Требования нормативных документов к метапредметным образовательным результатам обучающихся с ОВЗ

Задание  по теме 2

Требования нормативных документов  к метапредметным образовательным результатам

обучающихся с ОВЗ

Задание 1.

Изучите предлагаемые информационные материалы и выполните следующие задания: 1.    Определите требования к ме­тапредметным результа­там освоения адаптированных основных образовательных программ на­чального общего образования (Приложение к выполнению зачётного задания.). 2.    Выявите требования к организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ для достижения метапредметных результатов на основе анализа извлече­ний из Постановления Главного государ­ственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении Сан­ПиН 2.4.2.3286-15» и образовательных стандартов. 3.    Зафиксируйте в Таблице 1 результаты работы. 4.    Поразмышляйте, чем полезна для Вас выполненная работа. Своё суждение представьте в удобной для Вас форме.

Критерии качества выполнения задания

1.   Соответствие зафиксированных метапредмет­ных образовательных  результатов обучающихся с ОВЗ нормативным требованиям. 2.   Полнота информации, отражающей требования к организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ. 3.   Рефлексия результатов работы.

Ответ

Группы нарушений (нозологии) детей с ОВЗ	Метапредметные результаты освоения адаптированной основной программы	Требования СанПин к организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
глухие слабослышащие, позднооглохшие	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач. Освоение способов решения проблем. Формирования умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Освоение начальных познавательной и личностной рефлексии Использование речевых средств. Формирование умений работы с учебной книгой. Использование различных способов поиска (в справочниках, сети Интернета и т.д). Овладение навыков смыслового чтения. Готовность слушать собеседника	Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе. Общая наполняемость класса при 1 слабослышащим и позднооглохшим обучающемся – не более 25 человек, при 2 слабослышащих и позднооглохших обучающихся – не более 20 человек; Для обучающихся с нарушениями слуха допускается расстановка парт и столов полукругом вокруг стола педагога при стационарном их закреплении для уста-новки звукоусиливающей аппаратуры, увеличение расстояния между столами и партами в каждом ряду, в связи с необходимостью индивидуальных занятий во время урока. Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ре-бенок мог видеть лицо учителя и большинства сверс-тников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка должно быть предусмот-рено размещение планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя. Необходимы: удобно расположенные и доступные стенды с предс-тавленной на них наглядной информацией (правила поведения, правила безопасности, расписании уроков и т.п.); специальные средства коррекции слуха. К современным средствам коррекции слуха могут быть отнесены: -  FM-система - вид беспроводной связи, применение которых в классе обеспечивает хорошуюслышимость во всех звуковых ситуациях (шум, эхо в помещении, расстояние и др.) и передачу чистого, без искажений сигнала непосредственно в ухо ребенка; - миниатюрные многочастотные FM-приемники и передатчики; - звукоусиливающие системы  .; - специальные тренажеры для развития слухового восприятия (например, «Видимая речь» и др.), совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ(например, индикатор звучания ИНЗ, программы HeartheWorld,  и др).
слепые слабовидящие	способность  решать  учебные  и  жизненные  задачи  и  готовность  к  овладению основным общим образованием; развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реализации; формирование умения понимать причины успеха /неуспеха в учебной деятельности; освоение начальных форм познавательной и лично-стной рефлексии; использование  знаково-символических  средств  представления  информации  для создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем  решения  учебных  и практических задач; использование  речевых  средств  и  средств  инфор-мационных  и  коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение  логическими  действиями сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения, классификации  по  родовидовым  признакам,  установления  аналогий  и  причинно-следственных связей, построения рассуж-дений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог;  готовность признавать возможность существования  различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь  свою;  формирование умения излагать свое мнение и аргу-ментировать свою точку зрения и оценку событий; определение  общей  цели  и  путей  ее достижения;  умение  договариваться  о распределении  функций  и  ролей  в  совместной  деятельности;  формирование  умения адекватно оценивать собстве-нное поведение и поведение окружающих; овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, прини-мать на себя ответственность за результаты своих действий;  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дейст-вительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение  базовыми  предметными  и  межпредмет-ными  понятиями,  отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение  работать  в  материальной  и  информацион-ной  среде  образовательной организации  (в  том  числе  с  учебными  моделями)  в  соответствии  с  содержанием конкретного учебного предмета.	Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе. Об-щая наполняемость класса при 1 слабовидящем обу-чающемся – не более 25 человек, при 2 слабови-дящих – не более 20 человек; Для слабовидящих обучающихся начального общего образования при различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной нагрузки не должна превышать 10 минут; для слабовидящих обучающихся, осваивающих образовательные программы основного общего и среднего образования, - не более 15 минут.  Для обучающихся с нарушениями зрения необходим ориентир для нахождения учебного кабинета – таб-личка с названием учебного кабинета и номером - Кабинет оборудуется комбинированной системой об-щего искусственного и местного освещения. Сум-марный уровень освещенности от общего и местного освещения должен составлять: для обучающихся с высокой степенью осложненной близорукости и вы-сокой степени дальнозоркостью - 1000 лк; для обуча-ющихся с поражением сетчатки и зрительного нерва (без светобоязни) - 1000 - 1500 лк; для обучающихся со светобоязнью - не более 500 лк. Окраска дверей и дверных наличников,выступающих частей зданий, границ ступеней, мебели и оборудова-ния должна контрастировать с окраской стен и иметь матовую поверхность. Парты независимо от их размера, устанавливаются ближе к преподавателю и классной доске. Рабочее место должно быть снабжено дополнительным инди-видуальным источником света (в соответствии с ре-комендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомен-дации учителя-дефектолога-тифлопедагога). В школе может быть размещено табло с «бегущей строкой»/мониторы на этажах, где может быть пред-ставлена актуальная на сегодняшний день информа-ция, световая индикация начала и окончания урока и иное оборудование, которое позволяет детям орие-нтироваться в учебном пространстве и самостоятель-но организовывать свое рабочее время. Необходимо иметь: - специальные учебники, созданные на основе учеб-ников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слепых (с увеличен-ным шрифтом или изданные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля, содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом или рельефом и цветом). Учебники должны иметь учеб-но-методический аппарат, адаптированный к особен-ностям познавательной деятельности слепых обуча-ющихся; - «озвученные» учебники, фонические материалы, аудио учебники, записанные на цифровые носители в формате аудиозаписи DAISY. Для хранения этих учебников кабинет должен быть оборудован специальными местами хранения.
с тяжелыми нарушениями речи	владение всеми типами учебных действий, направ-ленных на организацию своей работы в образова-тельной организации и вне ее; - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практи-ческих задач, коллективного поиска средств их осу-ществления; - освоение способов решения задач творческого и поискового характера; - сформированность умений планировать, контролировать и оценивать  -умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;  - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  -владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно- познавательных задач  -умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном инфор-мационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интер-претации информации в соответствии с коммуника-тивными и познавательными задачами и технологи-ями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифро-вой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровож-дением; соблюдать нормы информационной       избирательности, этики и этикета; - владение навыками смыслового чтения произведе-ний различных стилей и жанров в соответствии с це-лями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуника-ции и составлять тексты в устной и письменной формах; - умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соотве-тствии с возрастными и психологическими особен-ностями обучающихся; - умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных техно-логий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи; - владение логическими действиями сравнения, ана-лиза, синтеза, обобщения, классификации, установ-лением аналогий и причинно- следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных; - готовность конструктивно решать конфликты пос-редством учета интересов сторон и сотрудничества; - умение определять общую цель и пути её достиже-ния; умение договариваться о распределении функ-ций и ролей в  совместной деятельности, осуществ-лять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и пове-дение окружающих; - использование речи в целях налаживания продук-тивного сотрудничества со сверстниками при реше-нии различных учебно- познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологичес-кого высказывания; - умение организовывать и поддерживать коммуни-кативную ситуацию сотрудничества, адекватно вос-принимать и отражать содержание и условия деяте-льности; - владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дейс-твительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - владение базовыми предметными и межпредметны-ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; - умение работать в материальной и информацион-ной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.	Не более 5 человек в классе при общей наполняемости класса 25 человек;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,	овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  решения типовых  учебных  и  прак-тических  задач,  коллективного  поиска  средств  их осуществления;  формирование  умения  планировать, контролиро-вать  и  оценивать  учебные действия  в  соответ-ствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  формирование  умения  понимать  причины  успеха /неуспеха  учебной  деятельности  и  способности  конструктивно  действовать  даже  в  ситуациях неуспеха;  использование  речевых  средств  и  средств  информационных  и коммуникационных  технологий  для  решения  коммуникативных  и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных  текстов и  научно-популярных  статей  в  соответствии  с целями  и задачами;  осознанно  строить  речевое  высказывание  в  соот-ветствии  с  задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, ана-лиза, синтеза, обобщения, классификации  по  родо-видовым  признакам,  установления  аналогий  и  причинно - следственных  связей,  построения  рас-суждений,  отнесения  к  известным  понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; готовность  слушать  собеседника  и  вести  диалог;  готовность  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение  общей  цели  и  путей  ее  достижения;  умение  договариваться  о распределении  функций  и  ролей  в  совместной  деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной дея-тельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учета интересов сторон и сотрудничес-тва; овладение  начальными  сведениями  о  сущности  и  особенностях  объектов, процессов  и  явлений  дей-ствительности  (природных,  социальных,  культур-ных, технических и др.) в соответствии с содержа-нием конкретного учебного предмета; овладение  некоторыми  базовыми  предметными  и  межпредметными понятиями,  отражающими  дос-тупные  существенные  связи  и  отношения  между объектами и процессами.	Не более 2 обучающихся с нарушениями ОДА в классе. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с нарушениями ОДА – не более 20 человек, при 2 обучающихся – не более 15 человек;
с задержкой психического развития	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практи-ческих задач;   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с пос-тавленной задачей и условиями её реализации; формирование умения понимать причины успеха-/неуспеха учебной деятельности; освоение начальных форм познавательной и личнос-тной рефлексии; использование элементарных знаково-символичес-ких средств представления информации для соз-дания схем решения учебных и практических задач;   использование речевых средств  и средств информа-ционных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;   формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся; использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуника-тивными и познавательными задачами и техноло-гиями учебного предмета;   овладение навыками смыслового чтения текстов до-ступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответ-ствии с задачами коммуникации  и составлять текс-ты в устной и письменной формах;   овладение логическими действиями сравнения, ана-лиза, синтеза, обобщения, классификации по родови-довым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивиду-альным возможностям;   готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возмож-ность существования различных точек зрения и пра-ва каждого иметь свою; излагать свое мнение;   умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять вза-имный контроль в совместной деятельности, адек-ватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;   готовность конструктивно разрешать конфликты по-средством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дейс-вительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;   овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими досту-пные существенные связи и отношения между объе-ктами и процессами.	не более 4 обучающихся в классе при общей наполняемости класса не более 25 человек;
с расстройствами аутистического спектра	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже  в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательныхзадач; использование различных способов поиска (всправочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями  учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этикииэтикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного  учебного предмета	Не более 2 обучающихся с РАС в классе. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с РАС – не более 20 человек, при 2 обучающихся с РАС – не более 15 человек.

Данная работа помогла мне получить  знания и умения организовывать процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ОВЗ. Считаю, что только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ, можно открыть ему путь к получению качественного образования