Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физкультура / Конспекты / «Телесно-ценностное физическое воспитание детей среднего школьного возраста на основе сопряженно-индивидуализированных воздействий»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физкультура

«Телесно-ценностное физическое воспитание детей среднего школьного возраста на основе сопряженно-индивидуализированных воздействий»

библиотека
материалов

«Телесно-ценностное физическое воспитание детей среднего школьного возраста на основе сопряженно-индивидуализированных воздействий»


ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

2

ГЛАВА1.Теоретико-методологические основания физкультур

ного воспитания.

7

1.1.Сущностные характеристики понятий физическая культура, телесно-ценностное физическое воспитание.

7

1.2. Возрастные особенности среднего школьного возраста

23

Выводы по первой главе

31

ГЛАВА II.Экспериментальное обоснование методики телесно-ценностного физического воспитания детей среднего школьного возраста

33

2.1.Содержание экспериментальных уроков сопряжено-индивидуализированных воздействий в процессе телесно-ценностного физкультурного воспитания подростков.

39

2.2.Обоснование эффективности применения экспериментальных уроков телесно-ценностного физкультурного воспитания детей среднего школьного возраста

45

Выводы по второй главе

55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

57

Список литературы

59






.



ВВЕДЕНИЕ


Неоднозначная демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в России, резкое обострение в стране проблем здравоохранения, регенерации фи­зически и духовно благополучного населения определили выход за классические рамки, по крайней мере, трех фундаментальных научных построений: теории «физической культуры», теории «культуры личности» и «социо-культурной концепции телесности».

Физическая культура реализуется в таких формах (компонентах), как физическое воспитание (связанное с освоением физических и духовных сил человека), спорт (их совершенствованием), физическая рекреация (поддержанием), двигательная реабилитация (восстановлением). Внутренним наполнением каждой из них является сочетание интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, а также определенной системы потребностей, способностей, деятельности отношений и институтов. Это определяет специфику каждого компонента физической культуры, где преобладающим моментом будет служить одухотворенность физического.

Центральным системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, предстает физкультурно-спортивная (физкультурная) деятельность, направленная на физическое совершенствование человека. По-видимому, эти суждения должны носить методологический характер и приниматься во внимание как при совершенствовании общих основ теории физической культуры, так и при формировании ее частных теорий.

В результате их «пересечения» локализован феномен, получивший название «ценность человеческого тела (телесности)».

Теоретическим катализатором актуализации ценности телесности стала идея гуманизации науки: возвращения теории рациональности человека к самому себе (Н. С. Автономова, В.В. Ильин и др.); введения аксиологических факторов в состав объясняющих предложений (Ю.Н. Давыдов, И. Пригожин и др) раскрытия и обоснования в явлениях человеческих смыслов (М.С. Бургин, В.И. Кузнецов, и др.).

Понятие «культура личности» в свете идеи гуманизации науки предстала не в форме строго структурированной целостности интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных, регулятивных признаков субъекта социально-значимой деятельности, а в виде совокупности личностно-значимых переживаний, ценностных отношений конкретного человека к окружающим его объектам и, прежде всего, к самому себе. При таком взгляде ценность собственного тела приобрела свойство системообразующего фактора культуры личности, а сопряжение телесной (физической) компоненты человека с культурой его личности показало исследователям такую фундаментальную реальность, как «культура субъекта (человека)». Этот теоретический подход разрабатывается в работах психологического направления (Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, и др.).

Социо-культурная концепция телесности (аксиология человеческого тела) осмысливает телесность в контексте ценностно-нормативных категорий и характеристик, определяет ее место и значимость в социальном пространстве, измеряет «рейтинг» физического благополучия, здорового тела по общественной шкале ценностей, разрабатывает «зону ближайшего развития» культуры тела. Это направление раскрывается в работах Н.И. Амосова, Н.А. Бердяева, В.Л. Круткина, Ю.П. Лисицына и др.

Идея гуманизации науки, опосредованная усилиями современных исследователей ценностей физической активности человека (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, В.А. Конев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько, Столяров, и другие), эксплицирует новые связи организованной двигательной активности человека (физического упражнения) не с нормативной «архитектурой» тела, не с социально-значимыми силоскоростными качествами, а с личностно-значимым постижением человеком ценности (полезности) благополучия собственного тела. Именно эта тенденция в теории физической культуры в наибольшей степени ориентирована на современные запросы практики здоровой жизнедеятельности, которая должна обеспечиваться практикой физкультурного воспитания.

Исследование состояния проблемы физического воспитания детей среднего школьного возраста позволило выявить имеющееся в этой сфере противоречие - между безусловной необходимостью осуществления физического воспитания детей среднего школьного возраста на основе осознания ими своей телесности и явно недостаточными имеющимися представлениями о теоретико-методологических основаниях телесно-ценностного воспитания.

Отмеченное противоречие составляет основу научной проблемы, в рамках которой определена тема исследования: «Телесно-ценностное физическое воспитание детей среднего школьного возраста на основе сопряженно-индивидуализированных воздействий»

Объект исследованияпроцесс физического воспитания детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования – методические особенности телесно-ценностного физического воспитания подростка на основе сопряженно-индивидуализированных воздействий.

Цель исследования – изучение эффективности применения программы сопряженных индивидуализированных воздействий на телесно-ценностное физическое воспитание школьников среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностного отношения подростка к собственной телесности будет успешным, если:

  • определить теоретико-методологические основания телесно-ценностного воспитания;

  • педагогическое воздействие строить на основе научного представления о возрастных особенностях детей среднего школьного возраста.

  • педагогический процесс строить на базе научно и экспериментально обоснованных сопряжено-индивидуализированных воздействий.

Задачи исследования.

  1. Определить состояние проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей среднего школьного возраста.

  2. Раскрыть возрастные особенности детей среднего школьного возраста.

  3. Экспериментально проверить эффективность методики телесно-ценностного физического воспитания детей среднего школьного возраста на основе сопряжено-индивидуализированных воздействий.

Общенаучной методологической основой исследования явились: системный анализ научных исследований, гуманитарный и естественно-научный способы познания феноменов физического воспитания; принципы детерминизма, системности, развития, единства биологического, духовного и социального в телесности человека; принцип оздоровительной направленности физического воспитания, принцип индивидуализации процесса физического воспитания и принцип связи физического воспитания с ведущими видами деятельности

В работе реализованы эмпирические методы педагогического исследования: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных. (дисперсионный и корреляционный анализ).

Теоретической основой исследования стали идеи: о связи ценностного отношения человека к собственному телу с его соматопсихическим благополучием (здоровьем) (В.Л. Круткин, и др.); о единстве психики и движения (Ф.М. Александер и др.); о телесности как социокультурном феномене (И.М. Быховская); теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев Ю.Ф. Курамшин и др.) и физического воспитания школьников (Муравьев В.А. и др.); о формировании ценностного отношения человека к собственной телесности как важнейшей задаче физического воспитания (В.К. Бальсевич, С.П. Евсеев, В.А. Л.И. Лубышева, и другие); о необходимости формирования ценностного отношения человека к собственному телу ( Н.А. Фомина, Г.В. Шиянова и др.); генезисе двигательной свободы (Л.С. Выготский, В.В., П.Ф. Лесгафт); ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что теоретически подтверждена целесообразность телесно-ценностного физкультурного воспитания как актуальной социально и личностно значимой задачи системы физического воспитания детей; средний школьный возраст ребенка представлен как сензитивный период его телесно-ценностного воспитания; сопряженно-индивидуализированные воздействия представлены как средство и метод телесно-ценностного физкультурного воспитания подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении и систематизации знаний о способах педагогического влияния на процесс становления ценностного отношения человека к собственному телу. Выполненное исследование создает предпосылки для уточнения задач физкультурного воспитания детей среднего школьного возраста в современных условиях общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют: конкретизировать процесс формирования ценностного отношения подростка к собственной телесности; повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями; повысить эффективность целостного процесса физкультурного воспитания

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходной теоретико-методологической основы, системным подходом к решению поставленной проблемы, педагогическим экспериментом; единством общенаучных и конкретных методов исследования, репрезентативностью объема выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям.

















ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основания процесса физического воспитания.


    1. Сущностные характеристики понятий физическая культура, телесно-ценностное физическое воспитание.


В теории физической культуры процесс физического воспитания определяется видовым понятием "воспитание" и в силу этого характеризуется всеми признаками любого педагогического процесса. Отличительные же черты, по определению теоретиков физической культуры, - направленность физического воспитания на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность. Специалисты, как правило, подчеркивают, что в физическом воспитании следует различать две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и воспитание физических качеств. Многолетний педагогический опыт, экспериментальные данные, социологические исследования указывают, что подобной констатацией содержание физического воспитания не ограничивается, но, по-видимому, стоит согласиться с тем, что именно двигательный компонент более всего характеризует его специфику.

В то же время педагогическая практика указывает, что если физическое воспитание "замкнуто" на двигательной деятельности и целенаправленно не воздействует на духовное развитие и чувственную сферу молодого человека, то оно наряду с положительными нравственными качествами может формировать асоциальное поведение и эгоистические устремления личности.

Преобладание телесного компонента в содержании физического воспитания в ущерб социокультурному приводит к деформации ценностей физической культуры, в результате чего физическое воспитание утрачивает черты гуманистической направленности педагогического процесса, его общекультурной и нравственной содержательности.

Традиционный подход к физическому воспитанию на деле лишь декларирует единство в развитии духовной и физической сферы студента, тем самым существенно обедняя его возможности, что в конечном итоге приводит к разрыву образования и культуры. Сам же процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл.

Сфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности человека и общества [В.М.Выдрин]. С этих позиций достаточно справедливым представляется высказывание Э.Майнберга о том, что «. именно здесь теория физического воспитания не сделала практически ничего, проявив крайнюю пассивность в этом вопросе, который оставался, по существу, абсолютно не разработанным». Не могли в полной мере решить данную проблему и параллельно ведущиеся исследования физической культуры как части (вида) общей культуры [ Ю.М. Николаев, Г.А. Решетнева и др.), ибо изучали ее как социальное явление с акцентом на компонентном составе, мало затрагивая построение ее теоретических контуров. Практика физического воспитания молодежи в системе образования страны, в высших учебных заведениях в подавляющем большинстве носит сугубо прикладной характер, связанный с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков. Смещение акцента преимущественно только на развитие физических способностей человека, оставляет в стороне его личностное развитие, разрывает его соматопсихическое и социокультурное единство и не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры, потребности в ней.

Эмоционально-целостное отношение к физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется, оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается с освоением культуры общества, знаний и творческого опыта, с проявлением инициативы и активности в истинном педагогическом процессе.

Культура — явление чрезвычайно многообразное как по характеру, так и по формам своего выражения и функционирования. Она охватывает всю сово­купность достижений общества в материальной и духовной жизни, отражает уровень интеллектуального развития человека и человечества, систему ценнос­тей и норм, регулирующих общественную деятельность, состояние нравов и т.д.

Понятие культуры употребляется для характеристики исторических эпох , народностей наций, специфических сфер жизни или деятельности (спортивная культура). Отсюда различные толкования культуры, а значит, и ее определений.

Одно из понятий культуры, которое дает В. Харчева, — исторически опреде­ленный уровень развития общества и человека, выраженный в конкретных типах и формах организации жизни и деятельности, а также создаваемых людьми материальных и духовных ценностях.

Различают материальную и духовную культуру, однако это различие относительно, возможно только в абстракции, так как материальная культу­ра — это творение рук и умов человеческих, следовательно содержит и ду­ховные, и нравственные, и эстетические элементы (В. Харчева).

Физическая культура как явление общей культуры, очевидно, доказы­вает, что не существует границ между материальной и духовной культурой.

Важно понимать, что культура — обобщенный, аккумулированный опыт человечества, который служит фактором формирования и сохранения спо­собностей, потребностей и свойств человека. Культура развивается в основ­ном в трех формах своего существования:

условия жизни (материальные и духовные ценности);

культура деятельности (технологии ее осуществления);

культура личности (способности, актуализированные знания и навы­ки практической деятельности человека). Эти формы переходят одна в другую. Этот кругооборот культуры являет­ся условием ее развития и накопления.

Понятие “физическая культура” выделяет такую сферу культуры, ос­новным содержанием которой является процесс социализации и "окультури­вания", социокультурной модификации тела (телесности, телесного бытия) человека. Данная сфера культуры связана, следовательно, с телесным быти­ем людей, их физическим состоянием. Но это телесное бытие, физическое состояние, входит в физическую культуру как специфический элемент культу­ры в той мере и в том отношении, в каких оно вплетено в социальную жизне­деятельность, и является культурной ценностью. С учетом многообразия со­циально и культурно сформированных параметров телесного бытия челове­ка в рамках физической культуры выделяют культуру движений (двигатель­ную культуру), культуру телосложения и культуру физического здоровья.

Все "здание" физической культуры не сводится только к "блоку" соци­ально сформированных в соответствии с культурными образцами физических качеств и способностей человека, хотя ему и отводится центральное место в "здании". Помимо данного "блока" в физическую культуру включается целый ряд других, которые связаны с теми знаниями, мотивами и потребностями, на основе которых физические способности реализуются в деятельности, с от­ношением человека к физическим качествам и способностям с соответствующими социальными институтами и др. (Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л. И.)

По меткому определению И.М. Быховской, "физическая культура — это не область непосредственной работы с "телом", хотя именно телесно-двигательные качества человека являются предметом интереса в этой области. Как всякая сфера культуры, культура физическая — это прежде всего работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром" (Быховская И.М.)

В контексте процесса формирования физической культуры содержа­ние понятия "физическая культура" наиболее часто употребляется в двух зна­чениях:

1. Физическая культура выступает как составная часть общей культуры, как компонент социального образа жизни.

2. Физическая культура рассматривается преимущественно как специ­фическая реальность, как социальный процесс по овладению ценностями осо­бого вида культуры, называемой культурой физической.

В современных условиях развития физического воспитания ценностный потенциал физической культуры как основы формирования физической культуры рассматривается с позиций телесно-ценностного физического воспитания.

Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура — общепризнанная материальная и духовная ценности общества в целом и каждого человека в отдельности.

Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической куль­туре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Тем не менее феномен физической культуры личности изучен далеко не полностью, хотя проблемы культуры духа и тела ставились еще в эпоху древних цивилизаций.

Физическая культура как феномен общей культуры уникальна. Именно она, по словам В.К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяю­щим соединить социальное и биологическое в развитии человека [7]. Более того, как доказывает Н.Н. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке [10]. Физическая культура с присущим ей дуализмом может значительно влиять на состояние организ­ма, психики, статус человека.

Исторически физическая культура складывалась прежде всего под влияни­ем практических потребностей общества в полноценной физической подготов­ке подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере становления систем образования и воспитания физическая культура ста­новилась базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.

В процессе исторического развития не только формировались национальные характеры, но создавалась культура народов. «Культура – это среда развития личности», – указывал П.А. Флоренский, и был прав,если иметь в виду, что личностью человек становится только в окультуренном им самим, его предками пространстве. «Культура – тот духовный компонент человеческой деятельности как составная часть и условие всей системы деятельности, обеспечивающей различные стороны жизни человека», – пишут авторы учебника культурологии, одновременно подчеркивая, что в каждом конкретном виде деятельности культура представляет собственно духовную сторону во всем разнообразии социально значимых проявлений. Вместе с тем культура является процессом и результатом духовного производства, что превращает ее наряду с экономикой, политикой и другими рычагами социального управления в инструмент регуляции поведением людей.[22] Культура выступает интегральным показателем достижений человечества в духовной сфере на протяжении всей его истории; она же отражает уровень усвоения данных достижений отдельной личностью. Согласно Е.С. Рапацевичу, культура – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую степень в развитии общества.[56]

Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека, как одного из дей­ственных средств интеллектуального, нравственного, эстетического воспита­ния. И если нет особой надобности утверждать огромное значение занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание двигательных качеств, то их вли­яние на развитие духовности требует особых пояснений и доказательств.

Носителями и творцами культуры во все времена являлись люди –представители конкретных эпох и народов. Выступая в роли объектов культурного воздействия общества, они одновременно являлись субъектами культуры своего времени, обеспечивая как сохранение доставшегося от предков духовного наследия, так и его преумножение. Последнее составило основу культурно-исторического развития общества.[13]

В индивидуальном плане духовную культуру принято рассматривать как интегральное качество личности, определяющее ее направленность на созидание собственного ценностно-смыслового поля; как способ освоения базовых ценностных ориентации в жизнедеятельности; как меру присвоения и актуализации духовных ценностей. Уровни духовной культуры человека связаны с его самосознанием и иллюстрированы ценностно-смысловым полем личности и принципами самосовершенствования, самоопределения, самопознания [Е.И. Артамонова]

Данное определение позволяет выделить в качестве относительно самостоятельных три основных направления исследования культуры личности: ее познание как интегрирующего в себе различающиеся по сферам направленности интересов качества; выявление ее зависимостей от ценностно-смысловых ориентаций; изучение деятельности личности по освоению окружающего его культурного пространства.

Как частью общей культуры человека, физическая культура личности одновременно выступает в качестве фундаментальной ценности, определяющей способы и меру реализации сущностных сил и способностей в процессе социокультурного бытия. «Индивидуальная физическая культура предстает результатом личностного осмысления, выработки представлений, отношений, убеждений, «программ поведения», – пишет Л.П. Матвеев. В ней интегрируются структура самосознания, самопознания и саморегуляции поведения. Физическая культура общества отражает степень общественного осознания значимости физического совершенствования, уровень развития в нем валеологического сознания.В обоих случаях базовым основанием для формирования физической культуры являются ценностные отношения – совокупность ее относительно устойчивых ценностей, субъективация которых делает их личностно значимыми. Субъективное восприятие и присвоение ценностей человеком «определяется богатством его личности, развитым общекультурным мышлением и сознанием, опытом деятельности в сфере физической культуры, наличием индивидуальной системы использования ее средств, соответствующих направленности личности, ее интересам, актуальному состоянию психофизических и функциональных возможностей и способностей», – указывает В.Я. Виленский. Выделенные группы ценностей образуют аксиологическую основуфизической культуры личности. В качестве доминирующих в ней выступают ценности-цели, в свою очередь определяющие характер ценностей-знаний и ценностей-средств. Система ценностей служит основой и критерием принятия или непринятия личностью новых или ранее выработанных ценностей. Чем богаче мир ценностей человека, тем эффективнее и целенаправленнее идут отбор и приращение новых ценностей, их переход в мотивы поведения и деятельности. Прямо или опосредовано охватывая такие свойства и ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного.

Лучшим доказательством значимости физической культуры для всесто­роннего развития человека может быть осмысление ценностного потенциала этого феномена. Но прежде чем обратиться к его характеристике, рассмот­рим понятие ценности.

Ценности — являются социально приобретенными элементами струк­туры личности, выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом. Ценности существуют независимо от конкретной личности как эле­мент культуры и становятся элементами духовной культуры личности, важны­ми регуляторами поведения в той мере, в какой осваиваются ценности данной культуры. Каждый тип культуры имеет свою специфическую систему ценностей.

Поэтому, говоря о ценностном потенциале физической культуры необходимо иметь в виду два уровня ценностей: об­щественный и личностный — и представлять механизм преобразования об­щественных ценностей в достояние каждой личности [2,7].

К общественным ценностям физической культуры мы относим: интеллекту­альные, ценности двигательного характера, ценности педагогической техно­логии, мобилизационные ценности.

Содержание интеллектуальных ценностей представляет собой знание о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, спортивной подготовки, закалива­ния и здорового стиля жизни.

К ценностям двигательного характера, следует от­нести лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе фи­зического воспитания и спортивной подготовки, личные достижения в двига­тельной подготовленности человека, его реальный потенциал.

Под ценностями технологий формирования физической культуры понимаются различные комплексы методических руководств, практических ре­комендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки — все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки.

Важными, пожалуй, еще недостаточно осмысленными, ценностями физи­ческой культуры являются ценности интенционного характера, отражающие желание и готовность человека к постоянному развитию и совершенствованию потенциала своей физической культуры. По эффектив­ности освоения этих ценностей можно реально оценить действитель­ное отношение к этой важнейшей сфере культуры. К этой же группе ценностей относятся и социально-психологические установки людей, которые определяются характером, структурой и направ­ленностью потребностей, мотиваций и ценностных ориентации на занятия физическими упражнениями и спортом.

К мобилизационным ценностям физической культуры относятся воспитываемая физкультурными и спортивными занятиями способность к рациональной орга­низации своего бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, бы­строта оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение, наконец, просто "выкрутиться" из сложной ситуации, когда человеку особенно нужны высокоразвитые двигательные каче­ства и способности. Физкультурно-спортивная деятельность способствует мобилизации функциональных, психологических и физических возможностей организма, опосредованно влияя на создание "запаса", своеобразного ре­зерва для ответа на "нештатные" внешние воздействия, требующие срочной мобилизации функциональных сил человека[7,8,38]

К валеологическим ценностям физической культуры следует отне­сти накопленные теорией и методикой знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирова­ния его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психо­эмоциональной устойчивости. Интегративность валеологических ценностей обосновывается включе­нием в их содержание ценностей двигательного характера: умения и навыки, физическая подготовленность, работоспособность — все эти качества суще­ственно определяют состояние здоровья человека.

Мобилизационные ценности физической культуры также имеют явную валеологическую направленность: самоорганизация здорового стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды — ре­зультат освоения валеологических ценностей физической культуры. И, наконец, валеологические ценности физической культуры — это возможности для формирования мотивации, интереса, потребности в береж­ном отношении человека к своему здоровью.

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры опре­деляется знаниями человека в области физического совершенствования, дви­гательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здоро­вого стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью.[33]

Педагогическая система освоения ценностями физической культуры включает в себя

Физическое воспитание -процесс физического развития, физической подготовки, формирования физических качеств, двигательных умений и навыков занимающихся, т.е. акцент ставится на био­логическом, двигательном аспекте.

Физкультурное воспитание преследует более широкие цели — воспи­тание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физи­ческой культуры.

Таким образом, физкультурное воспитание — это педаго­гический процесс формирования физической культуры личности.

Основными показателями физической культуры как свойства и характеристики отдельного человека являются следующие: забота челове­ка о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состоя­ния, различных его параметров (здоровье, телосложение, физические каче­ства и двигательные способности); многообразие используемых для этой цели средств, умение эффективно применять их; одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, об­разцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии; уро­вень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методах их применения; степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии; готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенство­вании и наличие для этого соответствующих знаний, умений и навыков [ 10].

В этой связи основанием физкультурного воспитания является утверждение целостного подхода к сущ­ности человека, а также осознание человеком и обществом культурной цен­ности физкультурной деятельности [9, 10].

Теоретическим основанием физкультурного воспитания служат педагогиче­ские принципы его организации: гуманизация, поливариантность и многообра­зие, гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Основополагающим принципом физического воспитания является един­ство мировоззренческого и двигательного компонентов.

Технологическим основанием физкультурного воспитания выступают деятельностный подход, новое понимание образовательного подхода, при­оритет эмоционального аспекта физкультурно-спортивных занятий, эффект удовольствия и успеха.

Содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигатель­ное (физическое) воспитание.[7,40]

Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Положительный эффект социально-психологического воспитания будет достигнут, если личностные ценности физической культуры будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации бу­дут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью.

Содержание интеллектуального воспитания предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связан­ных с физкультурным знанием.

Специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение дви­гательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков уп­равления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.

В основу валеологического воспита­ния положены информационные и практические подходы к формированию здорового образа жизни: ознакомление детей с многообразием традицион­ных и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья, воспитание потребности в здоровом стиле жизни.[45,59]

Решение данных проблем видится прежде всего в осознании человеком своей власти над здоровьем, которое, как справедливо утверждают, "не ку­пишь в аптеке". Необходимо с детства учить ребенка внимательно, со всей осторожностью, как полную драгоценную чашу нести и без надобности не расплескивать тот потенциал, который закладывает природа в здоровье каж­дого человека.

И нет особой надобности доказывать, огромное значение регулярных за­нятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека. Именно она позволяет представить человека как биосоциальное единство и вместе с тем предлагает широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуаль­ным состоянием личности. Таким образом, можно утверждать, что по силе вале­ологического потенциала и способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека данный феномен является по существу одним из са­мых значительных и эффективных, поскольку любая из ценностей физической культуры в той или иной мере "работает" на здоровье человека.

Эти подходы основываются на современных взглядах и принципах, на ко­торых базируется современная система воспитания. К ним следует отнести:

а) системно-ценностный подход, основа которого состоит из понимания воспитания как целостного явления, которое развивается в единстве упоря­доченности множества своих элементов и структурных оснований;

б) личностно ориентированный подход, позволяющий наполнять процесс физкультурного воспитания мотивационно-потребностным смыслом, актив­ным включением личности в деятельность по совершенствованию собствен­ной физической природы и формированию здорового стиля жизни;

в) образовательный подход, который позволяет формировать осознан­ное отношение к здоровью, физическому потенциалу, спортивно­му стилю жизни на основе освоения и интериоризации знаний, объективно раскрывающих социальную обусловленность процесса здоровьесбережения.[26,40]

Эти методологические подходы концепции физкультурного воспитания являются основой для разработки ее содержания. Концепция направлена на решение ключевых задач:

- повышения интереса к занятиям спортивной деятельностью и определения ценностных ориентиров самого человека в укреплении здоровья;

- формирования готовности человека к самостоятельной организации физкультурной деятельности по развитию собственных умений и двигательных способностей укрепления своего здоровья и творческого долголетия;

- повышения уровня компетенции преподавателей, их способности обу­чать детей новым оздоровительным технологиям, использовать и подби­рать индивидуализированные методики.[12]

Таким образом процесс телесно-ценностного физкультурного воспитания личности подчинен общепринятым методологическим подходам передачи социального опыта, включающим в себя три подсистемы: информационную, обеспечивающую передачу совокупности знаний; мотивационную, формирующую отношения, запросы, цели, планы личности; операционную, обеспечивающую формирование умений, навыков, методов и способов действий.

Анализ теоретических подходов базисных понятий физическая культура, физкультурное воспитание, ценностей физической культуры позволил определить содержание телесно-ценностного физкультурного воспитания как педагогического процесса направленного на развитие интеллектуальных, двигательных, интенционных, мобилизационных ценностей физической культуры личности.

Теоретическими основаниями для телесно-ценностного физкультурного воспитания личности являются следующие характеристики: соматопсихическое благополучие человека, которое обусловлено ценностным отношением к собственному телу; телесно-двигательная активность, производной которой является телесность как физический субстрат субъективности человека, материально оформившийся на пересечении физиологической, филогенетической, физической культурной составляющих, интенционные и мобилизационные способности.[7,10]

Основными критериями (оценки) степени формирования ценностного отношения личности к собственной телесности следует считать: представление о здоровье, самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координацию движения, двигательную память, чувство пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях, способность к самоорганизации здорового стиля жизни.

Содержательная наполняемость понятия телесно-ценностного физкультурного воспитания определяет основные требования к ор­ганизации педагогического процесса в современной школе, одним из основных требований является учет половозрастных особенностей учащихся. Фактические данные не только показывают, что для ка­ждого возраста имеются свои особенности развития, но и что динамика этого развития имеет свои особенности и может быть выражена не прямой линией, и не какой-либо параболой, а сложной кривой со своими замедлениями и ускорениями (так называемые сензетивные периоды).

Л.С.Выготский [14] писал о сензетивных периодах как о времени наиболее благоприятном с точки зрения совпадения оптимального психо-функционального уровня развития с оптимальными сроками обучения. По мнению М. Б.Калашникова [23], возрастная сензитивность, является периодом устойчивого баланса между социальными и биологическими факторами, влияющим на онтогенез ребенка и создающим наи­более благоприятные условия для развития определенных и физио­логических, и психо-функциональных, и телесно-двигательных функций в процессе телесно-ценностного физкультурного воспитания. В связи с этим следующим аспектом теоретического анализа исследования являются особенности среднего школьного возраста


1.2. Возрастные особенности среднего школьного возраста.


Средним школьным возрастом или подростковым возрастом принято считать возраст 11-14 лет. Как правило в 14 лет подростки в нашей стране получают неполное среднее образование. завершая тем самым важный период не только физического и психического, но и социально­го развития.

Возраст 11-14 лет характеризуется, прежде всего тем, что первая его часть является препуберантным, а вторая - пуберантным периодом. Этим определяются многие особенности формирования физиологических систем организма, особенно тех, которые связа­ны с двигательной деятельностью школьника.

В возраст с 12 - 13 лет кривая биологичсского развития рсзко пооышается, так как на это время приходится период полового созревания (пубертатного скачка) [5]. В этом возрас­те начинают проявляться все закономерности полового димор­физма, проявляющегося, прежде всего в появлении различии о физическом развитии мальчиков и девочек. Если до 10 лет мальчики и девочки имеют примерно одинаковые темпы увели­чения тотальных размеров тела, то с 11 до 12 лет девочки опе­режают мальчиков, а в 13-14 лет мальчики опережают девочек в темпах увеличения роста. В 14 лет наступает период относи­тельного равновесия в темпах роста. После 14 лет и до наступ­ления биологической зрелости мальчики опережают девочек по темпам роста [50].

3начительная индивидуальная вариативность сроков и тем­пов биологического созревания обусловливает неравную его продолжительность - от 8-9 лет у представителей акселериро­ванного типа развития и до 12-14 лет и более у подростков, для которых характерен сложный, затянутый процесс роста и со­зревания. Отсюда становится вполне понятной необходимость учета индивидуального характера развития.

В специальном исслсдовании, выполненном И.А. Корниеико с соавт. [29] показано, что если в возрасте 7-11 лет развитие скелетных мышц происходит в основном за счет азробных воз­можностей, то в дальнейшем, особенно после 14 лет, энергети­ка скелетных мышц становится все более связанной с актива­цией лактацидного источника. В этом отношении выделяются два возраста - 12 и 14 лет, во время которых наблюдаются сво­его рода «скачки» В развитии анаэробных возможностей орга­низма [39].

Половой диморфизм в изменении мышечной массы проявля­ется особенно отчетливо после 13-14 лет. Мальчики быстро об­гоняют девочек в увеличении массы мышц. Временное преоб­ладание у них роста над массой тела сменяется гармоничным увеличением мышечной массы, что обычно связано с разнооб­разной физической деятельностью. К 14 годам в структуре мы­шечных волокон усматриваются черты морфологической зре­лости, характерные для взрослого человека [34].

Двигательные способности подростков подчиняются циклическому изменению, когда шестилетние волны подъема двигательной функции сменяются волнами спада до возраста 12 лет в цикле развития, а затем совершенствование ее проис­ходит в обратном порядке в цикле становления воли подъема и спада до 24 лет . Возраст 11-14 лет становится, таким об­разом, периодом стабилизации двигательных функций [30].

С 10 до 11 лет видимых изменений пространственной ориен­тировки не наблюдается, однако обнаруживает себя качествен­ный скачок в 12-13 лет, что связано с пубертатными структура­ми и функциональными изменениями. В следующие год-два показатели пространственной ориентировки достигают уровня взрослых людей [23]. Это не относится к развитию мышечной выносливости. Нередко такое расхождение является причиной мышечного перенанряжения, так как подростки, испытывая прилив сил, часто берутся за мышечную работу, которая по своей интенсивности и длительности превышает их физические возможности.

Усиленный рост костей позвоночника, таза, конечностей мо­жет сопровождаться нарушением их структуры, искривлением в результате тяжелой мышечной нагрузки. Эти особенности подростка требyют большого внимания при подборе и, главное, дозировке физических упражнений.

Определенные особенности наблюдаются также и в разви­тии сердечно-сосудистой системы подростка: рост сердца и увеличение его мощности (его масса увеличивается более чем 8 2 раза, тогда как вес всего тела лишь в полтора раза) не сопро­вождаются параллельным увеличением просвета артерий, в ре­зультате при мышечной работе значительно повышается кровя­ное давление. В связи с этим подросткам противопоказаны чрезмерные силовые напряжения.

В период полового созревания наблюдаются значительные изменения в фазовой структуре сердечного сокращения, когда на протяжении 3-4 лет размеры и масса сердца увеличиваются почти вдвое.

Л.И. Стогова [52] наблюдала синдром регулируемой гипо­динамии у юных спортсменов, тренирующихся выносливость в 9-10-летнем возрасте в 44% случаев, т. е. почти также часто, как в 15-16 и в 17-18 лет. У подростков 13-14 лет этот синдром встречается только в 27% случаев. А для подавляюще­го большинства подростков 11-14 лет гиподинамия миокарда (относительное и абсолютное укорочение фазы изгнания при абсолютном уменьшении фазы напряжения) не характерна.

В соотношении фаз сердечного цикла у 11-14-летних подро­стков создаются предпосылки для увеличения ударного и уменьшения остаточного объема крови [61,62]. Эти особенности фазовой структуры сердечного сокращения явля­ются, по-видимому, следствием интенсивных функциональных и структурных изменений сердца в связи с высокими темпами полового созревания в подростковом возрасте.

В возрасте 11-14 лет продолжается интенсивное функцио­иальное развитие центральной нервной системы: в условно­-рефлекторных процессах значительно вырастает роль второй сигнальной системы, в связи с чем, интенсивно развивается спо­собность к абстрактному мышлению. Вместе с тем наблюдает­ся повышенная возбудимость мозга, неуравновешенность нерв­ных процессов, быстрая утомляемость нервных клеток и поэто­му часто кажущаяся немотивированной быстрая смена иа­строений и поведения.

Большинство специалистов в возрасте возрастной психологии выделяют период 11-14 лет как сензитивный в развитии ря­да психических качеств, причем в первой половине этого воз­раста преимущественное развитие получают качества психомо­торной и перцептивной сферы, а во второй - интеллектуальной сферы [17,41]. Так, в работе А.Б. Араратян [6] показано, что для быстроты простой реак­ции сензитивным периодом является возраст 11-12 лет, а для быстроты реакции выбора - возраст 13-14 лет; в работе Б. Г. Ананьева с соавт. [3] показан сензитивный период в разви­тии способностей восприятия - возраст 13-14 лет; Г. Д. Горбунов [15] установил антагонистические характеристики развития психомоторных и когнитивных качеств школьников: до возраста 13 лет преимущество в развитии имеют психомо­торные качества, которые затем как бы уступают первенство в развитии когнитивных качеств, для которых сензитивным пе­риодом является возраст 14 лет и старше.

Это положение подтверждается данными А.И. Погребного и М.А. Васильченко [48], которые выявили не только сензитив­ные периоды в развитии психических качеств, но и роль в этой динамике полового диморфизма, наиболее ярко проявляющего­ся в 11 и в 14-15 лет. По данным этих авторов у мальчиков раньше наступает сензитивный период в развитии не только физических, но и интеллектуальных качеств. О.М. Щелков и В. А. Булкин [45,49] считают, что по отношению к психомоторным качествам обнаруживается достаточно очерченный интеграль­ный возрастной период, то есть период развития всех без ис­ключения качеств. У девочек этот период включает в себя ин­тервал 11-13 лет, у мальчиков - 12- 4 лет. Это относится не только к интегральным показателям психического развития, но и к отдельным психическим функциям, особенно связанным с процессом возрастания полового диморфизма.

Здесь наблюдается особого рода «сужение» признаков психо­моторных различий. Единые требования школы к учащимся разного пола деформируют психологические свойства личности мальчиков и девочек и отражаются на их нервно-психологическом здоровье. Установлено, что при поступлении в школу мальчики и девочки (6-7 лет) различаются по 11 психо­лого-половым признакам характера. К 9 классу (14 лет) они со­храняют отличия только по двум таким признакам .

Подростковый возраст характерен развитием ряда психических состояний, которые могут неблагоприятно проявляться как в поведении, так и в деятельности. Одним из типичных для подростков состояний является состояние тревожности или, как его иногда называют, ситуативной тревожности. Много­кратно повторяясь, оно закрепляется и становится устойчивой личностной чертой - личностной тревожностью. Ю.Л. Ханин с соавт. [60] исследовал особенности тревожности у подростков и выяснил, что ситуативная тревожность у подростков наиболее ярко проявляется в возрасте 11-12 лет, причем она несколько выше, чем у мальчиков. У послед­них к 13-14 годам ситуативная тревожность достаточно часто закрепляется как личностная; до 30% подростков характеризу­ются как умеренно тревожные и высоко тревожные.

Из исследований, связанных с возрастным развитием подро­стков, представляют особый интерес те, в которых показаны особенности самосознания подростков и самооценки собствен­ного Я. Физический компонент самооценки, образ физического Я имеют кардинальное значение как один из факторов воспита­ния подростков. [2,22]

В этом отношении интересные результаты получены Н.И. Александровой [2], которая оценивала половозрастные раз­личия самооценкн физического образа или физического Я у подростков.

В работе выявлено, что самая высокая само­оценка физических качеств наблюдалась в подростковом школьном возрасте и у девочек, и у мальчиков относительно всех переменных физического Я.

В работе Т.Ф. Дубовой высказанные выше соображе­ния получили дальнейшее развитие в рамках своеобразной, кон­цепции, которая подразумевает наличие в фокусе внимания исследователя особенности физического Я. В его структуре выде­ляются следующие составляющие: Я реальное (каким я сам се­бя вижу), Я социальное (каким, как мне кажется, я предстаю в глазах окружающих), Я идеальное (каким я бы хотел быть). [42]

Необходимо отметить, что перечисленные понятия являются рабочими, так как реальное Я вовсе не выступают синонимом Я объективного. Автор вскрывает механизмы, обуславливающие расхождение в оценках Я реального, Я социального с групповой оценкои индивида. Показано, что наи­большее расхождение между Я реальным и Я социальным на­блюдается в возрасте 13-14 лет [18,33]. Эти положения лишний раз по­казывают своего рода антагонистические функции подростко­вого возраста: с одной стороны, это классический трудный воз­раст, когда наблюдаются наибольшие расхождения между по­ведением подростка и его самооценкой; с другой стороны, этот возраст особенно «пластичен» и поэтому является благоприят­ным для различных корригирующих психолого-педагогических воздействий.

Возраст 13-14 характеризуется появлением своеобразного структурного психологического центра личности, которое обычно обозначают как «чувство взрослости». Подросток как бы проецирует оценку окружающих, особенно взрослых, на се­бя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Под влиянием суждений о подростке других людей формируется его самосоз­нание, причем самосознание отличается ярко выраженным про­тиворечием между стремлением познать себя и реальными воз­можностями это сделать, что также является одной из причин противоречивого развития личности подростка [17,22].

Одним из негативных проявлений этого возраста является повышенная агрессивность, особенно ярко проявляющаяся у мальчиков. В то же время в среднем для всех школьников дан­ного возраста констатируется снижение агрессивности за счет того, что в 13-14 лет более осознанно подходят к своей соци­альной роли и стремятся к формированию у себя «женственности» подростка /

Возрастной период 13-14 лет является критическим для де­тей школьного возраста, что вызвано периодом пубертатной перестройки. Количество учащихся имеющих пониженную массу тела, среди учащихся средних классов (11-14 лет) 27%, первое место стабильно занимают отклонения в нервно-­психическом здоровье, второе место - заболевания органов пи­щеварения, третье - нарушения осанкн.

Негативные факторы формирования современных подрост­ков приводят к глубоким социальным последствиям, т.к. суще­ственным образом отражаются не только на поведении и здоро­вье отдельной личности, но и распространяются на сверстни­ков. Речь идет об опасных заболеваниях и асоциальном поведе­нии подростков отдельных групп, в которое вовлекаются дру­гие подростки: наркомания, токсикомания, венерические забо­левания [16, 24,25,57].

Таким образом, средний школьный возраст не случайно называют «труд­ным». Это период перехода от детства к взрослому состоянию. В этом возрасте происходят значительные изменения, как в физиологической сфере человека, так и в эмоционально-лично­стной, психологической. Подросток труден не только для окру­жающих, он труден и для самого себя. В этом возрасте проис­ходит взросление, развивается самосознание, формируется ми­ровоззрение человека, возникают новые формы поведения, меняется мышление, все это определяет особенности педегогического процесса направленного развития ценностей физической культуры личности и обусловливает необходимость разработки и практического внедрения новых методик и методических технологий в практику физкультурного воспитания подростков.





































ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ


Телесно-ценностное физкультурное воспитание – это педагогический процесс направленный на развитие ценностей физической культуры личности

Под ценностями физической культуры понимаются: интеллектуальные, двигательные, интенционные и мобилизационные характеристики.

Показателями физической культуры личности являются:

- Знания о биологических закономерностях развития, методах и средствах развития физического потенциала человека

- Двигательные навыки развития моторной деятельности, определяющие телесно-двигательную культуру личности

- Развитие интенционных и мобилизационных способностей, отражающих ценностное отношение личности к самой себе, своему физическому развитию и самоорганизации здорового стиля жизни

-Основными факторами влияющими на физическую культуру личности названы: социальные- уровень развития общественной сферы физической культуры; биологические –возрастные особенности развития физических качеств на основе способностей, свойств, потребностей.

- Одним из главных условий осуществления телесно-ценностного физкультурного воспитания является разработка и практическое применение учебных методик и методических технологий физкультурного воспитания на основе половозрастных особенностей каждой возрастной группы.

- Особенностями подросткового периода ( средний школьный возраст) определяют: бурное изменение антропометри­ческих данных, половое созревание, интенсивный рост и развитие конечностей, формирование мышц скелета, оформление структуры мышечных групп закрепление навыка координированных движений, сохранения равновесия, развитие двигательной памяти. Кроме того, подростковый возраст это период формирования осознанного понимания и обозначения пространственного положения частей тела, наличие знаний о двигательном действии, развитии гибкости.

Таким образом, подростковый период это функционально-психологический период закрепления формирования двигательного навыка поддержания позы, а следовательно формированию осанки, это уровень формирования комплекса свойств физических качеств, необходимых для осознанного отношения к своей телесности.

Поэтому средний школьный возраст является наиболее благоприятным для телесно-ценностного физкультурного воспитания направленного на при­обретение знаний, накопление двигательного опыта, формирование жизненных навыков, необходимых для выбора здорового образа жизни, повышения сопротивляемости к негативному поведению на основе личностных свойств, способностей и потребностей самого подростка с одной стороны и, с другой стороны, на основе реализации главной цели физкультурного воспитания это осознание подростком целостности понятия телесной ценности физкультурной деятельности.



31



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

ВВЕДЕНИЕ

 

Неоднозначная демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в России, резкое обострение в стране проблем  здравоохранения,   регенерации фи­зически и духовно благополучного  населения определили выход за классические рамки, по крайней мере,  трех фундаментальных научных построений: теории «физической культуры», теории «культуры личности» и   «социо-культурной концепции телесности».

 

Физическая культура реализуется в таких формах (компонентах), как физическое воспитание (связанное с освоением физических и духовных сил человека), спорт (их совершенствованием), физическая рекреация (поддержанием), двигательная реабилитация (восстановлением). Внутренним наполнением каждой из них является сочетание интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, а также определенной системы потребностей, способностей, деятельности отношений и институтов. Это определяет специфику каждого компонента физической культуры, где преобладающим моментом будет служить одухотворенность физического. 

Автор
Дата добавления 28.03.2015
Раздел Физкультура
Подраздел Конспекты
Просмотров828
Номер материала 463730
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх