне редки. Детёнышей самка рождает раз в два-три года. В неволе хорошо размножается. Все подвиды тигра занесены в Международную Красную книгу.
Выпишите из текста научные термины.
Упражнение 6. Определите тип речи и стиль текста по характерным признакам. Составьте композиционную схему текста. Как вы понимаете утверждение «Кризис образования – не в самом образовании»? Докажите или опровергните его правомерность.
Кризис образования в целом связан, вообще говоря, не с деньгами, или не только с деньгами.
Одной из основных его причин является нестабильность общества. И суть далеко не в тех социальных, идеологических и политических изменениях в нашем российском обществе, а скорее в том, что мы (уже не россияне, а просто люди) вообще слабо представляем, как будет устроен мир даже в самом ближайшем будущем.
Именно поэтому на смену мучительным вопросам как учить? и чему учить? пришёл не менее мучительный – зачем учить? Но вопрос этот имеет ещё и оборотную сторону: зачем учиться? И действительно, преуспеть в современном обществе вполне можно и без образования. Даже для куда более стабильной Америки журнал «Форбс» постоянно указывает шокирующие цифры – количество миллиардеров, не получивших высшего образования.
Вот один характерный пример. Сын преподавателя университета был выгнан из школы за неуспеваемость, с трудом закончил экстернат, не стал поступать в вуз, а устроился на работу веб-дизайнером (профессия, которой он овладел самостоятельно). В результате он более чем доволен творческой стороной работы, а его зарплата превышает родительскую раз в восемь.
На это можно взглянуть и с другой стороны. Какие, собственно, «полезные» знания мы получаем в школе и в институте? Полезные – с точки зрения будущей работы и жизни вообще?
О пользе знания можно говорить только тогда, когда точно известно, кого мы хотим воспитать. Если, скажем, чемпиона мира по шахматам, скрипача или математика, то тогда более или менее ясно, чему учить. Но если признавать свободу воли и возможность выявления таланта в процессе учёбы, то учить надо всему и ничему.
Такая точка зрения кажется циничной. А как же высокие знания о культуре, о литературе, об устройстве мира? А никак.
По-видимому, вполне можно прожить и без таких знаний. В любом случае, набор так называемых базовых знаний можно сообщить за год-два, и для этого никак ненужно держать детей в школе одиннадцать, а тем более двенадцать лет. Более того, и за пять университетских лет «полезных» знаний студент может не получить. Всё же очевидно, что «университетское» знание, как правило, не слишком связано с будущей работой.
Означает ли всё сказанное, что учиться не надо? Ни в коей мере! У многих людей есть достаточно сильная потребность познавать мир и учиться. Школьное и университетское образование должно быть своего рода библиотечным каталогом и в придачу к нему самой библиотекой. Образование должно предоставлять набор возможностей для дальнейшего образования (в том числе и само-).
…И всё-таки кризис образования – не в самом образовании. Он в нашей растерянности перед стремительно меняющейся жизнью, в которой дети ориентируются лучше родителей, а ученики – лучше учителей. Что мы им хотим и можем передать (счёт в банке?), что они ещё согласятся у нас взять? И пока мы этого не поймём, будет кризис (М. Кронгауз).
Упражнение 7. Прочитайте высказывание М. Шагинян. Какой тип связи предложений использован в тексте? Назовите средства связи.
В труде педагога есть секрет. Душа ребенка отвечает учителю всей широтой заложенных в ней начал, как земля, встающая зелеными побегами колосков перед пахарем. И труд педагога становится половиной труда, он возвращается ему сторицей.
А кто это испытал хоть раз, тот не сможет всю жизнь уйти от своей работы, как не уходит пахарь от земли.
Упражнение 8. Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль. Озаглавьте текст, составьте его план. Подберите синонимы к выделенным словам.
Сказки знают все. По крайней мере, несколько сказок каждый из нас сможет вспомнить. И «Репку», и «Колобок», и про Ивана-царевича и Серого Волка, и… И все-таки, смею сказать, мы не знаем сказки. Велико число сказок (ученые насчитывают их многие сотни), а на слуху у нас обычно не более десятка…
Салтыков-Щедрин в рассказе «Запутанное дело» вспоминал о том блаженном состоянии, которое «каждый из нас более или менее ощущал в детстве, слушая долгим вечером бесконечно однообразные и, между тем, всегда возбуждающие судорожное любопытство рассказы старой няни о бабе-яге – костяной ноге, об избушке на курьих ножках».
…Нельзя подходить к поэтическому миру сказок с нашим, во многом рациональным, мышлением. В то, о чем так интересно повествуют сказки, надо верить. В них есть своя художественная правда.
Одним словом, сказки – это сказки. И мне хочется верить, что мы полюбим народное искусство, нашу историю, станем немного добрее и немного чище… (Ю. Круглов).
Упражнение 9. Прочитайте отрывок из стихотворения Е. Евтушенко. Как вы понимаете его смысл?
…Как-то хочется слова непраздного,
чтоб давалось оно нелегко.
Всё к Некрасову тянет, к Некрасову,
ну, а он – глубоко-глубоко…
Как-то хочется слова нескушного,
чтоб лилось оно звонко, легко,
и все к Пушкину тянет, все к Пушкину,
ну, а он – высоко-высоко…
1. Почему в тексте так много односоставных предложений? Как это связано с содержанием отрывков?
2. Как вы можете объяснить необычное написание в тексте слова нескучный?
3. В каких значениях употреблены слова глубоко, высоко, легко, непраздный, тянет, лилось?
4. С помощью каких языковых средств автор выражает своё отношение к поэзии Пушкина, Некрасова?
5. Объясните роль многоточия в тексте.
Упражнение 10. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Объясните стилистические функции употребленных в нём прилагательных.
Лики лжи
Ложь бывает доброй и злой,
Сердобольной или беспощадной,
Ложь бывает ловкой и нескладной,
Осмотрительной и безоглядной,
Упоительной и безотрадной,
Слишком сложной и совсем простой.
Ложь бывает грешной и святой,
Скромненькой бывает и нарядной,
Выдающейся и заурядной,
Откровенной, нелицеприятной,
А бывает просто суетой…
Ложь бывает страшной и смешной,
То всесильной, то совсем бесправной,
То униженной, то своенравной,
Мимолетной или затяжной.
Ложь бывает дикой и ручной,
Будничной бывает и парадной,
Вдохновенной, скучной и иной…
Правда же бывает только правдой.
(Ф. Кривин)
Попробуйте сочинить диалог Правды и Лжи, или Смелости и Трусости, или Доброты и Жестокости, или каких-либо других противоположных человеческих качеств, в котором бы раскрывались их существенные признаки, а также было бы выражено ваше отношение к этим понятиям.
Упражнение 11. Прочитайте стихотворение И. Токмаковой «Ветрено!», определите его главную мысль.
Ветрено,
Ветрено,
Вся земля
Проветрена!
Ветер листья с веток
Разогнал по свету:
Липовый,
Березовый,
Желтый лист
И розовый,
Красный,
Разноцветный
Старый лист газетный…
Солнечно,
Ведренно,
Ветрено!
Ветрено!
1. Какова роль в этом тексте слов состояния?
2. Выясните, в каких значениях употребляются многозначные слова: земля, свет, лист, старый.
3. Определите с помощью словаря значение диалектного слова ведренно.
4. Назовите однокоренные слова.
Упражнение 12. Прочитайте текст. Какова его тема, главная мысль? Какие варианты заглавий вы могли бы предложить?
Не стану уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете. Каждому из нас мила и люба своя сторона. И все-таки у природы есть свои любимцы, которых она наделяет особенной властью. Таков и Байкал. Он славен своей чудесной чудотворной силой, своим величием и могуществом.
Вспоминаю, как мы с товарищем, приехавшим ко мне в гости, долго шли по берегу нашего моря. День выдался редкостный: солнце, безветрие, тепло, воздух звенит. Байкал так тих и чист, что далеко в воде переливаются красками камни.
Товарищ мой был потрясен дикой и буйной красотой, которая обрушилась на него со всех сторон. А ведь он видел только маленький краешек Байкала. Он не видел северного Байкала во всей его суровой красоте. Он не знает зимнего Байкала, когда прозрачный лед кажется таким тонким, что на него боязно ступить. Под ним, как под увеличительным стеклом, живет и шевелится вода, хотя под ногами больше метра толщины…
Невольно хочется воскликнуть: как хорошо, что у нас есть Байкал! Могучий, богатый, величественный!
(В. Распутин)
1. Объясните значение слова чудотворный.
2. Назовите в третьем абзаце слова, употребленные в переносном значении. Определите прямые и переносные значения этих слов.
3. От какого лица ведется повествование?
4. Перескажите текст от 3-го лица.
Упражнение 13. Прочитайте текст.
Вода сплошной пеленой валила за окном. В небе то и дело вспыхивали нити, небо лопалось, комнату… заливало трепетным, пугающим светом (М. Булгаков).
1. Определите тему текста.
2. Какие чувства у вас вызывает описание грозы? Почему?
3. Найдите слова, словосочетания, с помощью которых автор передает тревогу. Определите лексическое значение этих слов, пользуясь толковым словарем.
4. Какое слово пугающий или трепетный – более эмоционально? Почему?
Упражнение 14. Прочитайте отрывок из стихотворения С. Есенина.
Грянул гром, чашка неба расколота,
Тучи рваные кутают лес.
На подвесках из легкого золота
Закачались лампадки небес.
1. Определите тему отрывка.
2. Какой звук повторяется в первой и второй строках? Для чего автор использует звукопись?
3. С чем сравнивает Есенин небо?
4. Как М. Булгаков и С. Есенин описывают молнию? С чем они её сравнивают?
5. Найдите и выпишите из толкового словаря значение слов подвески, лампадки. Имеют ли эти слова стилистические пометы?
6. Что общего между первым и вторым текстом?
7. Какое описание грозы страшнее? Почему?
Упражнение 15. Прочитайте текст.
Ольга Берггольц – великая дочь нашего города, первый поэт блокадного Ленинграда. Её голос – голос, полный неподдельной любви и сострадания к ленинградцам, голос, опаленный ненавистью к врагам, голос, взывающий к жизни, к борьбе. Ей выпало великое и трудное счастье стать поэтической музой, поэтическим знаменем блокадного Ленинграда… Она умерла, чтобы жить в веках. Жить столь же долго, сколь суждено жить нашему городу на Неве (Ф. Абрамов).
1. Определите тему и основную мысль текста.
2. Какие образные выражения использует Ф. Абрамов?
3. Как вы понимаете значение слова муза в данном контексте? Проверьте по словарю.
4. Что означает слово сострадание? Назовите слова с аналогичной приставкой.
5. С помощью словаря синонимов определите разницу между словами жалость, сочувствие, сострадание. Почему именно слово сострадание, а не один из его синонимов употреблено писателем?
Упражнение 16. Какой вы представляете осень благодаря данным стихотворениям? Совпадает ли настроение А. Майкова и Б. Пастернака?
Осень
…Кругом пестреет лес зеленый;
Уже румянит осень клены,
Уже ельник зелен и тенист;
Осинник желтый бьет тревогу;
Осыпался с березы лист
И, как ковер, устлал дорогу…
Идешь, как будто по водам, –
Нога шумит … а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет,
А красных мухоморов ряд,
Как Карлы сказочные спят…
(А. Майков)
1. Для чего поэтом использованы слова высокого стиля?
2. Какие из глаголов вызывают у вас чувство грусти?
3. Найдите средства передачи авторского отношения к осени.
4. Найдите средства выразительности в этом отрывке.
Золотая осень
Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.
Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.
Липы обруч золотой –
Как венец на новобрачной.
Лик березы – под фатой
Подвенечной и прозрачной.
Погребенная земля
Под листвой в канавах, ямах.
В желтых кленах флигеля,
Словно в золоченых рамах.
Где деревья в сентябре
На заре стоят попарно
И закат на их коре
Оставляет след янтарный.
(Б. Пастернак)
1. Как вы думаете, какое настроение было у поэта, когда он писал эти строки?
2. Определите основную мысль текста.
3. Какие языковые средства служат выражением авторской оценки?
4. Какую роль играет повтор слова залы?
6. Каково значение слов чертог, венец, флигель, погребная?
7. Какие слова имеют в толковом словаре стилистическую помету высок.?
8. Найдите в тексте слова, синонимичные слову желтый.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.