|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей имени Г.Ф. Атякшева»
Типологизация набора знаний по биологии
Лукина Е.А. Учитель биологии
Югорск
|
Современные требования к содержанию образования приводят к необходимости типологизации набора знаний, таких как понятный набор, теории, законы, модели, систематики, типа задач, типы мышления и т.д.
С другой стороны технология образовательный деятельности задается набором позиций педагога: дидакта, диагноста, методиста, концептолога, организатора. В основе нашего подхода лежит специфика типологизации набора знаний учащихся и позиций учителя, разработанная докторам психологических наук Ю.В. Громыко.
Позиция дидакта: Дидактические средства должны обеспечить педагогу видение некоторой профессиональной мыследеятельности как содержания образования, т.е. её представление в объективированной форме, отчужденный от субъективных особенностей её выполнения конкретными исполнителями в конкретных условиях. От педагога требуется понимание таких методологических описаний, которые достигаются благодаря овладению им наборов категорий и понятий системы мыследеятельностного анализа таких, как процесс, структура, связи, морфология, материал; цель, средство, орудие, материал преобразования, продукт, результат, процесс преобразования, замысел, реализация; мышление, понимание.
Позиция диагноста. Эта позиция требует от педагога умения управлять процессами оспособления детей, т.е. выращивание у них все новых новых способностей, связанных с освоением ими все более мощных культурных способов мышления и деятельности.
Позиция методиста. Как методист педагог обеспечивает различные формы организации деятельности.
Позиция концептолога. Эта позиция, на мой взгляд, на данном этапе развития образования (переход к мыследеятельностному содержанию образования), очень важна, т.к. учитель должен уметь определить набор единиц содержания для получения образовательного продукта.
Ю.В. Громыко, говоря о деятельностном содержании образования отмечал, что педагогу, который организует свои занятия с учащимися только заданиево трудно овладеть новыми педагогическими технологиями, базирующимися на новом типе содержания. Это связано с тем, что данный тип содержания требует от педагога не только умение ставить задания перед учеником, но и умение демонстрировать образцы мышления, умение работать с пониманием или непониманием учащихся, умение осуществлять ситуативные педагогические действия, не предусмотренные планом урока. Такой тип педагогической деятельности базируется на задачной форме организации учебного процесса. Именно способность педагога ставить конкретные задачи и анализировать их достижения и определяет тот основной сдвиг, который должен произойти в организации педагогической деятельности. Переход от работы по информированию ребенка к постановке и решению конкретных задач обучения в ситуации - вот конкретное определение того важнейшего изменения, которое должно быть достигнуто в инновационной сфере образования.
Анализируя ваше изложенное и перекладывая это на свой предмет, предлагаю некоторые компоненты из структуры предметного содержания курса биологии.
Детализируя структуру предметного содержания курса биологии, остановимся на формировании представления о клетке.
Структура предметного содержания курса биологии
|
I ступень |
II ступень |
III ступень |
|
Представление о клетке |
||
|
Клетка- это структура, обладающая способностью взаимодействовать с соседними клетками. Структура живого организма |
Клетка включает в себя набор организмов, обеспечивающих ее жизнедеятельность и функции. |
В клетках содержаться вещества реагирующие и изменяющиеся.Протекают процессы. |
|
Типы мышления |
||
|
Вещно-вещественный |
Структурный |
Процессуальный |
|
Основные категории |
||
|
Вещь-свойство |
Элемент структуры-функция |
Процесс-механизм |
|
Явления |
||
|
Многообразие клеток, сходство различия. |
Адаптация, гомология, ароморфоз, фагоцитоз. |
Обратимость процессов параллельность, зависимость процессов. |
|
Ключевые понятия |
||
|
Клетка. Цитоплазма, ядро, оболочка, межклеточная жидкость. |
Структура. Органоиды. Функции организмов. Связь – строение – функция. Взаимодействие организмов, обеспечивающих жизнедеятельность клетки. |
Химическим реакции, лежащие в основе процессов. |
|
Объект исследовательской деятельности |
||
|
Типы взаимодействия клеток
|
Типы структур их различие по строению: классификация по типу структурных единиц.
|
Типы реакционных систем. |
|
Предмет исследования |
||
|
Взаимосвязь состав - свойства. |
Взаимосвязь структур, входящих в состав клетки с функциями. |
Взаимосвязь направление и скорость процесса. |
|
Основания типологизации |
||
|
Классификация клеток по сроению, форме, функциям. |
Различение структур по строению. Классификация по типу структурных единиц. |
Различение Х.Р. по типу процесса: окислительно-восстановительные взаимодействия в клетках |
|
Основной тип мыследеятельности |
||
|
Конструирование |
Проектирование |
Моделирование процессов |
|
Содержание исследовательской деятельности |
||
|
Анализу строения клеток, конструирование клеток. |
Проектирование новой структуры из определенных звеньев (ткани), изменение состава клетки, проверка ожидаемых результатов спроектированной модели. |
Экспериментальное выявление параметров, влияющих на химические реакции, протекающие в клетке. Моделирование нового процесса, проверка возможности управления им на практике. |
|
Результат исследовательской деятельности. |
||
|
Способы получения клетки с заданными свойствами. |
Способы получения структур и активизации процессов. |
|
|
Теории |
||
|
Строение клетки. |
Клеточная теория. Молекулярная биология. |
Теория катализа, термодинамика, фотоника. Теория электро литической диссоциации. |
При построении содержания обучения необходимо предусматривать всю систему логических примеров мышления, необходимо для работы с планируемыми предметными знаниями, для решения задач, предусмотренных целями обучения. Важно отметить, что все усложненные компоненты формулируются и используется на каком то конкретном предметном материале, в тоже время они не зависят от этого материала, носят общий, универсальный характер. В силу этого все структуры предметного содержания, отображенные в курсе биологии могут широко применятся при усвоении других предметов. Что касается планирования работы по каждому отдельному предмету, то учителю необходимо заранее определить последовательность введения в учебный процесс не только знаний, но и специальных приемов познавательной деятельности. Каждый педагог в сваей работе должен разумно сочетать разные формы педагогической деятельности: и иформационно-упражненческую и задачную, и знаниево-задачную, в зависимости от целей и задач, которые ставит учитель. При определении содержания образования должны пересекаться дидактические, методические, психоло-педагогические позиции учителя.
Литература.
1. Громыко Ю.В. «Стандарт диверсификатор учебно-митодической литературы и обновление содержания образования» Тюмень. ТОГИРРО, 2000г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Современные требования к содержанию образования приводят к необходимости типологизации набора знаний, таких как понятный набор, теории, законы, модели, систематики, типа задач, типы мышления и т.д.
С другой стороны технология образовательный деятельности задается набором позиций педагога: дидакта, диагноста, методиста, концептолога, организатора. В основе нашего подхода лежит специфика типологизации набора знаний учащихся и позиций учителя, разработанная докторам психологических наук Ю.В. Громыко.
6 665 220 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лукина Евгения Алдабергеновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.