Учитель физики Ишков А.И.
Цнинская СОШ №1 Тамбовский район
Ученики и Интернет.
Все
дети одаренные, но это надо увидеть и найти в каждом ребенке. Найти одаренность
не только для себя но и для ребенка. Он должен почувствовать, что он одарен.
Сегодня без ИКТ
просто невозможно эффективно найти информацию в Интернете, сделать проектную
или исследовательскую работу, обрабатывать и качественно оформлять результаты
исследования (надо создать презентацию, написать статью, составить
рекомендации, представлять работу в электронном и печатном виде и т.д.).
Как
известно, школьник обычно некритичен к той информации, которую находит в Интернете.
Получая задание подготовить доклад или реферат, он заходит в сеть, находит там
две-три статьи по заданной теме, и, активно работая мышкой, за короткое время
формирует текст доклада или реферата. И это ещё не самый плохой вариант. Обычно
же текст просто скачивается и приобретает нового автора, требуемое учителем
название и т.д. А ведь в идеале школьник должен уметь написать самостоятельное
эссе на выбранный им сюжет из области современной науки - небольшую письменную
работу. Одаренные теряются в потоке информации Интернета. Чаще выбирают путь
наименьшего сопротивления. Как легко сделать сообщение, использую Интернет и
помочь друзьям.
Ребятам
трудно, а часто и невозможно встраивать новые явления в уже имеющуюся в их
головах картину мира, поскольку отличительная особенность физики от других наук
состоит в том, что физика с самого начала (т.е. с Галилея) ушла далеко от сферы
непосредственного опыта. Значит, ребятам при изучении физики надо развивать
свою интуицию, привыкая к новым понятиям и соотношениям и учась
пользоваться ими. Так и начинается понимание. А конца ему нет, понимание - это,
вообще говоря, это бесконечный процесс.
Реальная
наука отличается от образа, который формируется у школьников после знакомства с
учебником физики. В курсе преподаваемого предмета нет проблем науки. Все
явления и процессы описаны, объяснены на основе достижений науки, но это не
всегда верно. Перед наукой стоит множество нерешенных задач. Даже всегда всюду
и везде встречаемая «сила трения» - это непознанный мир. Не описан процесс
торможения, не выяснены до конца условия возникновения этой силы и ее
проявления. Ведь достаточный объём фактов и умение оперировать ими — первая и
необходимая предпосылка к возникновению потребности в их упорядочении, т.е. в
нахождении или понимании закономерностей. Ребята писали работы «Как
поворачивает автомобиль», «Различие видов трения», «Трудности в объяснении
трения». Маленькие работы, а поставили много проблем перед ребятами, показали
им о новых горизонтах науки. Эти проблемы, возникающие при изучении необходимо
поднимать перед учащимися. Одаренные дети понимают это и пытаются найти ответы
на эти вопросы.
Любая
наука начиналась со сбора огромного фактического материала. На эту тему было
проведена работа по сбору информации о Тихо Браге, Кеплере, Ньютоне. Открытию
закона тяготения, выраженного простой формулой, предшествовал сбор колоссальной
информации Тихо Браге о движении планет и кропотливый анализ этой информации
Кеплером, который увидел первые закономерности в наблюдаемых фактах (законы
Кеплера), и только потом из них вырос совсем «простенький» закон тяготения
Ньютона, который «одним махом» объяснил всё. При обобщении этих работ ребят
поразило трудолюбие Браге, его трудный и кропотливый труд в течении всей жизни.
Перед
ребятами необходимо раскрыть вопросы: какого формата придерживаются
журналисты, рассказывая о современной науке? Какое участие в этих рассказах
принимают сами учёные? Какую информацию можно почерпнуть из заголовков
научно-популярной статьи?
Школьники
ищут прежде всего в Интернете, двигаясь от одной гиперссылки к другой.
Самостоятельная работа при этом в лучшем случае превращается в комментированное
описание найденного на сайтах, а в худшем и наиболее, к сожалению,
распространённом - в скачивание отрывков. Такую работу необходимо превратить в
самостоятельное исследование.
В
классах непрофильного обучения учитель физики сталкивается, как правило, с
низким уровнем мотивации учащихся: не многие желают заниматься проектной или
исследовательской деятельностью, особенно в старшей школе. В этих
обстоятельствах следует действовать особенно профессионально, чтобы, с одной
стороны, не оттолкнуть учащихся от проекта, учесть их индивидуальные
особенности, и вместе с тем не допустить снижение его качества.
Чтобы
решить эту проблему, рекомендуется обратиться к методу уровневой
дифференциации.
Для
этого необходимо выполнить всего одно условие: определить уровень сформированности
учебно-познавательной компетентности - базовый, продуктивный или продвинутый.
Например, в ходе диагностирования выявляется склонность к проектной и
исследовательской деятельности и в соответствии с уровнем сформированное
учебно-познавательной компетентности, интересами и индивидуальными
особенностями каждому предоставляется выбрать вид проекта. Продвинутые учащиеся
могут самостоятельно перерабатывать источники информации и использовать методы
теоретического и экспериментального исследования. Учащимся с недостаточным
уровнем самостоятельности предлагается писать информационный проект или
работать над проектом в составе группы, где каждому отводится определённая
роль.
С
этой цель хочу реализовать проект «Вода». Ребята группами готовили работы по
темам «Вода из крана» - о химическом составе воды в питьевой воде. «Вода в
космосе» - этой темой можно заинтересовать романтиков. «Жигалка» - о воде нашей
малой реке, и о ее проблемах. «Зависимость плотности воды от температуры» -
работали практики и теоретики. «Аномальные свойства воды» любознательные
готовили эту тему. Чем больше работаем над этой темой, тем больше возникает
вопросов.
Сто
лет назад известный педагог Дж.Дьюи писал: «Что элементарный круг занятий
перегружен - это общая жалоба. Единственная альтернатива от реакционного
возврата к воспитательным традициям прошлого заключается в разработке
интеллектуальных возможностей <...> и соответственной реорганизации круга
занятий» И это звучит абсолютно современно. Один из способов преодоления
трудностей - организация самостоятельной творческой работы учащихся. Она может
оцениваться как на уроках, так и на различных конференциях, которым можно дать
обобщённое название «Творчество юных». Вместе с тем, хотя предложенный Дьюи и
Килпатриком метод проектов не может, на мой взгляд, полностью заменить
традиционную классно-урочную систему, однако может стать её мощным подспорьем.
Отметим особенности, которые должны быть учтены при организации творческой
работы учащегося (разумеется, под руководством педагога).
Во-первых,
идея должна быть новой - для учащегося, - но известной учителю (иначе он не
может ни сформулировать задачу, ни прийти на помощь в случае затруднения).
Ученик же не знает, ни окончательного решения, ни даже пути к нему. Работа
будет по-настоящему творческой, если ребёнок найдёт путь, метод, способ
получения решения.
- Во-вторых, задача должна быть интересной.
- В-третьих, задача должна быть носильной. В
лучшем случае недоумение вызывают слова ученика 10-го или даже 11-го
класса:«...решая уравнение Лапласа...», - применение терминов «ротор»,
«дивергенция» и т.д. Сложность предложенной задачи должна на один, максимум на
два «шага» отличаться от школьной программы: нельзя давать задачу на квадратные
уравнения тем, кто не умеет решать обычные.
- В-четвёртых, должны быть созданы
необходимые условия для достижения успеха.
- В-пятых, ученическая
научно-исследовательская деятельность должна отражать настоящую научную деятельность
- от постановки задачи до проверки полученного решения.
- В-шестых,
ученическая научно-исследовательская работа, по нашему глубочайшему убеждению,
недолжна, носить реферативного характера.
В
заключение хотим напомнить: цель проектной работы - научить ребёнка
исследовать. Главный и уникальный результат проектной работы -
исследовательские умения ученика. Всё остальное, включая овладение новой темой,
получение нового научного результата - побочные продукты.
Необходимо использовать
материалы изданного университетом Белфаста (Великобритания.) пособия для
учителей «Как рассказывать о современной науке с помощью газет».
Меня эта работа поразила своей простотой и продуманностью.
О
важности умения письменно излагать свои мысли замечательно сказал советский
философ Мераб Мамардашвили: «Посредством создания текста и следуя логике,
которую требует уже не твоя мысль, а его характер, мы, по сути, впервые и
уясняем собственную мысль, как узнаем и то, что же, собственно, люди думали».
Тем не менее, если в нашем
распоряжении имеется структурированный набор требований к представляемой
школьником письменной работе, мы сможем проверить представленную работу с точки
зрения соответствия этим требованиям, что они представляют собой. Хорошо
помогает авторизованный перевод «Руководства по выполнению курсовой работы» из
британского учебника «Science for Public Understanding» — курса естествознания для школ
гуманитарного профиля (вполне годится и для естественно-научного профиля нашей
школы). Объём можно определить самостоятельно — британские коллеги предлагают
ограничить его 1,5-2 тысячами слов. На мой взгляд, это ограничение весьма
разумно, лишь в этом случае можно более или менее внимательно прочитать
представленную работу. Работа должна состоять из 1)названия, 2)тезисов (50-150
слов), 3)основных положений, 4)обсуждения, 5)выводов и 6)списка использованной
литературы.
Для ребят
я раздаю памятку
Требования к написанию реферата.
1.
Тема реферата должна быть определена учителем и
учеником совместно. Важно, чтобы цель и задачи реферативной работы были
осознаны и приняты школьником.
2.
Также совместно намечается план деятельности
школьника, определяется порядок работы с научной литературой. Учитель знакомит
ребят с правилами пользования каталогами разных типов для поиска нужной книги
в библиотеке, рекомендует печатные работы, с которыми необходимо ознакомится.
3.
Желательно показать ребятам эффективные приемы
конспектирования литературных источников. В частности, может быть,
рекомендовано выписывание необходимых фрагментов текста на небольшие карточки,
с указанием фамилии и инициалов автора печатной работы, ее названия и других необходимых
данных.
4.
После окончания работы с литературными источниками
полученный теоретический материал обсуждается учеником и учителем. На этой
основе составляется оглавление реферата и список литературы.
5.
На титульном листе работы указываются: наименование
учебного заведения, в котором выполнена реферативная работа, фамилия, имя,
отчество исполнителя, тема реферата, фамилия, имя, отчество руководителя
работы, его должность и ученая степень, год написания реферата.
6.
В оглавлении должны быть: введение, главы (обычно
2-3), в каждой главе - параграфы, заключение, список использованной литературы.
Главам (разделам) и параграфам дается название. Справа, напротив каждого
параграфа или главы, указывается номера страниц.
7.
Весь наработанный учащимися теоретический материал
перед написанием реферата должен быть логично распределен по главам (разделам)
и параграфам.
8.
При изложении материала необходимо правильно делать
ссылки на литературные источники.
9.
В процессе изложения материала следует избегать
«уход в сторону» от темы реферата, нарушения логической последовательности в
анализе фактов и идей, искажение мыслей автора научного труда.
10.
Не рекомендуется наклеивание на страницы реферата
вырезанные из различных книг и журналов картинок, схем, иллюстрации. Это
считается признаком «дурного тона», и не допускается в научных работах любого
уровня.
11.
Желательно, чтобы все схемы и рисунки были
выполнены самим автором реферата. Если это невозможно, в тексте работы или под
каждым рисунком должны быть указано, кто именно является его исполнителем.
12.
Если фрагмент текста переписывается в реферативную
работу без изменения, т.е. цитируется, он заключается в кавычки, а в конце
цитаты обязательно указывается порядковый номер источника в списке литературы и
страница печатной работы, где эта мысль сформулирована.
13.
В конце каждой главы желательно сформулировать
краткие выводы, выделив основные идеи , а в заключении подвести общие итоги,
сформулировать основные выводы, проанализировать степень успешности решений
поставленных автором реферата целей и задач, определить перспективы дальнейшей
разработки данной темы.
14.
При составлении списка литературы печатные работы
располагаются либо в алфавитном порядке (по фамилиям авторов), либо в
соответствии со сроком выхода работы из печати.
Рефераты не принимаются в следующих случаях:
■ нет
полного соответствия темы и содержания,
■ не
правильно оформлен титульный лист,
■ отсутствует
оглавление,
■ ссылки
на источники в тексте работы,
■ бросается
в глаза бездумное переписывание фрагментов текста из одного или нескольких
источников, без анализа и сопоставления точек зрения различных авторов,
выделения собственного мнения,
■ в
реферате отсутствует «Ведение», в котором должна быть определена актуальность
данной темы, причины ее избрания автором, перечень задач, которые он перед собой
ставит,
■ нет
«Заключения», в котором должен быть кратко подведен итог работы автора с
литературой, сформулированы основные выводы, определен круг решенных и
нерешенных проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.