|
Этап
урока
|
Действия
учителя
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
- Организационный
момент (2 мин)
Мотивация
к учебной деятельности.
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне
|
Приветствие учащихся. Проверить
готовность к уроку. Провести работу по эмоциональному и психологическому
настрою учащихся на урок.
Долгожданный дан
звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за
парты рады.
Приступать к
учебе надо.
|
личностные:
внимание, уважение к сверстникам;
коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: мобилизация
сил и энергии.
личностные:
самоопределение, установление
связи между целью учения и его мотивом.
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли
|
|
2. Актуализация
знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого
для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
|
Орфографическая
минутка
Побывать на
спектакл.., участвовать в экспедиции.., работать на стройк.., подъехать к
насып.., добраться до палатк.., гулять по алле.., выступать на собрании….,
пробираться по тропинк.., писать в тетрад.., писать в тетрадк..
Оцените
свою работы по следующим критериям:
нет ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
4 и более ошибок
– «2»
|
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.
|
|
3. Постановка
учебной задачи (5 мин)
Цель:
обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения? «Чего мы еще не
знаем?»)
|
Сегодня мы начнем изучать новую тему. А
какую — вы догадаетесь, если правильно выполните задание: списать с доски
предложения, вставляя подходящие по смыслу слова.
Старик ____ неводом рыбу,
Старуха_____ свою пряжу. (Пушкин).
Девочка_____лесное яблочко, спасибо
_____.
Яблоня _____ ее своимиветвями.
Лебеди _____ мимо. («Гуси-лебеди»).
А теперь прочитаем предложения, называя
слова, которые вы вставили на месте пропусков. (Ловит, прядет, съела,
сказала, заслонила, пролетели)
К какой же части речи относятся слова,
использованные на месте пропусков?(глагол)
Как вы догадались? Что обозначают все
эти слова?(Обозначают действие)
Сформулируйте тему урока.
Ребята, а я её определила вот так:
Глагол как часть речи.
- Вы согласны? Запишите число и тему
урока в тетрадь.
Что бы вы хотели узнать сегодня?
Опираясь на тему урока, сформулируйте цели урока (умение выделять глагол
среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению).
Ребята, предположите, что нам нужно
сделать, чтобы выполнить поставленные цели?
План урока:
1.Найти информацию о глаголе.
2. Выполнить упражнения, чтобы
научиться отличать глаголы от слов других частей речи.
Ребята, вы любите путешествовать?
Сегодня я приглашаю вас подготовиться к увлекательному путешествию по стране
«Глагол».
- А чтобы отправиться в
путешествие, необходимо собрать чемодан. У нас с вами будет необычный чемодан
– «Чемодан Знаний и Умений». Знаний и умений, которые мы будем постепенно
набирать во время урока. Вы согласны? Вспомните, что вы уже знаете о
глаголе из курса начальной школы? Чтобы вам было легче, мы сыграем в игру
«Верные – неверные утверждения». Я буду читать утверждения, а вы должны
ответить – верно оно или нет.
1. Глагол – часть речи, которая
обозначает действие предмета. (верно)
2.Глаголы изменяются по временам.
(верно)
3.Глаголы изменяются по временам
числам, лицам. (верно)
4.Глаголы изменяются по временам
падежам. (неверно)
5.Глаголы в предложении обычно бывают
сказуемыми. (верно)
|
личностные: моральный
выбор;
регулятивные
УУД:,
планирование, целеполагание, рефлексия, саморегуляция;
познавательные:
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели
личностные: самоопределение,
побуждение к деятельности;
регулятивные: составление
плана и последовательности действий;
познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
|
|
4. «Открытие
нового знания» (8 мин)
(построение
проекта выхода из затруднения)
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и
первичного закрепления учащимися нового материала.
|
А сейчас посмотрите на доску.
Прочитайте стихотворение И. С. Никитина «Утро»
Звезды меркнут и гаснут. В огне
облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям
лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь -
безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе
вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Давайте укажем глаголы, которые
встречаются в этом стихотворении, и охарактеризуем их. По каким признакам
можно охарактеризовать глаголы? (Время, число, лицо или род).
Итак,
какие же глаголы встречаются в стихотворении И. С. Никитина «Утро»? Дадим им
характеристику.
— А теперь попробуйте
объединить все сказанное о глаголе в одном определении глагола как части
речи.
— Проверим себя: прочитаем определение
глагола как части речи в учебнике на стр. 97-98
Физкультминутка.
|
логические: установление
причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
познавательные: самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
личностные:
жизненное самоопределение, нравственно-эстетическая ориентация
логические: выдвижение
гипотез и их обоснование (доказательство
|
|
5. Первичное
закрепление
(5 мин)
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания;
выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные
представления уч-ся; провести коррекцию.
|
Однако мы с вами помним, что
глаголы в русском языке — это не только глаголы речи, но и глаголы труда,
глаголы звучания, цвета и др.
—Давайте поработаем с глаголами
цвета. Прочитайте задание к упражнению 605 на стр. 97. Укажите с помощью
глаголов на цвет ромашки, васильков, одуванчиков, травы. Составьте с этими
глаголами предложения. Укажите лицо и число глаголов. Разберите одно из
предложений по членам.
Для справок: белеть, синеть, желтеть, зеленеть
|
Познавательные:
анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого
из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация
своего мнения; учёт разных мнений.
Личностные:
оценивание усвояемого содержания.
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка.
|
|
6. Самостоятельная
работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
(5 мин)
Цель: каждый
для себя должен сделать о том, что он уже умеет.
|
Самостоятельная работа
— А теперь давайте представим, что
каждый из вас уже не ученик V класса, а редактор какой-либо газеты, журнала,
еженедельника... И вот начинающий автор приносит вам рассказ, где в каждом
предложении употреблено несколько глаголов-синонимов. Ваша задача — выбрать
наиболее подходящий из них и записать текст в окончательной редакции.
Попробуйте!(детям раздаются распечатки.)
Сказка про одуванчики.
(Встало, взошло, поднялось) весеннее
солнышко. Умылось оно теплым дождем и пошло (шагать, гулять) по
небу. (Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом.(Брызнули,
покатились, посыпались) солнечные пылинки. (Засветились,
засверкали, заискрились, заблестели) на земле маленькие желтые
огоньки - одуванчики.
Зима (пряталась, скрывалась, таилась) в
дремучем лесу. (Выглянула, посмотрела) она. В траве блестели
миллионы маленьких солнышек. (Разозлилась, разгневалась,
рассвирепела) зима.(Закрыла, запорошила) она снегом
веселые огоньки и (скрылась, ушла, убежала) на север.
Так теперь одуванчики сначала в желтом платье (ходят,
гуляют, щеголяют), а потом белую пушистую шубку надевают. (По Н.
Толмачевой).
|
познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование своих мыслей;
логические:
построение логической цепочки рассуждения;
коммуникативные: умение
с достаточной полнотой выражать свои мысли
|
|
7. Включение
нового знания в систему знаний и повторение.
(8 мин)
Цель этапа: закрепление и применение способов действий,
вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка
к изучению следующих разделов курса
|
Работа с текстом. (Текст
с вопросами раздается на карточках. Работа в парах)
Прочитайте текст и выполните
задания к нему.
Весна голосов… Пригибаясь, ошалело
кричит на телеграфном столбе ворона. Над лесной прогалиной трепещет,
заливается жаворонок.В светлых березняках-теньканье, посвисты, невнятное
щебетанье. Под снегом в лощине течёт, булькает вода.
Сорока летит над лесом и держит в
клюве тяжёлый прутик берёзы. Я присел на пенёк, слушаю звуки весны и радуюсь
ее приходу. А за спиной и в светлых березняках свист, щебетанье и время от
времени шорох – оседает под солнцем последний лист.
Вопросы к тексту:
Определите основную мысль
высказывания. В каком предложении она выражена? (в первом)
Найдите слова, которыми автор
передаёт музыку, звуки весны. (Глаголы: кричат, заливается, булькает;
существительные: теньканье, посвисты, щебетанье, свист, шорох).
Запишите эти слова в два столбика:
существительные, глаголы.
Что общего в их значениях и в чём
разница? (Обозначают действия, но существительные как предмет).
Докажите, что это слова различных
частей речи.
В выписанных глаголах определите
время глагола, лицо.
Выпишите из текста глаголы,
обозначающие динамику движения пробуждающейся природы, состояния человека.
Сформулируйте вывод о роли глагола в речи. (Обозначает
действие, движение, динамику предмета, трудовые процессы, может передавать
звуковые, зрительные восприятия, состояние человека и т.д.).
|
|
|
8. Рефлексия деятельности.
(4 мин)
Цель этапа:
осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса
|
Сегодня на уроке
мы…
Узнали…
Научились…
Выполняли
задание…
Как бы вы
оценили результаты своей работы на уроке:
а) я всё понял,
могу этот материал объяснить другому;
б) я сам всё
понял, но объяснить другому не возьмусь;
в) для полного
понимания мне нужно еще все повторить;
г) я ничего не
понял
|
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные:
самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям .
Коммуникативные:
выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего
мнения, учёт разных мнений
Регулятивные:
-
соотносить полученный результат с поставленной целью
|
|
9. Домашнее
задание (3 мин)
|
Параграф 107,
составить лингвистическое высказывание по опорной схеме, упр.606 – базовый
уровень (дополнительно 607 – повышенный уровень)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.