|
2. Актуализация и пробное учебное
действие
|
Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних
и новых знаний и применение их в
новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме
урока. Просмотр мультимедийной презентации
|
На слайде записана тема урока.
Описание внешности человека по
личным наблюдениям.
– Какие слова в названии темы
главные? (Описание внешности – личные наблюдения.)
– Как вы понимаете «личные
наблюдения»? (Это то, что я видел сам.)
– А что значит описать внешность
человека? (Это описать (рассказать) лицо, рост, одежду, руки, фигуру,
которые служат для внешней портретной характеристики; глаза, манеры, осанку,
походку, речь, жесты, которые служат для описания внутренней характеристики.
(По мере высказывания версий оформляется 1-й слайд презентации, учитель
подводит учащихся к выводу о том, что главное в описании внешности –
попытаться передать внутренний мир героя сочинения.)
дополняет ответы,
организует и сопровождает деятельность учащихся
|
Воспринимают на слух информацию,
смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем
|
Фронтальная
|
Познавательные: осуществляют для решения
задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные: формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения
информации.
Уст-
ные ответы
|
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа
|
– Как вы думаете, что необходимо
отразить в описании внешности человека? (Надо постараться найти
характерные особенности его индивидуальности, что может быть связано с его
профессией, с его душевным состоя-нием.)
–
Описание внешности может открывать нам внутреннее состояние человека? А
характер?
– Чтобы показать при описании
внешности индивидуальность человека, каким должен быть сам описывающий его? (Наблюдательным,
внимательным к окружающим людям.)
дополняет ответы,
организует и сопровождает деятельность учащихся.
– Вы, наверное, знаете, что
описание внешности может быть разным: деловое (при розыске
пропавшего, так как надо указать особые приметы), например: Потерялась
собака 4-х лет… Порода… Зовут… Окрас… На правой щеке ближе к шее – белое
пятно...;
научное (описание археологами найденных
экспонатов, описание представителя определенной расы);
художественное (описание литературного
героя)
|
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность
своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой
для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные: извлекают информацию из
объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные
знания
|
Уст-
ные ответы
|
|
4. Целеполагание и построение
выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по
вопросам. Анализ материалов, предложенных учителем или подготовленных
самостоятельно
|
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Мы узнали, что значит
описать внешность человека
(это…), каким человеком надо быть (наблюдательным, внимательным к
окружающим тебя людям). Надо обязательно суметь передать индивидуальность
человека, его характер, настроение, душевное состояние в этот момент.
– И вы приступаете к описанию
внешности. Давайте запишем несколько пожеланий, которые помогут вам правильно
это сделать. (Памятка на слайде или в распечатанном виде на партах.)
·
Определи свой замысел. Зачем ты описываешь именно этого человека?
·
Почувствуй индивидуальность, неповторимость, что поможет понять его характер,
настроение, внутреннее «Я».
·
Продумайте последовательность изложения.
·
Не заменяйте описание повествованием. (То есть вместо описания друга вы
рассказываете о том, как вы познакомились и подружились.)
·
Использовать можно портретную лексику.
– Давайте вместе сделаем
примерные записи (работа выполняется по группам с последующей проверкой и
дополнением).
Запись в
тетрадь.
Глаза – серые, карие, синие,
черные, зеленые, голубые, небесные, серовато-голубые, лучистые, темные,
светлые, маленькие, большие, хитрые, бегающие, узкие, косые, раскосые, злые,
добрые, со смешинкой, дикие, приветливые, недоверчивые, коварные…
Нос – прямой, с горбинкой,
курносый, вздернутый, широкий, узкий…
Волосы – каштановые, светлые,
русые, соломенные, седые, с проседью, густые, пышные, блестящие, короткие,
длинные, прямые, волнистые, кудрявые, торчащие как палки…
Походка – собранная, вразвалку,
быстрая, странная, подпрыгивающая, смешная…
Взгляд – растерянный, веселый,
недоверчивый, открытый, грустный, восторженный, хитрый, доверчивый…
Организует и сопровождает
деятельность детей, подводит к выводу о необходимости художественного
описания внешности человека, использования в тексте эпитетов, метафор,
сравнений
|
Формулируют цель учебной
деятельности
в диалоге с учителем. Отвечают на
вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных задач
|
Уст-
ные ответы, задают вопросы для уточнения
информации
|
|
5. Творческая практическая
деятельность
по реализации построенного
проекта
|
Раскрытие сущности новых понятий,
усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Обсуждение содержания сочинения.
Составление плана
|
(На парте у каждого карточки.)
Карточка 1. Портрет подруги.
Ей четырнадцать лет. Черты лица
мелкие. Лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в
косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы маленькие и белые. Нос
небольшой с горбинкой. Рот маленький. Губы красные.
– Как Вы думаете, определил ли
автор этого описания свой замысел? Показал ли он в описании индивидуальность
этого человека? Да еще подруги! (Нет, портрет не получился, потому что
описываются отдельные детали внешности девочки, их перечисление. А
индивидуальное, существенное не выделено.)
– Давайте попробуем внести
исправления. Я думаю, у нас получится. Давайте подумаем, какой мы хотим себе
представить эту девочку? Определим замысел! (Девочка приятная, открытая,
доброжелательная….)
– Простым карандашом
делаем вставки. Читаем целиком исправленный текст. Теперь появилась
индивидуальность.
Карточка 2.
У нас в классе есть девочка. У
нее высокий лоб, на лоб падает челка. В открытом взгляде можно угадать
непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Озорные светлые глаза.
– В чем недостаток этого
описания? (Нарушена последовательность изложения.)
– Простым карандашом
делаем исправления, проводим стрелочки, объединяя предложения в единое целое:
вначале всё скажем о волосах, затем опишем глаза и взгляд.
Отработка
правильного употребления словосочетаний в предложении (устно):
– Составьте предложение, в
котором будет описана внешность девочки с зелеными глазами, каштановыми
волосами, круглым овалом лица. (Зеленоглазая, круглолицая девочка с
каштановыми волосами.)
– Мальчика с карими глазами,
черными волнистыми волосами, длинным овалом лица. (Кареглазый длиннолицый
мальчик с черными вьющимися волосами.)
– Старика высокого, худого, глаза
стальные, волосы седые. (Высокий, худой старик, седоволосый, со стальными
глазами.)
– Пожилой женщины – брюнетки,
полной, с серыми глазами. (Полная, пожилая брюнетка с серыми глазами.)
– Малыша – белые волосы, голубые
глаза, розовые щеки, круглый овал лица. (Беловолосый, розовощекий малыш с
голубыми глазами на круглом лице.)
Контролирует правильность
выполнения задания.
Составление плана
|
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками составляют план работы над сочинением, разрабатывают сложный
план, состоящий не менее чем из 5 пунктов
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные: желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают,
извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности
работы
|
Задают вопросы для уточнения
информации, составляют планы
сочинения
|
|
6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней
речи.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Обобщение и систематизация знаний
и формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных текстов по
плану,
письменная
работа
|
– На сегодняшнем уроке мы
постарались провести целенаправленную работу над деталями портрета, сформировать
представление о таком виде описания, как описание внешности, отобрали и
записали в рабочие тетради материал для описания общего впечатления о
человеке, составили план будущего сочинения. Теперь время самостоятельной
творческой работы.
Организует и сопровождает
деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует
правильность выполнения задания
|
Озаглавливают рассказ
в соответствии
с темой
и основной мыслью сочинения,
пишут сочинение
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют поиск
необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные: действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные
мысли
|
Сочинение.
Практическая работа
в тетрадях
|
|
8. Включение в систему знаний и
повторение
|
Обобщение полученных на уроке
сведений, оценивание
|
Учитель просит учеников ответить
на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения:
1. В каком стиле должно быть
написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты,
различающиеся по стилевой окраске?
2. Каким должно быть название?
Какую мысль следует высказывать в названии?
3. Каким образом должен
составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких
пунктов состоять?
|
Отвечают на вопросы. Определяют
уровень приобретенных знаний
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения
использовать знания и умения
в практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу
|
Оценивание учащихся за работу на
уроке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.