Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр детско-юношеского творчества»
Выступление на педагогической конференции
«Развитие системы образования: опыт,
проблемы, пути решения»
по теме:
«Учебное занятие
в учреждении дополнительного образования»
Составитель: Исхакова Розалия
Маулияровна
педагог дополнительного образования
г. Альметьевск
2015 год
Основной элемент
организации образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования
детей – учебное занятие.
Но в дополнительном образовании, в отличие от школы, существенно
меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление
опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Педагогу важно помнить, что цель всех занятий
в дополнительном образовании: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той
или иной направленности, повысить эффективность обучения.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают
творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны обучающихся.
Учебное занятие – это:
ü
Модель деятельности
педагога и детского коллектива;
ü
Ограниченная временными
рамками форма организации учебного процесса, предполагающая передачу знаний,
умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного
материала;
ü
Время, в течение которого
учащиеся и педагог занимаются различной деятельностью (учебной, воспитательной,
досуговой и т.д.) или
каким – нибудь предметом.
В учебном занятии
представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание,
средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильного
определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Но
главное требование к учебному занятию – это достижение цели, усвоение учебного
материала.
Учебное занятие
является логической единицей, частью темы, курса, предмета, поэтому всегда
важно осознавать, какое место он занимает в системе учебной программы, каковы
его дидактические цели.
Учебное занятие –
это педагогическое произведение, поэтому оно должно отличаться целостностью
внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания. Соблюдая
основные требования к учебному занятию, педагог вносит в сочетание всех
компонентов свою индивидуальность и свой методический почерк, зависящий от
характера учебной группы. Культура педагога, его интеллектуальный и
нравственный облик являются одним из главных условий эффективности учебного
занятия.
Педагогу дополнительного образования необходимо научиться четко
организовывать учебное занятие, чтобы все время было использовано рационально и
не пропадало зря.
Обучение в дополнительном образовании организуется на разных
уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, с учетом
специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения
детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда.
Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с
приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного
образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса.
С точки зрения принципа саморазвития формы обучения в
дополнительном образовании характеризуется постоянным смещением акцентов с
фронтальных на индивидуальные и групповые (в том числе разновозрастные). Широко
используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге
педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.
Индивидуальные формы обучения и воспитания детей – это такие
организационные формы, выбор которых зависит от индивидуальных особенностей
детей. Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика
дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных
форм и иной природы мотивации разнообразные личностно – ориентированные
практики стали его родовой особенностью. Главным для деятельности учреждения
дополнительного образования был и будет приоритет интересов каждого ребенка.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного
образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного
выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок
приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в
школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес,
раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную,
творческую деятельность каждого ребенка.
В соответствии с данной технологией для каждого ученика
составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличии от
учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках,
присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамики
развития.
Современный уровень дополнительного образования характеризуется
тем, что групповые формы широко используются в его практике.
Групповые формы работы предполагают организацию совместных
действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание и взаимопомощь. Выделяют
следующие формы групповых технологий:
ü Групповой опрос;
ü Общественный смотр знаний;
ü Учебная встреча;
ü Дискуссия;
ü Нетрадиционные занятия (конференция, путешествие,
интегрированные занятия и т. д.).
Особенности групповых форм работы заключаются в том,
что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных
задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад ученика. Состав
группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Наиболее часто используются в учебном процессе
традиционные формы организации деятельности:
Лекция – устное изложение какой – либо темы,
которое развивает творческую мыслительную деятельность обучающихся.
Семинар – форма групповых знаний, состоящая в
обсуждении подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога,
формирует аналитическое мышление, оценивает интенсивность самостоятельной
работы, развивает навыки публичных выступлений.
Дискуссия – всестороннее публичное обсуждение,
рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы, расширяет знания путем обмена
информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки
зрения.
Конференция – собрание, совещание представителей
различных организаций для обсуждения и решения каких – либо вопросов; прививает
навыки представлять на общее обсуждение результаты своей деятельности.
Экскурсия – коллективный поход или поездка с
целью осмотра, знакомства с чем – нибудь; обогащает чувственное восприятие и
наглядные представления.
Экспедиция – поездка группы куда – нибудь со
специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации
эффективной практики в процессе получения профильного результата всех
аудиторных условий.
Турпоход – передвижение группы людей в
определенном направлении с какой – либо целью; реализует цели познания,
воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.
Учебная игра – занятие, которое имеет определенные правила и
служит для познания, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием
жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
К нетрадиционным групповым формам учебных занятий
относятся:
ü Интегрированные занятия, основанные на межпредметных
связях;
ü Занятия – соревнования: конкурсы, турниры, викторины и
т.п.
ü Занятия, основанные на методах общественной практики:
репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный
журнал, газета и т.д.
ü Занятия на основе нетрадиционной организации учебного
материала: презентация, исповедь и т.д.
ü Занятия, основанные на имитации общественной
деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и т.д.
Охарактеризуем новые формы деятельности
обучающихся, которые стали использоваться в последнее время в практике
дополнительного образования.
Презентация предмета, явления, события,
факта – описание, раскрытие их роли, социального предназначения в жизни
человека, участие в социальных отношениях.
ü Социодрама – сюжетно – ролевая игра, предопределенная
позицией главных героев, ситуация выбора, от которой зависит ход жизни и
социально – психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.
ü Устный журнал – подготовка сообщений об интересных
фактах, событиях, краткий рассказ – выступление, ответы на вопросы, дополнения
оппонентов.
ü Защита проекта – способность проецировать изменения
действительности во время улучшения жизни, соотношение личных интересов с
общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
ü Защита реферата – подготовка рефератов по отдельным
вопросам темы, обсуждение, ответы на вопросы оппонентов.
ü Заочное путешествие – занятие типа «Клуб
кинопутешествий»: подготовка какого – нибудь маршрута, описание путевые
заметки.
ü Забавная экскурсия – коллективный поход или поездка с
целью знакомства с чем – нибудь, а затем описание в занимательной
публицистической форме и обсуждение полученных работ.
ü Философский стол – коллективная работа по отысканию
социального значения и личностного смысла явления жизни – «Свобода и долг»,
«Человек и природа» и т. д.
ü Творческий отчет – показ детских достижений в форме
концерта или конкурса, подведение итогов.
ü Чаепитие – обладает большой силой, создает особую
психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
ü Крепкий орешек – решение трудных вопросов в жизни
совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
ü День добрых сюрпризов – упражнение в умении оказывать
знаки внимания, доставлять людям радость.
ü Конверт вопросов – свободный обмен мнениями на разные
темы в дружеской обстановке.
ü
Выпускной ринг – отчет
выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее,
подкрепление дружбой, общением, формируется умение взаимодействовать с людьми.
Предела педагогической фантазии нет. Но главное заключается в том, что
дети увлечены работой, а результативность обучения повышается.
Вместе с тем нужно отметить, что в выборе нестандартных занятий должна
быть мера: если все занятия строить нестандартно, то дети привыкают к таким
способам работы, теряют интерес. Место нестандартных занятий в общей системе
определяется педагогам в зависимости от конкретных условий, содержания
материала и индивидуальных особенностей самого педагога.
Можно выделить уровни
коллективной деятельности в группе:
ü
Одновременная работа со
всей группой;
ü
Работа в парах;
ü
Групповая работа на
принципах дифференциации.
Работа педагога
с группой детей складывается из следующих
элементов:
ü
Постановка учебной задачи
и инструктаж о ходе работы;
ü
Планирование работы в
группах;
ü
Обсуждение результатов;
ü
Сообщение о результатах;
ü
Подведение итогов, общий
вывод о достижениях.
Во время групповой
работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы,
регулирует споры, оказывает помощь.
В основе
многообразных форм учебных занятий имеются - общие характеристики:
ü
Каждое учебное занятие
имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно –
педагогической деятельности;
ü
Любое учебное занятие
имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;
ü
Построение учебного
занятия осуществляется в определенной логике, зависящей от его цели и типа.
В условиях
инновационного занятия педагог, кроме того, что он делает на традиционном
занятии, осуществляет какое – либо нововведение: вводит новое содержание, новую
методику обучения или воспитания, ведет экспериментально – исследовательскую
работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при
проведении инновационного занятия кроме тех показателей, которые применяются к
оценке традиционного занятия, дополнительно используются показатели и критерии
инновационного занятия.
Структура различных типов занятий
|
Тип занятия
|
Основные элементы
структуры занятия
|
|
·
комбинированный
|
- орг. часть
- проверка знаний
ранее изученного материала
- изложение нового
материала
- первичное
закрепление новых знаний, применение их на практике
|
|
·
занятие сообщения и
обобщения новых знаний
|
- орг. часть
- изложение нового
материала и закрепление его
|
|
·
занятие повторения и
обобщения полученных знаний
|
- орг. часть
- постановка
проблемы и выдача заданий
- выполнение
учащимися заданий и решение задач
- анализ ответов и
оценка результатов, исправление ошибок
|
|
·
занятие закрепления
знаний, выработки умений и навыков
|
- орг. часть
- определение и
разъяснение цели занятия
- сообщение и
содержание задания, инструктаж его выполнения
- самостоятельная
работа под руководством педагога
- обобщение и
оценка работы
|
|
·
занятие применения
знаний, умений и навыков
|
- орг. часть
- определение и
разъяснение цели занятия
- установление
связи с ранее изученным материалом
- инструктаж по
выполнению работы
-самостоятельная
работа учащимися, оценка ее результатов
|
Список литературы
1.
Обухова А.А., Пипникова
С.А. «Анализ занятия в Учреждении дополнительного образования детей» Набережные
Челны, 2002 год
2.
Л.Н. Буйлова «Учебное
занятие» в учреждении дополнительного образования детей Москва, ЦДЮТ
«Биберево» 2001 год
3.
«Дополнительное
образование и воспитание» Москва, 2006 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.