«Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при
них.
Цель:
1.обучающая: углубить и систематизировать знания об обособленных
обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием;
отличать обстоятельства, выраженные наречиями и фразеологическими оборотами;
развивать пунктуационные навыки, связанные с употреблением обособленных
обстоятельств в письменной и устной речи;
2.развивающая:
формировать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные
операции( анализ, синтез, сопоставление, классификация), а также внимание,
память, логическое мышление; формировать познавательные и творческие
способности через разнообразные виды деятельности; развитие навыков работы с
алгоритмом, умения работать с книгой, самостоятельно подбирать материал по
заданию.
3. воспитательная: воспитывать потребность овладеть грамотным письмом,
вызвать интерес к урокам русского языка; формировать опыт продуктивного общения
в группе, взаимодействия в коллективе, ответственного отношения к труду- учебе.
Методы и приемы: эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, ,
наблюдения над текстом, исследование , тестирование, работа с памятками,
алгоритмами, словарями.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая,
парная, фронтальная.
Место данного урока в системе обучения русскому языку: первый урок по теме «
Обособленные обстоятельства».
Межпредметные связи: литература, истоки, химия.
Метапредметные умения: развитие умения работать с текстом, учебником, с
таблицами, алгоритмами, дополнительными источниками информации(словари,
справочники, Интернет-ресурсы и др.),умение сопоставлять, сравнивать.
Формирование УУД(универсальных учебных действий): способность понимать
текст, правила, ориентироваться в различных источниках информации, составлять
таблицы, работать в группе, развитие навыков монологической речи и диалога,
умения общаться.
Технология: ИКТ, личностно-ориентированное обучение, технология на
основе системно-деятельного подхода.
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал (
карточки, тексты заданий, тесты), таблицы, памятки, рабочий лист.
Ожидаемые результаты: учащиеся должны овладеть навыками обособления
обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием,
умениями видеть в тексте предложения с обособленными определениями
,приложениями, обстоятельствами, выделять их интонацией и знаками препинания.
Эпиграф
«Они существуют, чтобы выделить мысль,
привести слова в правильное соотношение и
дать фразе легкость и правильное звучание»
А.С.
Пушкин
«
Знай, люби и береги природу»
М.Пришвин.
Ход
урока
I.
Мобилизующий этап. Приветствие.
II.
Работа с эпиграфом. Выход на тему.
-
Как вы понимаете эти слова А.Пушкина? О чем он говорит?(О знаках препинания)
-
Какие знаки препинания знаете?
-
Какую роль они выполняют? (Разделяют, выделяют, завершают)
Взгляните
на эти предложения:
А)
Добровольцы, одетые в яркую форму, направились в городской парк.
Б)
Мы, школьники, ежегодно участвуем в экологических субботниках..
_
Объясните знаки препинания в предложениях. Укажите грамматическую основу.
-
Дайте характеристику предложениям.
-
Какую тему мы изучали на предыдущих уроках? (Обособленные члены предложения)
Актуализация
знаний.
Распределите
предложения в два столбика А) с обособленными определениями , Б) с
обособленными приложениями.
1.Кругом простиралась степь покрытая сухой травой.
2. Защищая природу, человек защищает себя.
3.
Утка птица осторожная у берега не держится.
4.
Листья пожелтевшие от времени едва держались на дереве.
5. Ночевала тучка золотая на груди утеса
великана.
Взаимопроверка. А) 1, 4, Б) 3,5. Оценить. ДОСКА
Какое предложение вы не записали в таблицу
№?
А характеристику предложения . Какую тему
будем сегодня изучать?
Обособленные обстоятельства. – запишите.
III.
Целеполагание:
Какие цели мы можем поставить на сегодняшний
урок?
Мы сегодня узнаем…
Научимся…
Вывод: Вы правы, сегодня на уроке мы узнаем и научимся:
1) в каких случаях обособляются обстоятельства?
2) будем правильно выделять обособленные обстоятельства;
3) будем правильно строить предложения с ними, не допуская
грамматических ошибок.
Этой теме мы посвятим 2 урока.
IV.
Работа по
теме урока.
Защищая природу, человек защищает себя.
-
Чем выражено обособленное обстоятельство. Деепричастный оборот.
- Что такое деепричастие?
Деепричастие –
самостоятельная часть речи (в некоторых учебниках – особая форма глагола),
которая отвечает на вопросы – Что делая? Что сделав?
Образуется от основы глагола при помощи
суффиксов -а/я, -в/-вши/-ши.
Употребление
деепричастий примеры: рисуя картины, сидя на
стуле, собравшись домой, украсив елку, купив яблок.
В
речи деепричастия обозначают добавочное действие, одновременно
характеризуя основное (выраженное глаголом в личной форме или инфинитивом).
Отдыхающие разъехались , убрав за собой мусор.
Деепричастие относится к глаголу. Важно! Лицо ,которое выполняет основное действие, должно выполнять и
добавочное.
Наслаждаясь пением птиц, беседа наша протекала безмятежно.
Наслаждаясь пением птиц , мы безмятежно беседовали.
НАБЛЮДЕНИЕ
Посмотрите следующие примеры: На доске. П
заполнить таблицу Обособление
/необособление (раздать ученикам
таблицу) Плюсы
работающим у доски! . , чп.
Снег шел с самого утра весь день, не
переставая.
Склоняясь к горизонту, луна краснеет и
увеличивается. ДОСКА
Звезды, мерцая, говорят о бесконечности
вселенной.
- какое место занимает обособленное обстоятельство?
- Чем выражены обособленные обстоятельства? (
Деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.)
Вывод: Деепричастный оборот и одиночные деепричастия
всегда обособляются, независимо от места нахождения от определяемого слова.
Нераспространенное
обстоятельство - распространенное обстоятельство.
V.
Исследовательская
( самостоятельна ) работа.
-Прочитайте параграф к учебнику, скажите,
что еще мы не узнали?
- Не обособляются фразеологизмы.
Работать не покладая рук,
Сидеть сложа руки
Бежать сломя голову
Засучив рукава
Задрав нос
II. МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
- Задание учащимся. Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы
объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?
|
Особенно
не торопясь, он шел по направлению к горам.
Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.
Расспрашивая, горы перейдешь.
|
Нельзя работать спустя рукава.
Он шел не торопясь. Вошел он молча.
|
|
|
|
Деепричастие выступает в роли наречия- не обособляется:
Птицы сидели молча — сидели тихо
Туча
надвигалась не спеша — надвигалась медленно
Можно
заменить другим наречием.
стоя, лёжа, молча,
не спеша, шутя, не шутя, играючи, припеваючи, сидя, не глядя,
Вывод!
Используйте заполненную таблицу. Обстоятельства обособляются/ не обособляются
VI.
Словарная
работа. Волонтеры
Глава государства объявил 2018-й Годом
добровольца и волонтёра.
Волонтер (доброволец) - это человек,
участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях:
распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций
·
Синонимы:
охотник
·
доброволец
Ассоциации
к слову «волонтёр»
помощник
. Волонтёрство –
это возможность сделать мир счастливее
Составьте предложения со словом волонтер или его синонимами с
обособленным – 1й ряд;
необособленным обстоятельством- 2й ряд,
с фразеологизмом – 3й
ряд За чтение
предложения +
VII.
Применение знаний. Написать предложения,
пока ученики работают самостоятельно!
В предложениях определите способы выражения обстоятельств,
поставьте пропущенные знаки препинания. Д
ОСКА
1.Туман разлетаясь открывал зелень леса.
2.Солнце стало расти уходя за гору.
3.Тружусь не покладая рук.
4.Задачу я решил шутя.
Расставить знаки препинания, объяснить. Распр. или нераспр
обстоятельства?
Если верно, + в оценочный лист, на поля.
Проверка знаний. Исправить предложение.
Вернувшись домой, у
меня заболела голова. С лайд
+ в поле
-Все ли здесь верно?
Как исправить? Неясно, откуда голова вернулась?!
Когда я вернулся домой, у меня заболела голова
-Почему? (Употребляя деепричастие ,надо помнить о том, что оно обозначает
добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, значит, это
действие совершает одно лицо)
8.Итог урока.
-Что знали?
-Какую цель ставили ?
- Что узнали?
_Какие обстоятельства
называются расп/ нерасп?
_ Какие Обстоятельства
не обособляются?
--Достигли ли цели?
-Какие трудности преодолели?
(Свою работу оцените по оценочному листу. Какие оценки преобладают ?
Оценочный лист.
Поставьте себе
оценку. Объективность вашей оценки можно увидеть по результату работы в
тетрадях.
9.Домашнее задание : Над своими ошибками и недочетами вы постарайтесь
поработать дома. Предлагаю задания на выбор:
1) упр.322- разобраться с ошибками в употреблении обстоятельств.
2)Выписать 5 предложений из художественных произведений с обособленными
обстоятельствами.
Рефлексия.
Кроме отметки знаний, оцените свой настрой на уроке
"Я" - как себя чувствовал, настроение, довольны ли собой, работой на
уроке?
Если осталось время, Работа стекстом.
Из данного текста выписать предложения с
обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
Портрет.
Один герцог
захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок,
объяснил, чего хочет. Художник согласился.
Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет
сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени
тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает
художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа
работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это
за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил
его заказ.
Из данного текста выписать предложения с
обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
Портрет.
Один герцог
захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок,
объяснил, чего хочет. Художник согласился.
Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет
сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени
тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает
художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа
работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это
за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил
его заказ.
Из данного текста выписать предложения с
обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
Портрет.
Один герцог
захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок,
объяснил, чего хочет. Художник согласился.
Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет
сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени
тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает
художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа
работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это
за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил
его заказ.
Сравните
предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков
препинания во второй колонке?
|
Особенно
не торопясь, он шел по направлению к горам.
Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.
Расспрашивая, горы перейдешь.
|
Нельзя работать спустя рукава.
Он шел не торопясь. Вошел он молча.
|
|
|
|
Сравните
предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков
препинания во второй колонке?
|
Особенно
не торопясь, он шел по направлению к горам.
Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.
Расспрашивая, горы перейдешь.
|
Нельзя работать спустя рукава.
Он шел не торопясь. Вошел он молча.
|
|
|
|
Сравните
предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков
препинания во второй колонке?
|
Особенно
не торопясь, он шел по направлению к горам.
Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.
Расспрашивая, горы перейдешь.
|
Нельзя работать спустя рукава.
Он шел не торопясь. Вошел он молча.
|
|
|
|
Сравните
предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков
препинания во второй колонке?
|
Особенно
не торопясь, он шел по направлению к горам.
Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.
Расспрашивая, горы перейдешь.
|
Нельзя работать спустя рукава.
Он шел не торопясь. Вошел он молча.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.