МОУ «Майская гимназия
Белгородского района Белгородской области»
Урок русского языка в 4 классе
по теме: «Как
образуются наречия»
(УМК «Начальная школа XXI
в.»)
Учитель начальных классов
Клименко Ж. В.
2007 г.
Цели: познакомить учащихся со способами образования наречий,
упражнять в образовании наречий
от качественных имён
прилагательных, отрабатывать
умения определять синтаксическую
роль наречий в предложениях;
создать условия для развития
мотивации поисково –
исследовательской деятельности;
формировать элементы логической
грамотности;
воспитывать потребность и
способность внимательно вслушиваться
и понимать родной язык,
чувствовать и эмоционально воспринимать
его выразительность;
формировать активное отношение к
приобретаемому умению.
Оборудование: ПК, таблицы толкования
лексического значения слова, карточки для групповой
работы, цветные звёздочки для осуществления рефлексии.
ХОД УРОКА
1. Организационный
момент
При встрече люди говорят друг другу «Здравствуйте», желая здоровья и
успехов в делах. Давайте и мы улыбнёмся друг другу и скажем дружно:
«Здравствуйте».
2. Сообщение темы
и целей урока
- Эпиграфом к нашему уроку будут слова
замечательного советского писателя К. Г. Паустовского:
Нам
дан во владение самый богатый, меткий,
могучий и поистине волшебный русский язык.
Языку мы учимся и должны учиться
непрерывно до последних дней своей жизни.
К. Г. Паустовский
Найдите во втором
предложении слово, которое соответствует схеме:
¬ ¬ ∩ ٨ ٨
Какой частью речи оно является?
Что вы знаете о наречии? (Это неизменяемое слово, на конце может быть суффикс а или о.)
На
доске выстраивается опорная схема:
Наречие
Неизменяемая
часть речи
Кое –
что о наречии вам уже известно. А сегодня на уроке, знакомясь со способами
образования наречий, выявляя синтаксические особенности этой части речи, мы с
вами коснёмся тайн родного языка.
3. Мобилизующий
этап
Исключите по одному «лишние» слова так, чтобы осталось многозначное
слово: яблоко, слева, язык, пассажиры горизонт, приятель.
1. Среди имён существительных есть одно
наречие. Назовите его. Это слово мы исключаем. (Слева.)
2. Обратите внимание на число имён
существительных. (Пассажиры.)
3. Назовите одушевлённое имя существительное. (Приятель.)
4. Какое слово отличается от остальных по
роду? (Яблоко.)
В
высказывании К. Г. Паустовского слово «язык» употреблено в значении «средство
общения». При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои
мысли, чувства, желания.
А в
каких ещё значениях мы употребляем слово язык в своей речи?
1. Язык – орган вкуса.
2. Язык – учебный предмет.
3. Языки (пламени) – предметы удлинённой, вытянутой формы.
Слово язык употребляют и тогда, когда речь идёт о
языке знаков, жестов, о языке музыки.
Работа в парах
Выберите из данных
прилагательных только те, которые подходят к слову язык в указанном на карточке
значении:
Язык – учебный
предмет. интересный
трудный
важный
Язык – орган
вкуса. собачий
мягкий
Языки
пламени яркие
огненные
Проверка: на доску
вывесить карточки.
Выполняя данное задание, мы
убедились в том, что русский язык действительно очень богатый, меткий,
выразительный. (Обращаемся к эпиграфу.)
4. Знакомство с новым материалом. Проблемная ситуация
На какие разряды
делятся имена прилагательные?
Вспомните отличительные
признаки качественных имён прилагательных.
Слайд
на компьютере:
Качественные имена прилагательные имеют:
- Степени сравнения (мягкий - мягче)
2. Краткую форму
(мягок)
3. Антонимы (мягкий
- твёрдый)
Попробуйте от
прилагательного интересный образовать наречие, а от прилагательного собачий?
От каких ещё
имён прилагательных вы сможете образовать наречия?
Какой вывод
можно сделать? (Наречия образуются от качественных имён
прилагательных.)
Работа с учебником с. 45
Поверьте
себя по учебнику.
Работа в
тетради с. 14 упр. 4
А теперь поупражняемся в образовании наречий. Работать
будете по вариантам:
1в. – с 1
столбиком,
2 в. – со 2
столбиком.
Два слова разберём в качестве образца: горячий – горячо
жаркий - жарко
Проверка: от каких прилагательных вы не образовали наречия? Почему?
5. Физкультминутка
Поработали мы
дружно.
Отдохнуть теперь
нам нужно.
6. Первичное закрепление нового материала. Работа с
текстом.
Прочитайте текст и слова
для справок. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу наречия.
В мягком свежем воздухе разлит …
приятный запах раннего утра. … … поднимается солнце. В небесной лазури … поёт
чудесную песню жаворонок. … стоишь и любуешься прелестной картиной раннего
утра.
Удивительно,
звонко, очень быстро, долго
Определите, какими
членами предложения являются наречия.
От каких имён
прилагательных они образованы?
7. Домашнее
задание
Домашнее
задание по закреплению нового материала вы будете выполнять по выбору. Я
предлагаю 2 варианта:
1 в.: из любого стихотворения о зиме выписать
качественные имена прилагательные и образовать от них наречия.
2 в.: придумать небольшой рассказ о зиме,
используя наречия, образованные от качественных прилагательных.
8. Рефлексия
Прочитайте
предложение, в котором чувствуется авторское отношение к раннему утру?
Вернёмся к началу
урока: интересно
трудно
важно
мягко
ярко
Используя в речи эти и другие наречия,
поделитесь своими впечатлениями об уроке.
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Для меня было важно повторить признаки качественных
имён прилагательных.
На уроке полезно внимательно слушать учителя.
Ребята, я попрошу вас выйти к доске и зажечь звёздочки
на нашем небосклоне: красную - тем, кому было интересно на уроке, зелёную –
кому было трудно.
Если
вам было сложно выполнять задания, не огорчайтесь. Вы только начали изучать
наречие и со временем обязательно справитесь со всеми трудностями.
9. Итог урока
Я рада,
что урок вам понравился. Хотелось бы верить, что наше сегодняшнее знакомство
было приятно не только мне, но и вам. Какое яркое созвездие появилось на небе!
Надеюсь, многие из вас смогут в будущем достичь поистине звёздных высот. Но для
этого любите, изучайте родной язык! Кто знает, может в будущем вам удастся
приблизиться к разгадке его тайн. А пока загадка остаётся загадкой. И только в
одном единодушны учёные: если бы язык вдруг исчез, то люди перестали бы быть
людьми. Язык делает человека человеком.
САМОАНАЛИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
Тема урока:
Как образуются наречия
В самом начале самоанализа урока хочу
отметить, что данный урок русского языка составлен в строгом соответствии с
принципами построения курса по программе Н. Ф. Виноградовой. Он входит в блок
«Как устроен наш язык» и не допускает одновременного решения нескольких
образовательных задач. В связи с этим урок имеет не совсем привычную для
учителя структуру, поскольку реализует только одну цель - ознакомление
учащихся с основами лингвистических знаний. Этим объясняется отсутствие в
структуре урока традиционных этапов: словарно - орфографической работы, работы
по развитию речи.
Данный урок – урок изучения и первичного закрепления
новых знаний. При выборе содержания и методов работы я опиралась на имеющиеся у
учащихся знания по изучаемому разделу. Несмотря на то, что центральным моментом
в уроке было овладение новым материалом, работу по первичному закреплению я
построила не только на уровне репродуктивного применения знаний, но и на уровне
их преобразования, применения полученных знаний в изменённых ситуациях. Дети не
только тренировались в образовании наречий от качественных имён прилагательных,
но и упражнялись в поиске прилагательных, составляющих словообразовательную
основу для наречий.
На мой взгляд, рациональная система задач
лингвистического и логического характера помогла мне активизировать
мыслительную деятельность учащихся, связать в единую систему новые понятия с
ранее изученными и направить усилия школьников на осознанное усвоение нового
материала.
В начале урока мною были намечены следующие задачи:
1.Образовательная – познакомить со способами
образования наречий, упражнять в образовании наречий от качественных прилагательных,
определять синтаксическую роль наречий.
2. Развивающая – создание условий для развития
мотивации поисковой деятельности, формирование интеллектуальных умений,
способствующих развитию логического мышления.
3. Воспитывающая – воспитание потребности и
способности понимать и уважать родной язык, формирование активного отношения к
приобретаемому умению.
На мой взгляд, выбор методов, приёмов и средств
обучения был обоснованным с точки зрения их эффективности для реализации
поставленных задач. Была организована подготовка к восприятию нового материала.
Метод проблемного изложения позволил учащимся в ходе практической частично –
поисковой деятельности осознанно прийти к самостоятельным выводам. Я уверена,
что такой подход существенно повышает уровень субъективизации учебного
процесса.
Считаю, что достаточно продуманным
было использование наглядных и ТСО, позволяющих учителю чётко структурировать
изучаемый материал, а учащимся - выделить в нём главные, существенные моменты.
Следует отметить, что на протяжении всего урока эти дидактические средства
были опорой ученикам при закреплении нового материала.
К сожалению, не владея информацией об
уровне подготовки каждого ученика, я не смогла организовать дифференцированную
работу по уровням сложности. Поэтому дифференцировать решила домашнее задание,
предложив выполнить его по выбору. Такой подход обеспечивает сознательное
достижение поставленной цели.
Внедрение разнообразных форм работы на
уроке: парной, индивидуальной, коллективной способствовало повышению интереса
к уроку и формировало у школьников умение сотрудничать друг с другом.
В течение всего урока прослеживалась логическая связь
между всеми этапами, благодаря чему урок получился целостным и завершённым.
Считаю, что выбранная структура была рациональна для решения поставленных
задач.
Важное место на уроке я отвожу
мобилизующему этапу, цель которого – включить детей в работу. На мой взгляд, он
имеет большое значение, т.к. здесь происходит актуализация имеющихся у детей
знаний при максимальной активности их мыслительной деятельности. Используемый
на этом этапе приём – исключение «лишнего» слова на основании морфологических
признаков – способствовал развитию у детей способности к анализу, синтезу,
классификации. Он учит сравнивать существенные признаки понятий, улучшает
процесс осмысления. Учащиеся данного класса в отличие от моих учеников
выполняли задание с небольшой долей самостоятельности, поскольку не владеют в
совершенстве общими логическими приёмами.
Работа над развитием речи не выделена
в отдельный этап урока по причине, указанной выше. Однако лексической работе на
уроке было уделено достаточное внимание. Обращение к лексическому значению
слова «язык» способствует формированию интереса к языку, развивает словарный
запас, расширяет кругозор детей.
При выборе заданий к упражнениям я постаралась создать
такую ситуацию, в которой дети не только обобщают и систематизируют уже
имеющиеся знания о языковом понятии, но и открывают для себя новые сведения о
нём. Так, например, при выполнении вышеуказанного задания я знакомлю их с
редким значением слова «язык». Или, например, работая с текстом, дети
убеждаются, что не все наречия образуются от качественных имён прилагательных.
На мой взгляд, в общий фон урока удачно влилась
физкультминутка. Необходимая разрядка осуществилась за счёт эмоционального
подъёма и смены видов деятельности. К тому же немаловажным было и то, что
предлагаемые упражнения были направлены на концентрацию внимания.
Воспитательная направленность материала позволяет
формировать общую культуру мышления учащихся.
Считаю, что использование различных видов заданий,
требующих постоянной мыслительной активности, и благоприятный эмоциональный
настрой в начале урока обеспечили высокую работоспособность учащихся на
протяжении всего урока.
Мне удалось установить положительный контакт с детьми,
увлечь их, создать положительную мотивацию для работы, за счёт чего на уроке
поддерживалась спокойная, деловая психологическая атмосфера. Об этом же
свидетельствуют результаты рефлексии.
Образовательная, воспитательная, развивающая задачи
удачно были реализованы, на мой взгляд, на протяжении всего урока на каждом
этапе. Поэтому я считаю, что основные поставленные цели достигнуты.
МОУ «Майская гимназия
Белгородского района Белгородской области»
Мастер – класс
Тема: Осознанное овладение
приёмами логического мышления –
путь к постижению мира
Учитель начальных классов
Клименко Ж. В.
2007 г.
Здравствуйте. Я рада видеть вас и хочу в вашем лице
найти сегодня заинтересованных слушателей и активных участников мастер –
класса.
В начале нашей
работы хочу обозначить основную идею своего опыта: формирование общелогических
умений младших школьников не является самоцелью, в конечном счёте эта работа
затрагивает более широкие аспекты социальной адаптации человека в условиях
современного общества.
Уважаемые
участники мастер – класса, я попрошу вас выйти ко мне и выбрать любую фигуру –
квадрат или треугольник. Те, кто выбрал квадрат, займите места в 1–м ряду, те,
кто выбрал треугольник – во 2–м ряду.
Прочитайте
по строчкам слова и впишите недостающее слово.
■ ▲
трава
(лев) лето трава (лев)
лето
ветка ( ? ) сова ветка
( ? ) сова сок
Обратите внимание, как было представлено задание
для каждой группы.
Слайд 1
Почему вторая группа справилась с
заданием быстро и правильно?
(Они осознали
принцип построения слова и, логически размышляя, пришли к верному ответу.)
Итак, тема моего мастер – класса (вписываю)
Осознанное овладение приёмами логического мышления – путь к постижению
мира.
В начале работы вы выбрали квадрат и
треугольник – геометрические фигуры, из которых можно построить пирамиду. С
помощью пирамиды мы можем структурировать учебный процесс. На протяжении всего
мастер – класса вы будете наблюдать образование двух пирамид. Первая отражает
пути развития логического мышления, другая – становление человека как личности,
постигающей мир.
Аксиомой
логического мышления является то, что, не научившись правильно оперировать
понятиями, нельзя верно провести ни одну мыслительную операцию. Поэтому
осознание сущности понятий является основой логического мышления.
Слайд 2
Кто такой человек? Назовите
обобщающее слово - родовое понятие. (Живое существо.)
Верно, но животные – это тоже
живые существа. Чем же человек отличается от них? Укажите видовое отличие. (Он
владеет речью, может мыслить, работать.)
А
теперь обобщите всё сказанное и дайте полное определение понятия «человек». Человек
– это живое существо, владеющее речью, обладающее мышлением, способное к труду.
Чтобы сознательно, уверенно
оперировать понятиями, нужно дать их чёткое научное определение.
Слайд 3
Прочитайте
слова. Подумайте, как они связаны между собой. Переверните листочки и запишите
те слова, которые вы запомнили.
■
▲
яблоня
слон озеро слон, дуб, тигр,
озеро, змея, пруд,
сосна
тигр река сосна, река, яблоня
дуб
змея пруд
Обратите
внимание, какое задание было предложено каждой группе.
Слайд 4
Как вы
думаете, кому легче было справиться? (В 1-й группе слова были представлены в виде системы понятий.)
Слайд 5
Чтобы в сознании учащихся сформировались не
отдельные представления о предметах и явлениях действительности, а логически
выстроенная система научных понятий, нужно помочь им овладеть приёмом
классификации по различным признакам.
Слайд 6
Важно,
чтобы в процессе такой работы дети усвоили главное: работать с упорядоченной
системой понятий легче, и научились использовать этот приём при решении задач
рациональным способом.
Посчитайте,
сколько букв. Сейчас я покажу вам, как подвести первоклассников к осознанному
овладению составом числа 7, используя приём классификации. Разделите буквы на
2 группы по различным признакам: д М а Б к з в
Гласные и согласные 1+ 6
Заглавные и строчные 2 + 5
Печатные и прописные 4 + 3
С целью
развития логического мышления очень важно включать в урок интегрированные
задания, так как необходимо подвести учащихся к осознанию того, что логические
операции в любой области знаний совершаются по одним и тем же правилам
независимо от содержания материала.
Вернёмся
к пирамиде. Осознавая существенные признаки понятий, выстраивая их в целостную
систему, человек учится мыслить. На следующей ступеньке пирамиды – мысль.
Основной формой мышления являются рассуждения и умозаключения.
Слайд 7
Проанализируйте
смысловые ряды, которые я вам предложу, и назовите недостающее слово:
Слайд 8
Собака – лает,
корова - …
…
стрижёт, портной - …
птица – яйцо,
рыба - …
начало
- …, … - финиш
забивает
- …, … - ножницы
доктор – шесть,
врач - …
Обучение
учащихся приёмам рассуждения и умозаключения способствует осознанию ими
причинно – следственных связей между явлениями. Я попытаюсь продемонстрировать вам
это на примере следующего задания.
Перед вами лежат
цветные квадраты. Поднимите красный квадрат те, кто может о себе сказать: Я –
бабушка.
синий: Я –
мама,
зелёный: Я –
женщина,
жёлтый: Я –
человек.
Эти
отношения мы можем изобразить с помощью круговой схемы. Самое малочисленное
множество – множество бабушек, самое обширное – множество людей.
Слайд 9
Итак,
осознанное овладение приёмами умственной деятельности способствует формированию
культуры мышления,
Слайд 10
позволяющей
человеку глубоко и всесторонне познавать мир, оперировать важнейшими
философскими категориями.
Расположите
эти личностные качества в порядке усиления их значимости для определения
самоценности человека.
Какое
понятие является самым узким? (Сердечность, сочувствие, милосердие, гуманизм, самопожертвование.)
Действительно, если человек сердечный, он
проявит сочувствие к нуждающемуся в помощи. Проявив сочувствие и оказав
конкретную помощь, он совершает акт милосердия. Милосердие массы людей
характеризуется как понятие «гуманизм». И только гуманный человек способен на
самопожертвование.
Слайд 11
Таким
образом, формируя общелогические умения уже в младшем школьном возрасте, мы
постепенно подводим детей к познанию законов жизни, к постижению мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.