Добрый день, уважаемое жюри, коллеги!

Модернизация системы образования  предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Поэтому время требует от современного учителя изменения подхода к организации учебного процесса.

Тема моего творческого отчета  "Активизация  речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы ” Я пришла к этой теме, столкнувшись с проблемами у большинства учащихся в выражении своих мыслей как в устной, так и в письменной форме. Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию речи учащихся  ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении устойчивых навыков не может идти и речи. Эта проблема стала актуальной ещё и потому, что выполнение экзаменационной работы по русскому языку, да и по другим предметам требует от выпускника школы следующих умений: анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;  использовать основные приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления.Поэтому целью моей работы по данной проблеме стало следующее: развитие устной и письменной речи учащихся.

Стандарты второго поколения подчеркивают, что учитель не только и не столько передает знания ученику, но самое главное - учит, как и где получить эти знания. Как сделать, чтобы уроки русского языка и литературы были высокоэффективными, как формировать коммуникативные и личностные универсальные учебные действия, способствующие раскрытию творческих способностей  и  оставляющие след в душе ребенка ?

Как сделать чтение потребностью, радостью, необходимостью для учащихся?Решение становится возможным с  внедрением в учебный процесс технологии личностно - ориентированного обучения. Личностно ориентированный подход,предложенный методистами   Лукьяновой Маргаритой   Ивановной, Якиманской Ириной Сергеевной,  воздействует на все компоненты системы образования,  способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

В повседневной практике использую различные методы: словесный, словесно-наглядный,(заочные экскурсии), словарный- при формировании новых понятий, наглядный (альбомы, иллюстрации).Чтобы возбудить интерес к предмету необходим мотив для действий, потребность получить новые знания на данном уроке.

 Речевая деятельность учащихся многообразна: слушание, чтение, говорение, письмо. Наше время  требует грамотного, осмысленного овладения не просто речью, а хорошей речью. У кого же учиться, как не у мастеров слова – писателей и поэтов. Поэтому я составляю свое тематическое и поурочное планирование во взаимосвязи русского языка и литературы, которое позволяет добиваться положительных результатов.

Основные приемы интеграции уроков русского языка и литературы заключается в следующем:

Уроки русского языка строятся на материале художественных текстов изучаемых произведений или литературно – критических статей о творчестве писателей (в качестве дидактического, раздаточного материала, контрольного диктанта, изложения). Например, в 8 классе на уроке русского языка по теме «Обобщающий урок «Односоставные предложения» используется текст Николая Карамзина «Бедная Лиза» и др.

На уроках литературы активно использую  прием сопоставления  литературного текста с произведениями другого вида  искусства

Включение смежных искусств в изучение литературного произведения помогает стимулировать возникновение определенных представлений в сознании читателя.

Иногда включение в урок музыки помогает читательскому воображению прояснить, уточнить «образы чувства», возникающие в ходе повествования. Например, при изучении произведения «Муму» Ивана Сергеевича Тургенева даю  возможность ученикам послушать две народные песни: «Матушка, что во поле пыльно…» в исполнении Надежды Обуховой и «Ноченьку», которую поет  Федор Шаляпин, и сказать, какая из них по настроению ближе к чувствам, что испытывает Герасим в этот момент.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

Важной частью урока является прием устно - словесного рисования, способствующего  углублению субъективного начала разбора. При изучении повести «Муму»  сначала даю рисовать иллюстрации к сценам, острым сюжетным эпизодам, в которых автор очертил облик героев: «Барыня пытается погладить Муму», «Герасим возвращается из города, не найдя Муму».

Устное словесное рисование в тех или иных формах сохраняет свое значение и в старших классах. Нарисовать портреты гостей Фамусова на балу, увидеть лицо Ионыча.

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово. «Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему,» - говорил  Михаил Михайлович Бахтин . 
Диалог обычно организуется мной  в процессе овладения новыми знаниями, и диалог может быть включен в любой структурный элемент урока.Следующий важный этап -

использование опорных схем на уроках.Опорный сигнал, по Виктору Федоровичу  Шаталову, - это " символ, заменяющий некое смысловое значение».

На мой взгляд,опорные схемы на уроках русского языка  и литературы формируют  активное, самостоятельное, творческое мышление  учащихся и  осуществление на этой основе постепенного перехода обучения в самообучение.

     Опорные схемы позволяют увеличить объем говорения и на уроках русского языка, и на уроках литературы, давая даже слабым ученикам опоры-сигналы (ключевые слова, знаки) для построения русской речи и помогая постигать внутренние связи в учебном материале.

Нельзя не упомянуть об элементах игры на уроках русского языка. Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Психологи Лев Семенович  Выготский, Борис Михайлович  Теплов, утверждают, что применение игр в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся,  способствует подключению к процессу познания таких свойств психики, как воображение, память, эмоции, речь Возможно, именно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным.

Учащиеся  приобретают  навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра на уроке может стать очень серьезным занятием. 

Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. 
Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) 
слайд,

Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки.

В конце хочется отметить, что благодаря использованию в своей работе вышеуказанных методов и приемов мои ученики занимают призовые места в конкурсах и олимпиадах как муниципального, так и республиканского уровня.  Выпускники добиваются высоких баллов на ЕГЭ, ГИА и при поступлении  в вузы показывают хорошие результаты.

Таким образом, активизация речевой деятельности  на уроке вызывает у учеников радость, увлеченность. А для того чтобы увлечь учеников, их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в них ту искорку, которая по степени  разгорания вела бы их к вершине познания. И когда Учитель заставит биться радостно сердце ученика, тогда он будет всемогущ.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

 Библиография.

1.Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. – М. Просвещение, 1990.    

2.Баранов М.Т.О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1969. - № 6. - с. 38-42

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979. - 548 с.

4. Никодимова Е.А. Внедрение личностно-ориентированных

технологий //Школьные технологии.-2004, №6

5.Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок : научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. – 2007, №2