Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Усть-Вельская
средняя школа № 23»
Угольная
промышленность
урок географии в
9 классе
Автор: Буторина Татьяна
Валерьевна
учитель географии
г. Вельск, 2018
АННОТАЦИЯ
Урок географии «Угольная
промышленность» проводится в 9-м классе при изучении раздела «Важнейшие
межотраслевые комплексы России и их география» и способствует формированию
знаний учащихся об особенностях развития, размещения предприятий угольной промышленности России.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…….4
1.1. Цель…………………………………………………………………4
1.2. Задачи……………………………………………………………….4
1.3. Тип урока…………………………………………………………...4
1.4. Формы организации деятельности учащихся……………………4
1.5. Технологии ………………………………………………………..5
1.6. Актуальность……………………………………………………….5
2. ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ…………………………………………………...7
2.1. Организационный
момент…………………………………………7
2.2. Повторение……………………………………………………....….7
2.3. Новый
материал………………………………………………….....7
2.3.1. Введение в тему
урока………………………………………..7
2.3.2. Понятие «угольная промышленность»,
виды угля…..……..8
2.3.3. Особенности угольной промышленности……………….…..9
2.3.4. Размещение……………………………………………………11
2.3.5. Рефлексия……………………………………………………...12
2.4. Итог
урока…………………………………………………………...12
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...……..13
4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ……………..…….14
5.
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………...……..15
ВВЕДЕНИЕ
Тема: «Угольная промышленность»
Цель: сформировать у учащихся знания
об угольной промышленности России: значение, особенности развития, факторы размещения и основные
районы, проблемы и перспективы развития.
Задачи.
Образовательные:
- продолжить формирование умения
работать с текстом учебника и оформлять краткие записи;
- продолжить формирование умения анализировать
различные виды карт.
Воспитательные:
- формировать экологически грамотного
гражданина;
Развивающие:
- продолжить формировать
коммуникативные навыки через организацию различных видов деятельности с
учащимися на уроке
Формы организации
деятельности учащихся на уроке: коллективная,
парная, индивидуальная.
Технологии: развития критического
мышления через чтение и письмо, личностно-ориентированная.
Данный урок является вторым в разделе «Важнейшие
межотраслевые комплексы России и их география», и первым, где дается
характеристика отрасли, поэтому на нем обращается внимание на составление
типового плана характеристики отраслей хозяйства и сопоставления карт при
изучении размещения отрасли.
Актуальность разработки заключается в
том, что урок разработан в соответствии с требованиями системно - деятельностного
подхода в обучении. Задания требуют от обучающихся активной мыслительной
деятельности, рассуждений, объяснений, доказательств, осознанного чтения текста,
сопоставления карт, что способствует развитию внимательности, логического
мышления, письменной и устной речи, а также эффективности урока. В ходе урока
дети учатся ставить цели и планировать свою работу, проводить анализ. Парная, групповая
и коллективная работа позволяет каждому
ученику проявить свою активность. Комфортная психологическая атмосфера на уроке
создаётся через организацию ситуации успеха.
Мотивация и
развитие познавательного интереса к изучению данной темы обеспечивается за счет
различных видов деятельности и заданий, работы с различными источниками
информации, применения ИКТ как средства наглядности, привлечения исторического
материала и метапредметных связей.
Предметная результативность урока
определяется приемом технологии развития критического мышления через чтение и
письмо - «До и после», это позволяет сравнить
знания учащихся по теме в начале и в конце урока.
Урок состоит из 5 частей:
- на первом этапе «Организационном
моменте» учитель настраивает учащихся на работу;
- на этапе «Актуализации знаний» происходит
закрепление базовых знаний, необходимых для изучения нового материала;
- на третьем этапе урока «Новый
материал», учителем организуется: определение задач урока через прием
технологии развития критического мышления через чтение и письмо «До и после»;
планирование деятельности с опорой на план, составленный учащимися на этапе
повторения знаний; деятельность учащихся по усвоению новых знаний и ее анализ,
через коллективную парную и индивидуальную работу учащихся с разными источниками
информации:текстом учебника, картами атласа и
учебника;
- на этапе «Рефлексии» происходит выявление
уровня усвоения знаний по теме, а также анализ и
оценка деятельности на уроке каждым обучающимся себя (данный этап разорван);
- на пятом этапе подводятся итоги
урока, и задается домашнее задание.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Ход урока.
I.
Орг.
момент
Не бойтесь отвечать «Не ошибается только тот, кто
ничего не делает»
II.
Актуализация
знаний. Индивидуальная и коллективная работа.
Индивидуально:
– 3 чел – тест (Приложение 1)
– 1 чел – на доске продолжить схему«ТЭК» из заранее
приготовленных карточек (Приложение 2), дать определение.
Класс
– расставить карточки в логической последовательности,
озаглавить
(План характеристики отрасли хозяйства. 1.Особенности
отрасли; 2. Значение отрасли в хозяйстве, ее взаимосвязь с другими отраслями;
3. Районы и факторы размещения; 4.Проблемы и перспективы.)
III.
Новый
материал.
1.
Введение
в тему урока.
Сегодня мы начинаем знакомство с отраслями ТЭК, и
начать я предлагаю с отрасли, котораяпоявилась первой, и именно с нее началось
формирование ТЭК, долгое время она была первой в топливном балансе России, но в
конце 20 века уступила лидерство из-за низкого теплового коэффициента и
большого экологического загрязнения окружающей среды.
Ø О какой отрасли идет речь? Какова
тема урока?
Ø Что значит, познакомится с отраслью?
(учащиеся обращаются к плану характеристики отрасли). Это общие задачи урока.
Ø Что вы уже знаете об этой отрасли?
Заполните в таблице «До и После» графу «До», поставив «+», если утверждение
верное, «-«, если утверждение не верное и «?» если вы не знаете, верное оно
или нет (Приложение 3).
Ø Поднимите руки те, у кого есть «?»,
это ваши личные задачи на урок, а для тех, у кого нет «?», проверить, верны ли
были ваши знания.
2.
Понятие
«угольная промышленность», виды угля. Парная работа по составлению определения,
коллективное составление таблицы.
Ø Используя схему «ТЭК» дайте определение
«угольная промышленность» (в парах)
Горючий камень – ископаемый каменный уголь – был
известен еще в древности. Его примитивная добыча велась в древнем Китае и
античной Греции, где он использовался как топливо. Много веков бытовало мнение
о минеральном происхождении ископаемых углей. Так, в 315 году до нашей эры
ученик Аристотеля Теофраст называл их «горящими камнями» – «антраксом» (откуда
и появилось название «антрацит»). В ХVI веке нашей эры врач и алхимик Парацельс
рассматривал природные угли как «камни, измененные действием вулканического
огня», а естествоиспытатель Агрикола говорил, что каменный уголь – это
отвердевшая нефть.
Ø А что думаете вы о происхождении
угля?
Русский ученый М.В. Ломоносов в своем трактате «О
слоях земных» (1763г.) выдвинул гипотезу о происхождении ископаемого угля из
торфа, а торфа – из скоплений остатков растений на дне болот. Органическое
происхождение ископаемых углей было окончательно доказано лишь в ХIХ веке путем
микроскопических исследований, обнаруживших в структуре угольного вещества
обуглившиеся или частично разложившиеся остатки растительных тканей, зернышек
смолы, семян, спор.
Ø Какие виды угля вы знаете, чем они
отличаются друг от друга? Давайте составим коллективную таблицу, поставив
карточки (заранее приготовлены) в нужные ячейки.
|
Вид угля
|
Бурый
|
Каменный
|
Антрацит
|
|
Теплота сгорания
(качество)
|
Низкая (57% углерода,43% воды)
|
Средняя(88% углерода,12% воды)
|
Высокая(96% углерода,4% воды)
|
|
Образование
|
Из органических остатков на глубине1 км.
|
из бурого угля на глубине 3 км.
|
из каменного угля на глубине 6 км
|
Ø Итак, какие виды угля мы знаем, чем
они отличаются друг от друга? Ответьте на вопрос тремя простыми короткими
предложениями.
Начало развития угольной промышленности в России
связано с прозорливостью Петра I, который обратил внимание на образцы местного
угля во время Азовского похода в 1696 г. По преданию Петр I произнес: «Сей
минерал, если не нам, то нашим потомкам зело полезен будет». В 1722 г. он
подписал указ об учреждении Донецкого угольного бассейна.
Интересно, что к концу XVII века уголь в европейской
промышленности практически еще не применялся, а во всей английской угледобыче
было занято не более 150 человек, так что решение Петра было гениальной
догадкой.
3.
Особенности
угольной промышленности. Анализ текста учебника: индивидуально – знакомство с текстом
учебника и оформление записей в тетрадь, в парах и группах – сопоставление
результатов работы.
Ø Запишите в тетрадь, что вам известно об
особенностях угольной промышленности, ее взаимосвязях с другими отраслями и
значении в хозяйстве? (Работают индивидуально 3 мин)
Ø Обменяйтесь информацией с соседом по
парте. (Работают в паре 2 мин)
Ø А теперь с соседней партой (1-2, 3-4)
(Работают в группе 3 мин)
Ø А теперь проверьте свои знания по
учебнику (с.86-87) и снова сверьтесь в группах.
Ø Устная проверка записей в тетради.
РЕФЛЕКСИЯ. Сколько особенностей вы записали самостоятельно,
вместе с одноклассниками, вывод? А по учебнику, вывод? Чему мы учились, работая
с учебником, где вам это может пригодиться? (кто это делает успешно, кто
научился сегодня, кому следует продолжить эту работу). Есть ли у вас такие
особенности, которых нет в учебнике? Откуда вы почерпнули эту информацию,
вывод? Пригодились ли тебе ранее полученные знания при выполнении задания?
Ø У вас не возникло вопросов при чтении
текста учебника?
Ø Тогда вопросы по тексту есть у меня:
Первый:«…уголь служит сырьем для черной металлургии и химической
промышленности». Что именно производит химическая промышленность из угля?
Игра «Верю- не верю» (в паре) (все утверждения правильные)
У учащихся на парте находятся карточки красного цвета
– верю и синего- не верю. После каждого утверждения, посовещавшись в паре они
поднимают одну из карточек.
Верите ли вы, что из угля химическая промышленность
производит:СЛАЙД (каждое утверждение появляется по щелчку)
(Приложение 4)
Применение каменного угля в химической промышленности
очень разнообразно и широко, из него получают около 300 различных продуктов
промышленности. Научные технологии постоянно развиваются, поэтому не исключено
дальнейшее использование угля в других сферах и областях нашей жизни.
Второй вопрос: Самый дешевый способ добычи
открытый, какие есть еще? СЛАЙД
Глубина залегания определяет способ добычи угля: подземный
(в шахтах) или открытый (в карьерах).
Добыча угля открытым способом является более дешевым,
но и ухудшающим качество окружающей среды, т.к. при добыче угля в карьерах
уничтожается верхний плодородный сой (почва) образуются огромные «ямы на лице
Земли».
При подземной добыче угля на поверхности накапливаются
«терриконы» (отвалы пустой породы). Ветер разносит с них угольную пыль, а дождь
уносит потоки грязи, происходят обвалы заброшенных шахт. Кроме того, работа
шахтера признана самой опасной профессией.В России, на каждый добытый в шахтах
миллион тонн угля приходится один погибший горняк (ежедневное пребывание на
глубине и тяжелый физический труд пагубно сказываются на здоровье и
продолжительности жизни шахтеров).Причинами взрывов в шахтах является
выброс метана, если концентрация метана свыше 5% является уже взрывоопасной.
При 9%-ной концентрации может происходить даже самопроизвольный взрыв-
неисправность вентиляционных систем.
Ø Почему деревянные опоры в шахтах
очень долго не гниют? Ответить на этот вопрос вам помогут знания по биологии. СЛАЙД
4.
Размещение.
Парная
работа с картами
Давайте познакомимся с размещением и основными угольными
бассейнами России.
Ø С помощью атласа с 10,4, рисунка
учебника с 87 рис 40, с 88 рисунка 41выполните задания на карточке в группах. Вы
помните, как эффективно работать в группе (разделить обязанности).(Приложение
5)
РЕФЛЕКСИЯ. Что в этом задании вам показалось особенно трудным,
почему? Благодаря чему вы справились с заданием (что помогло вам справиться с
заданием). Сумели бы вы его также выполнить самостоятельно. А еще быстрее, что
этому мешало (что вы делали не рационально, что нужно изменить в следующий раз,
чтобы работа была более успешной)? Пригодились ли тебе ранее полученные знания
при выполнении задания?
IV.
Рефлексия.
1) Таблица «До и После», графа «После»
- Перспективы на следующий урок?
-Дополнились ли ваши знания, а изменились?
2) Анализ своей работы.(Приложение 6)
Суди себя сам. Себя судить куда труднее, чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.А.де
Сент-Экзюпери
Ø Заполните таблицу поставив в ячейках
определенные знаки
Кто набрал 5-6 «+» - поработал на 5; 4-3 «+» и 3 «V» -
4; 2-1 «+» и 3 «V» и «-« - нужно поработать над своей ленью и тогда вы
непременно получите высокие баллы.
V.
Итог
урока.
Д/з с 86-88, записи в тетради, сообщение «Профессия шахтер»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработка урока соответствующего
системно - деятельностному подходу в обучении требует большой затраты времени и
сил педагога на поиск способов и приемов активной деятельности учащихся на
уроке, но окупается эффективностью учебно- познавательной деятельности учащихся
на уроке и ведёт к усвоению значительного материала. Приемы технологии
критического мышления через чтение и письмо помогают педагогу при построении
такого урока.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Атлас.
География 9 класс. Москва, «Дрофа», 2010г.
2. География России. Население и
хозяйство. В.П. Дронов, В.Я. Ром. Москва, «Дрофа», 2014г.
3. Поурочные разработки по
географии. Е.А. Жижина. Москва, «Вако», 2005г.
4. Рабочая тетрадь. География
России. Население и хозяйство. В.П. Дронов.Москва, «Дрофа», 2012г.
5.
Тесты.
География 8-9 класс. Москва, «Дрофа», 2002г.
ТЭК
Приложение 5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.