Урок "Наводнения" 8 класс

Половодье	вызывается весенним таянием снега на равнинных реках	5
Паводок	стремительное, кратковременное поднятие уровня воды, вследствие ливневых дождей, быстрого таяния снега ледников	6
Затор	это скопление льда в русле реки, возникающее в конце зимы и в весенний период при вскрытии рек	8
Зажор	возникает из-за скопления в русле реки рыхлого льда и небольших льдин, возникающее в начале зимы	7
Ветровой нагон воды	возникает на наветренном берегу  больших озер и в морских устьях  крупных рек	1
Прорывные наводнения	вызванные прорывом  плотин вследствие их разрушения с последующим катастрофическим затоплением прилегающей территории	4
Низкие наводнения	возникают на равнинных реках  с периодом повторения раз в 5-10 лет	9
Высокие наводнения	охватывают большие участки речных долин с частотой повторения раз в 20-25 лет	10
Катастрофические наводнения	вызывают затопление  обширных территорий в пределах одной или нескольких речных систем с частотой повторения раз в 100-200 лет	2
Выдающиеся наводнения	вызывают затопление  обширных территорий, парализуют хозяйственную деятельность людей, возникают  с частотой повторения раз в 50-100 лет	3

Лото «Наводнение»

ЛОТО		ЛОТО		ЛОТО
ФИ	№	ФИ	№	ФИ	№
Половодье		Половодье		Половодье
Паводок		Паводок		Паводок
Затор		Затор		Затор
Зажор		Зажор		Зажор
Ветровой нагон воды		Ветровой нагон воды		Ветровой нагон воды
Прорывные наводнения		Прорывные наводнения		Прорывные наводнения
Низкие наводнения		Низкие наводнения		Низкие наводнения
Высокие наводнения		Высокие наводнения		Высокие наводнения
Катастрофические наводнения		Катастрофические наводнения		Катастрофические наводнения
Выдающиеся наводнения		Выдающиеся наводнения		Выдающиеся наводнения

Лист самооценки урока ученика ___________________

Устные ответы на протяжении всего урока (за 1 правильный ответа – 1 бонус)	Повторение изученного на прошлом уроке (за каждый  правильный ответ – 1 бонус)	Работа у доски (за правильный выбор – 1 бонус)	Составление кластера За 1 правильную позицию – 1 бонус)	«Лото», работа в парах За каждое правильно составленное предложение   +1 бонус	Всего бонусов  за работу на уроке/ оценка

Карточка

ФИ	Да	Нет
Смерч – это атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и распространяющийся вниз до самой земли
Движение воздуха смерча направлено по спирали и достигает скорости до 200 м/с
Смерч относится к природным стихиям геологического характера
При приближении смерча необходимо немедленно укрыться в подвале, убежище или овраге
Смерчи никогда не сопровождаются ливневыми осадками и градом

Половодье	вызывается весенним таянием снега на равнинных реках	5
Паводок	стремительное, кратковременное поднятие уровня воды, вследствие ливневых дождей, быстрого таяния снега ледников	6
Затор	это скопление льда в русле реки, возникающее в конце зимы и в весенний период при вскрытии рек	8
Зажор	возникает из-за скопления в русле реки рыхлого льда и небольших льдин, возникающее в начале зимы	7
Ветровой нагон воды	возникает на наветренном берегу  больших озер и в морских устьях   крупных рек	1
Прорывные наводнения	вызванные прорывом  плотин вследствие их разрушения с последующим катастрофическим затоплением прилегающей территории	4
Низкие наводнения	возникают на равнинных реках  с периодом повторения раз в 5-10 лет	9
Высокие наводнения	охватывают большие участки речных долин с частотой повторения раз в 20-25 лет	10
Катастрофические наводнения	вызывают затопление  обширных территорий в пределах одной или нескольких речных систем с частотой повторения раз в 100-200 лет	2
Выдающиеся наводнения	вызывают затопление  обширных территорий, парализуют хозяйственную деятельность людей, возникают  с частотой повторения раз в 50-100 лет	3

Лото «Наводнение»

ЛОТО		ЛОТО		ЛОТО
ФИ	№	ФИ	№	ФИ	№
Половодье		Половодье		Половодье
Паводок		Паводок		Паводок
Затор		Затор		Затор
Зажор		Зажор		Зажор
Ветровой нагон воды		Ветровой нагон воды		Ветровой нагон воды
Прорывные наводнения		Прорывные наводнения		Прорывные наводнения
Низкие наводнения		Низкие наводнения		Низкие наводнения
Высокие наводнения		Высокие наводнения		Высокие наводнения
Катастрофические наводнения		Катастрофические наводнения		Катастрофические наводнения
Выдающиеся наводнения		Выдающиеся наводнения		Выдающиеся наводнения

Опыт работы по технологии встречных усилий на уроках ОБЖ.

  Воспитание не только должно внушить

 уважение и любовь к труду,

 оно должно     ещё дать… привычку к труду.

К.Д.Ушинский.

Цель использования технологии встречных усилий:

Развитие ключевых компетентностей учащихся через активизацию познавательной деятельности, сознательное участие в учебном процессе, субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика.

Задачи  учителя на уроке, построенном на основе ТВУ:

•         создавать условия для активного, сознательного включения учеников в учебную деятельность.

•         формировать у учеников стремление к преодолению незнания путем постоянного приложения определенных усилий в учебной деятельности.

•         психологически поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперед, создавая «ситуацию успеха» , постоянно совершенствовать свой методический опыт, умение строить отношения с учениками.

Структура урока, построенного в соответствии с ТВУ:

•         Начало урока, «разминка»

•         Контрольно-подготовительный этап

•         Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова»

•         Сотворчество как этап урока

•         Рефлексивный этап урока

Педагогические приемы «разминки»:

1)    Отсроченная отгадка :учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой будет открыта в процессе работы над новой темой.

2)    Эпиграф: учащимся предлагается осмыслить текст на доске, и  придумать, как он может быть связан с темой урока.

3)    Погружение: «Учебная цепочка»: учащиеся один за другим составляют характеристику какого-нибудь .языкового явления.

Виды работы на контрольно-подготовительном этапе урока:

- «Лови ошибку» : учитель намеренно допускает ошибку. ученики исправляют ;

-  «опрос-кроссворд»: заполняется кроссворд по теме, заранее подготовленный учителем или учениками ;

- «повтор с расширением»: ученики самостоятельно готовят и задают вопросы, расширяющие учебный материал;

- «согласен –не согласен»: диалог: ученики обращаются друг к другу или к учителю с тезисами, которые можно принять или оспорить.

Приемы, используемые для создания ситуации «вызова»:

-  после сообщения цели урока учитель предлагает учащимся сформулировать свои

цели, важные для них лично ;

-         ученик самостоятельно определяет степень освоенности темы, выставляя условные значки на полях конспекта по изучаемой теме ;

-         происходит обсуждение степени усвоения материала, соединение знаний всех учащихся

Педагогические приемы этапа сотворчества:

•         деловые игры.

•         «театрализация».

•         «кластер». Идеи группируются в определенные блоки и располагаются вокруг ключевого слова. Активно используются возможности видеоряда.

•         отчет о проделанной групповой  исследовательской или творческой работе.

Ожидаемый результат:

•         высокий уровень сформированности  предметных, метапредметных и личностных УУД.

•         психологическая подготовленность ученика к необходимости прилагать постоянные усилия в той или иной деятельности для достижения успеха.

«Наводнения.  Виды наводнений и причины их возникновения»

Цели урока:

Содержательная цель: создание условий для   формирования общего представления о  природном явлении «наводнение», его видах и причинах возникновения 

Деятельностная цель: формирование  УУД (самостоятельной работы с учебником, наглядным материалом выявлять главное – существенное, классифицировать, систематизировать, анализировать

УУД:

Познавательные УУД: уметь работать с   дидактическим материалом, устанавливать причинно-следственные связи; называть причины возникновения и  виды  наводнений,  делать выводы

Личностные УУД: уметь соблюдать дисциплину на уроке; анализировать,  обсуждать и отстаивать свое мнение при разборе ситуационных задач

Регулятивные УУД:

 умение определять цель урока и ставить задачи; организовывать и осуществлять действия по  заданию учителя

Коммуникативные УУД:

сохранять доброжелательные отношения друг к другу; слушать и принимать  окружающих

Планируемые результаты

Предметные: анализировать и характеризовать причины  возникновения и виды наводнений, а так же   последствия   наводнений уметь применять полученные знания на практике

Личностные: формировать модель личного безопасного поведения  в случае возникновения ч.с. природного характера

Метапредметные: развитие   учебно-познавательного интереса к новому  учебному материалу; формирование  культуры безопасности;

Цель этапов	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Этап мотивации к учебной деятельности (1 мин)
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне	Добрый день, друзья! Я рад вас видеть и очень хочу начать работу с вами. А у вас есть друзья, вы внимательны друг к другу? Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! А может так случиться, что друга не окажется рядом? Свяжите свой ответ с  темой последнего урока. Как уберечь друзей?	Учащиеся настраиваются на учебную деятельность	− смыслообразование -учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
2. Этап актуализации знаний и пробного учебного действия (3 мин)
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.	Напоминание: перед вами лист самооценки урока, помните, что за каждое задание вы получаете бонусы (очки), спешите заработать бонус! 1.      Учитель  предлагает вспомнить, что было на прошлом уроке? Хорошо ли вы усвоили материал прошлого урока:  – задание: в течение 1 минуты согласитесь  или нет с утверждениями  (их 5) (карточка оранжевая ) (слайд 1) -задание просит обучающихся посмотреть  на слайд  и сверить ответ 2. Задание: перед вами  на доске названия стихийных бедствий и понятия, к ним относящиеся. Выберите название и определите, к какому виду стихийных бедствий они относятся.  ( ПО ЖЕЛАНИЮ ВЫХОДЯТ К ДОСКЕ) Учитель просит ответить на вопросы: -Какие виды ч.с природного характера  вы уже изучили? -Какие виды ч.с еще предстоит изучить? - Что оказалось незнакомым? -Можете ли вы точно сказать, что  означают оставшиеся слова, к какой классификации можно их отнести?	Учащиеся  работают по карточке, отвечая «да» или «нет»  Сверка с эталоном: -все ли получилось?  - сколько неправильных ответов? - ставят себе отметку в карте урока (каждый правильный ответ – 1 бонус)	- установка  причинно-следственных связей ; − волевая саморегуляция в ситуации затруднения
3. Этап выявления места и причины затруднения (2 мин)
Выявление и фиксация места и причины затруднения	Тогда подсказка:  просмотр изображения  (слайд 6), (слайд 7) Вопрос: -Как вы думаете, к природным явлениям какого характера относится наводнение? Ответ - гидрологическим  (повесить на доске) - А кто может  своими словами сказать, что же такое наводнение? (слайд 8) Но у нас на доске нет слова наводнение, зато остались слова: зажор, низкие, затор - К чему можно их отнести? К какому природному явлению? -можете ли  вы  сказать, глядя на слайды презентации, что стало причиной наводнения, к какому виду оно относится? -Почему вы не смогли правильно ответить на данный вопрос? - Где можно найти ответ, из каких источников?	Учащиеся  просматривают изображения наводнения и отвечают на вопросы и объясняют причины затруднения Смотрят слайд, делают выводы Отвечают Учащиеся отвечают на вопросы и объясняют причины затруднения	− постановка и формулирование проблемы
4. Этап построения проекта выхода из затруднения  (2 мин)
Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации	Учитель: правильно, тему определили  верно,  молодцы! Запишите тему сегодняшнего урока  в тетрадь (слайд 9) Вопрос:  для эффективного изучения темы урока  определите, что вы будите делать на уроке? Какова будет цель вашей деятельности? -Как можно достичь цели?	Учащиеся самостоятельно определяют цель деятельности и формулируют задачи	− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, выдвижение гипотез (как будем делать?) ; − планирование ;
5. Этап реализации построенного проекта (8 мин)
Построение и фиксация нового знания	Учитель: статистика наводнений. (доклад учащегося)Ныне около 1 млрд. человек живут в районах, которым постоянно угрожают наводнения. К 2050 году их число вырастет до 2 млрд. От наводнений погибло  за последние  20 лет 318 тыс. человек, около 80 млн. потеряли свои дома и имущество. Иркутская область(наводнениям и паводкам подвержены 34% территории, Тулунский район (река Ия и ее притоки: Барбитай, Икей, Илир, Кирей, Зима, Карай, Курзанка и др.) В России наводнения угрожают более 40 городам и тысячам населенных пунктов, повторяемость в них от одного раза в 5-10 лет, но есть города, где наводнения происходят раз в 2-3 года (Уфа, Орск, Курск и др.) Работа с атласом  Слайд 10,11 Задание: (работа с текстом) за 5 минут самостоятельно изучить текст в учебнике на стр. 17-18), составить кластер -схему "Классификация наводнений" (ключевое слово - наводнение) Проверьте правильность выполнения вашей работы (сверка с моим кластером) - Какого вида наводнения нет в вашем кластере? Ответ: при прорывах плотин…Слайд 12 Учитель: Внесите данный вид наводнения в ваш кластер	Учащиеся слушают информацию. Изучают карту наводнений РФ. Учащиеся читают текст в учебнике, составляют кластер	-- принимают задачу   - - общеучебные, знаково-символические средства (кластер)
6. Этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи (5 мин)
Применение нового знания в типовых заданиях	Учитель: предлагаю вам закрепить полученные вами знания, проговаривая вслух (учитель демонстрирует презентацию « Виды наводнений »,  учащиеся проговаривают во внешней речи (слайд13-16) Практическое задание: используя фото книги «Край серебряных озер», фото гравюры Гюстава Доре (учебник стр. 96) попробуйте определить вид наводнения. Ответ комментируйте.	Смотрят презентацию,  проговаривают во внешней речи Рассматривают иллюстрации в книге и ученике, определяют вид наводнения	-уметь соблюдать дисциплину на уроке;  − проговаривание
Физминутка (1 мин Учащиеся выполняют упражнения:, если нет – топают ногами, затем хлопают в ладоши и говорят «А может ДА»	- Со времён далёких и поныне, Льют дожди, как из ведра, в пустыне. - На пруду есть развлечение: На спине плыть по течению. - Край снегов, морозов, вьюг Называют словом юг	- Взял с собою зонтик Рома                                        Чтобы спрятаться от грома.  Солнце и небо багряного цвета. Ночь начинается после рассвета.  - Солнце за день устаёт На ночь спать оно идёт На полянку, за лесок Ровно-ровно на восток.	- Знать, ребята, вам пора, Что Байкал у нас – гора.                                             - Роща в золото одета, Так бывает только летом.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (8 мин)
Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях	Работа в парах (5 мин.) Учитель предлагает поучаствовать в игре «Лото». Для этого раздает раздаточный материал и просит выполнить задание «Соотнести название наводнения  и термин» Самооценка	Учащиеся выполняют задание, сравнивают результат с эталоном, корректируют ошибки, если они есть. -все ли получилось?  - сколько неправильных ответов? - ставят себе отметку в карте урока (каждый неправильный ответ –  минус 1 бонус)	-сохранять доброжелательные отношения друг к другу ; - слушать и принимать  окружающих, партнерство  организовывать и осуществлять действия по  заданию учителя
8. Этап включения в систему знаний и повторения (7 мин)
Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного	Учитель предлагает ответить на вопросы:  -Почему проблема наводнений актуальна сегодня?  -Как вы понимаете пословицу «Вода как беда, не приходит одна» Анализ наводнения в г. Ленске  (слайд 17,18,19) Вопросы: -определите причину наводнения -определите вид наводнения -спрогнозируйте последствия наводнения Учитель: (познакомить с последствиями, показать фото на слайдах) Вопрос: знание причин возникновения, виды и последствия наводнений – это одно дело, а что еще необходимо для  безопасности населения, проживающих в зоне затопления? Ответ: изучить правила поведения и  действий при угрозе и во время наводнения – что  вы и сделаете на следующем уроке	Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задание.	-устанавливать причинно-следственные связи  - логические, анализ объектов - анализ,  доказательство
9. Этап рефлексии учебной деятельности (3 мин)
Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания	Какую цель ставили в начале урока? Достигли ли поставленной цели? Что нового для себя узнали? Как работалось в группе? Полезная была наша встреча или нет? Полученные знания пригодятся вам в жизни? Учитель предлагает записать  дифференцированное домашнее задание: «3» -прочитать п 2,  (стр. 13-21),   «4» + решить ситуационную задачу, «5» подготовить рассказ  (презентацию)  о  выдающихся наводнениях современности (слайд № 20) Итог урока. Отметки (самооценка) Учитель предлагает оценить свою деятельность по предложенным критериям Результат: подсчитать  полученные результаты У кого от 13  до 14 бонусов  - отметка «3» От15 до19 бонусов – отметка «4» От 20 до 25 бонусов – отметка «5» У кого  какая  получилась отметка? Комментарий	Учащиеся подводят итог урока и записывают домашнее задание Обучающиеся оценивают свою деятельность, отвечают на вопросы учителя  и записывают  (в зависимости от выбора) домашнее задание	− рефлексия способов и условий действия ; − контроль и оценка процесса и результатов деятельности ; − самооценка на основе критерия успешности ; − адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Лист самооценки урока ученика ___________________

Устные ответы на протяжении всего урока (за 1 правильный ответа – 1 бонус)	Повторение изученного на прошлом уроке (за каждый  правильный ответ – 1 бонус)	Работа у доски (за правильный выбор – 1 бонус)	Составление кластера За 1 правильную позицию – 1 бонус)	«Лото», работа в парах За каждое правильно составленное предложение   +1 бонус	Всего бонусов  за работу на уроке/ оценка

ФИ	Да	Нет
Смерч – это атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и распространяющийся вниз до самой земли
Движение воздуха смерча направлено по спирали и достигает скорости до 200 м/с
Смерч относится к природным стихиям геологического характера
При приближении смерча необходимо немедленно укрыться в подвале, убежище или овраге
Смерчи никогда не сопровождаются ливневыми осадками и градом

• 1 слайд

• 2 слайд

  
  возникает на наветренном берегу больших озер и в морских устьях
  крупных рек
  

• 3 слайд

  
  вызывают затопление обширных территорий в пределах одной или нескольких речных систем с частотой повторения раз в 100-200 лет
  
  

• 4 слайд

  
  вызывают затопление обширных территорий, парализуют хозяйственную деятельность людей, возникают с частотой повторения раз в 50-100 лет
  
  

• 5 слайд

  
  вызванные прорывом плотин вследствие их разрушения с последующим катастрофическим затоплением прилегающей территории
  
  

• 6 слайд

  
  вызывается весенним таянием снега на равнинных
  реках
  
  

• 7 слайд

  
  стремительное, кратковременное поднятие уровня воды, вследствие ливневых дождей, быстрого таяния снега ледников
  
  

• 8 слайд

  
  возникает из-за скопления в русле реки рыхлого льда и небольших льдин, возникающее в начале зимы
  
  

• 9 слайд

  
  это скопление льда в русле реки, возникающее в конце зимы и в весенний период при вскрытии рек
  
  

• 10 слайд

  
  возникают на равнинных реках с периодом повторения раз в 5-10 лет
  
  

• 11 слайд

  
  охватывают большие участки речных долин с частотой повторения раз в 20-25 лет
  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема урока«Наводнения.  Виды наводнений и причины их возникновения».  В классе обучается 22 учащихся.

         Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией М.П. Фролова. Раздел «Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека» .  Количество часов в неделю-1, год-34 часа.

Сценарий урока

Урок изучения нового материала построен на основе личностно-ориентированной технологии встречных усилий  и включает 9 основных этапов:

1. Этап мотивации к учебной деятельности. На этом этапе учитель формирует необходимый эмоциональный настрой учеников на работу. При этом он организует учебное сотрудничество обучающихся между собой и с учителем.

2.  Этап актуализации знаний и пробного учебного действия. Для проверки готовности мышления и осознания потребности к построению нового способа действия педагог использует самопроверку с помощью индивидуальных карточек и проверку по эталону, что позволяет быстро включить в работу каждого из обучающихся. На этом этапе учитель использует технологии личностно ориентированного и дифференцированного  обучения, ученики по желанию выполняют различные виды работы.

3.  Этап выявления места и причины затруднения.  В целях выявление и фиксация места и причины затруднения учитель использует мультимедийную презентацию, направляя ход мыслей учеников, помогая обучающимся  более точно определить и сформулировать проблему.

4. Этап построения проекта выхода из затруднения На данном этапе  происходит постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. Учитель организует самостоятельную постановку целей и определение задач предстоящей деятельности обучающимися.

5. Этап реализации построенного проекта.  При построении и фиксации нового знания учитель использует элементы исследовательской методики: обучающийся выступает с докладом об итогах проведенного исследования о наводнениях в различных районах страны, ученики работают с географическим атласом, изучают статью учебника, а результаты самостоятельной работы оформляют в форме итоговой работы обобщающего характера -  кластера.

6. Этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи. На данном этапе педагог  для организации применения нового знания в типовых заданиях использует слайды презентации, иллюстративный материал учебника, а также реализует межпредметные связи, демонстрируя гравюру работы художника Гюстава Доре для определения вида изображенного на картине наводнения. Для проведения физминутки педагог использует шуточные стихотворения, с помощью которых ученики получают не только физическую, но и интеллектуальную разрядку.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Для организации самопроверки умения применять новое знание в типовых условиях учитель использует на данном этапе игровые методики. С помощью игры «Лото» ученики проверяют полученные умения и навыки, сверяют результат по эталону и выполняют самооценку.

8. Этап включения в систему знаний и повторения. С целью  включения  нового знания в систему знаний, повторения и закрепления  ранее изученного материала преподаватель использует презентацию, организует анализ причин и следствий реального наводнения в г. Ленске и подводит обучающихся к связи с темой последующего урока. Использованные виды работы помогают обучающимся определять причинно-следственные связи между событиями и фактами, формируют умение анализировать информацию, делать обобщения и выводы.

9. Этап рефлексии учебной деятельности.    На последнем этапе урока происходит           соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.             Обучающиеся проводят самооценку с применением предложенных критериев, выполняют рефлексию способов и результатов действия на уроке. Учитель предлагает дифференцированное трехуровневое домашнее задание: задания низшего уровня - репродуктивные, повышенного уровня – решить ситуационную проблемную задачу, и творческого, исследовательского уровня – подготовить рассказ или приготовить презентацию о выдающихся наводнениях современности. При этом ученики, выбравшие творческие задания, могут стать соорганизаторами процесса обучения, подготовленный ими материал при необходимости может служить для организации следующих уроков.

Технология встречных усилий, используемая на уроке, основана на том, что ученик ставится в условия, где он должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. А педагог должен  замечать эти усилия, поддерживать ученика и подниматься на новую ступеньку в своем методическом опыте.

В наиболее общем виде работу по данной технологии можно охарактеризовать следующим образом. На каждом уроке ученикам предоставляется возможность внести изменения в ход работы. Задания предлагаются учащимся на выбор: по содержанию, форме, способу выполнения. Сокращается число репродуктивных заданий в пользу продуктивных: творческих, исследовательских. Обучение «погружается» в общение, так как используются разные формы общения: монолог, диалог. При изучении новой темы идет опора  на субъектный опыт учеников, его обобщение, систематизация. Домашнее задание предлагается вариативное, чтобы каждый мог выбрать  вид работы, где он наиболее полно может реализовать свой потенциал. Ученики, выбравшие творческие задания, становятся  соорганизаторами процесса обучения, подготовленный ими материал служит для организации следующих уроков. В конце урока обсуждаются его итоги, при обсуждении выслушиваются все точки зрения, принимая каждого учащегося таким, какой он есть. Оценки обязательно комментируются, обращается внимание не только на правильность, но и на самостоятельность, оригинальность ответа, нестандартность выполнения задания.

      В ходе урока были получены следующие результаты: совершенствовалось умение  анализировать и характеризовать причины  возникновения и виды наводнений, а также   последствия   наводнений,  умение применять полученные знания на практике;  формировалась  модель личного безопасного поведения  в случае возникновения ч.с. природного характера;

происходило развитие   учебно-познавательного интереса к новому  учебному материалу; формирование  культуры безопасности.

       На уроке  сочетаются  приемы технологии встречных усилий  с элементами других методик и технологий: игровых технологий,  исследовательского метода, традиционные формы  работы.

      В итоге каждый ученик на уроке находит «свою нишу», в которой он может проявить себя, почувствовать свою индивидуальность, раскрыть способности. Повышается интерес учеников к творческим видам работы, активизируется их   познавательная деятельность, возрастает интерес к изучению предмета.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Песчаная буря
  

• 5 слайд

  Снежная буря
  

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  НАВОДНЕНИЕМ называют значительное затопление водой прилегающей к водоему местности в результате подъема уровня воды
  Наводнения занимают первое место в ряду стихийных бедствий по повторяемости, площади распространения и суммарному среднему годовому материальному ущербу
  

• 9 слайд

  Наводнения. Виды наводнений и их причины
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  В зависимости от причин возникновения различаются шесть основных типов наводнений.
  ПОЛОВОДЬЕ — периодически повторяющийся относительно продолжительный подъем уровня воды в реках, вызываемый обычно весенним таянием снега на равнинах или дождевыми осадками, а также весенне-летним таянием снега в горах; его следствием является затопление низких участков местности
  

• 14 слайд

  ПАВОДОК — интенсивный периодический, сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями, иногда быстрым таянием снега при зимних оттепелях.
  ЗАТОР — нагромождение льдин во время весеннего ледохода в сужениях и излучинах русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и некоторых участках выше него.
  

• 15 слайд

  ВЕТРОВОЙ НАГОН — подъем уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную поверхность, случающийся обычно в морских устьях крупных рек, а также на наветренном берегу больших озер, водохранилищ и морей.
  ЗАЖОР — скопление рыхлого ледового материала во время ледостава (в конце осени, начале зимы) в сужениях и излучинах русла реки, вызывающее подъем уровня воды на некоторых участках выше него.
  

• 16 слайд

  НАВОДНЕНИЯ ПРИ ПРОРЫВАХ ПЛОТИН — это интенсивный, обычно значительный подъем уровня воды в реке (водотоке), вызванный прорывом плотины, дамбы, или естественной природной преграды
  

• 17 слайд

  Ленск, 2001г. Уровень воды -2м. 12 см.
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  17 и 18 мая 2001 года в городе Ленске в результате небывалых по величине ледовых заторов на реке Лена произошло наводнение. Численность населения, подвергнувшаяся затоплению, составила 30,8 тыс. человек. Погибли 6 человек. Было разрушено более 3300 домов. Суммарный ущерб от стихийного бедствия составил около 6 миллиардов рублей. 
  
  

• 20 слайд

  Домашнее задание:
  «3» -прочитать п 2, (стр. 13- 21),
  «4» +составить кроссворд по теме,
  «5» подготовить рассказ или презентацию о выдающихся наводнениях современности, используя любые средства информации
  

• 21 слайд

  Результат: подсчитать полученные результаты
  У кого от 13 до 14 бонусов - отметка «3»
  
  От15 до19 бонусов – отметка «4»
  
  От 20 до 25 бонусов – отметка «5»
  

Рецензия

на урок ОБЖ в 7 классе по теме

 «Наводнения.  Виды наводнений и причины их возникновения»

учителя ОБЖ МБОУ «Ивановская СОШ»

 Халимуллина Нила Наиповича

 Урок ОБЖ в 7 классе  учителя ОБЖ МБОУ «Ивановская СОШ» Халимуллина Нила Наиповича входит в систему уроков ОБЖ  в 7 классе и соответствует программе и календарному плану по предмету на 2021-2022 учебный год.

  На уроке концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать различные виды деятельности учащихся на уроке.

  Содержание урока соответствует теме. Урок спланирован так, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели: формирование навыков говорения. Нил Наипович наметил структуру, методику и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью. Главная задача учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач и достичь предполагаемого  результата. Учителем заранее выбраны необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, оборудованы рабочие места.

   Педагог умело организует познавательную деятельность учащихся, применяя различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, игровая, парная, предусмотрена самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной литературой. Для работы учащихся с текстовыми и наглядными  материалами учитель выбирает   интерактивные приемы и методы обучения: кластеры, карточки, методы мотивации, аналитические, синтетические, продуктивные, дедуктивные, продуктивные методы,  способы фронтальной ускоренной проверки, взаимопроверку,  тренинги. В процессе урока организован контроль и самоконтроль знаний, что позволяет обнаруживать пробелы и корректировать их.

 Использование демонстрационного экрана и мультимедийного проектора  на разных этапах урока способствуют повышению познавательного интереса к предмету,  развивают внимание, память, языковую догадку. Работа с текстом развивает навыки смыслового чтения

 На стадии вызова учитель активизирует слабых и сильных, формирует мотивацию на учебную деятельность, а также настраивает на воспроизведение изучаемого материала. На стадии осмысления происходит систематизация новых знаний, выполнение цели, поставленной на стадии вызова. На стадии рефлексии учитель вместе с учениками формулирует полученные результаты, возвращается к началу урока, чтобы ответить на вопрос.

  Учителем рационально распределяется учебное время, учитываются возрастные особенности,  правильно чередуются труд и отдых ребенка: через 20 минут после начала урока проводится физминутка. Атмосфера на уроке доброжелательная, обстановка рабочая.

     На протяжении всего урока учащиеся делают записи в рабочих тетрадях, рисуют, делают схемы, для того чтобы пользоваться полученным учебным продуктом при выполнении самостоятельной работы, в том числе и домашнего задания.

 В конце урока учащиеся демонстрируют свой уровень в изучении темы урока, проверяют друг друга, оценивают себя в бланке ответов. Совместно с учителем подводятся итоги, выставляются оценки. На стадии рефлексии учитель определяет настроение каждого ученика, выявляет трудности и определяет примерные цели и задачи на следующий урок, а также для индивидуальной работы с учащимися.

 Мастерство учителя на уроке заключается  главным образом в умелом владении  методикой обучения и воспитания, творческом применении передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Заместитель директора по УВР__________               Миронова И.Н