Урок литературы – творчество учителя
Изведав мучения жажды,
я вырыл колодец, чтобы
из
него черпали и другие.
Э.Сетон-Томпсон
Урок литературы в
современной школе… Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые
к построению урока, методике его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей
(обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент урока.
Однако
современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок
литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы
подачи материала.
Урок литературы –
это творчество учителя. С чего оно начинается?
В первую очередь
необходимо проанализировать свои достижения и ошибки, открыть свои
потенциальные возможности. Иначе вы не научитесь сомневаться, делать свои
самостоятельные открытия, чувствовать ритм жизни, современно прочитывать
классику.
Во-вторых, нужно
относиться к процессу подготовки к уроку не как к наказанию и утомительной стороне
учительской профессии, а как к источнику своего профессионального роста,
индивидуальных, духовных, а главное – творческих сил.
В-третьих, источник
интереса на уроке, гарантия успеха - копилка находок и идей.
Творческая
мастерская учителя закладывается с первого года работы и пополняется,
формируется всю жизнь.
Методические подходы
к уроку литературы очень разнообразны. В своей практике чаще обращаюсь к
следующим:
·
Просматриваю
тему широко и отбираю к уроку то, что современно, что волнует и интересует учеников,
что может помочь им в дальнейшем, учитывая личный опыт восприятия произведения
учащимися.
·
Нахожу
такие формы взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная
позиция ученика реализуется максимально. Учащиеся активно участвуют в ходе урока,
ошибаются и находят причины ошибок, сами формулируют вопросы, а не только на
них отвечают. Предоставляю детям возможность проявить себя, воспользоваться
своими способностями, расширить опыт познавательной деятельности.
·
Учу детей
слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, даже если оно во многом
отличается от твоего собственного. Чрезвычайно важно, как мне представляется,
воспитывать у ребят чуткое отношение к радостям и горестям людей, потребность
чувствовать сердцем другого человека. И в этом неоценимую помощь оказывают мне
уроки литературы – уроки нравственности, уроки общения.
·
На уроке
литературы особо значимо заражение чувствами, общее переживание, атмосфера
сотворчества. Сотворчество ученика и учителя – необходимое условие на уроке.
Учитель вместе с учениками выполняет творческие задания, потому что состояние
души глубже всего человек может изучить на самом себе. Заглянуть в душу
ребёнка можно, только живо припоминая свои чувства и свои первые детские
впечатления. Искусство педагога состоит в том, чтобы с высот своей жизненной
мудрости проникать в самые далёкие галактики детского мира, глубоко и чутко
понимать его. Я считаю, что создание высоко эмоционального тонуса в процессе
обучения – не самоцель, не дополнение или украшение к уроку, а необходимое
условие для получения знаний. Пережитые знания становятся убеждением.
·
Не
всегда урок надо начинать однотипно – с проверки домашнего задания. Начало
урока может быть неожиданным, сразу включающим учеников в активную умственную
деятельность, захватывающим их эмоционально. Например, урок по роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети» начинаю с описания могилы Базарова; урок по роману
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» - с фрагмента убийства.
·
Продумываю
стиль общения: иду по пути помощи, а не надзора; творчества, а не исполнения;
поиска, а не стереотипов. «Мыслей у детей не меньше, и они не беднее и не хуже,
чем у взрослых, только они другие… Поэтому нам так трудно найти с детьми общий
язык, поэтому нет более сложного искусства, чем умение говорить с ними», -
писал Януш Корчак. Я направляю их мысли, помогаю облечь их в слова, делюсь с
ними своими сокровенными мыслями о литературе и мире, который в ней отражён.
Думаю, такой подход более продуктивен, так как учитель из преподавателя
превращается в интересного собеседника, с которым уместно спорить, отстаивать
собственную точку зрения. Мне самой интересно наблюдать, как пассивные
слушатели становятся со временем коллегами, имеющими свой взгляд на проблему.
·
Наше
мироотношение, мировосприятие отражается в учениках, поэтому полезно спросить у
ребят:
Ø
Какое
задание вы выполняли с желанием?
Ø
Какой
урок вам запомнился?
Ø
Какое
произведение читали с увлечением?
Ø
Что
понесёте с урока в своей душе?
Сухомлинский
считал, что детство – это каждодневное открытие мира и учителю нужно «открывать
его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».
Движение научной
мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит
стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно
внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и
качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. Само время
требует иного подхода к методике преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
В нашу жизнь
прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Практически в каждой
школе имеется компьютерный класс, ученики изучают такой предмет, как
информатика, у некоторых ребят и дома есть компьютер. Это во многом облегчает
использование компьютера на уроках литературы. Естественно, учитель сам должен
владеть навыком общения с компьютером, это требует от учителя более высокого
уровня мастерства.
Практика
показала, что использование компьютерных технологий в изучении русского языка и
литературы весьма эффективно, так как дидактические функции этих технологий
очень широки. Их использование позволяет повышать и стимулировать интерес
учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения
материала, моделировать и визуализировать абстрактные понятия и процессы,
индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения
информации, а также вести экстренную коррекцию.
Сам факт
проведения урока литературы в кабинете информатики либо с применением
отдельного компьютера интригует детей, появляется мотивация. Ученикам интересно
при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свои знания.
Применение
компьютера на уроках литературы может быть самым разнообразным, преследовать
разные цели: ознакомление с наиболее интересными фактами биографии писателя,
совершение заочных экскурсий по местам, связанным с жизнью и деятельностью
поэта или писателя, видео просмотр фрагментов кинофильмов, мультипликационных
фильмов, спектаклей, балетов по произведениям того или иного писателя,
прослушивание мастеров художественного слова, их исполнение отрывков из
произведений и т. д.
Это тем более
удобно для наших сельских школ, где не имеется своих театров, музеев, регулярно
организуемых художественных выставок.
Использование
компьютера на уроке предоставляет преподавателям и учащимся новые уникальные
возможности, связанные с интерактивностью электронных учебных пособий.
При оперативном
сочетании компьютера с другими средствами обучения появляется также возможность
экономить время урока, увеличивая при этом объём информации и используя
наглядный материал.
Введение
элементов проникающих компьютерных технологий позволяет значительно
разнообразить учебный процесс, вывести его на качественно новый уровень,
восполнить несовершенство учебных пособий, а также развивать личность,
формировать её познавательную активность, творческий потенциал.
Проблемой
использования компьютерных технологий в учебном процессе я занимаюсь пятый год.
Компьютерные уроки, разработанные мной, успешно прошли апробацию в школе и
стали победителями районного конкурса «Лучший урок» с использованием
компьютера.
На мой взгляд,
наиболее эффективно компьютер может использоваться при объяснении нового
материала, мотивации введения понятия. Широко используется на этом этапе
обучения презентация.
Так, например,
уроки – презентации (компьютерные уроки) по теории литературы в 5 классе:
v «Понятие об эпитете»
v «Понятие о сравнении»
v «Тайны метафоры»
v «Стихотворные размеры»
v «Сила художественного слова»
Уроки – презентации
идут в системе (последовательно, методом погружения) и вызывают интерес
учащихся своей необычностью и новизной. Главное здесь – введение
понятий-терминов и наглядность. Ребята воспринимают такие уроки как игру и
легче усваивают сложный материал.
Компьютерные
уроки формируют умение работать с информацией. Они вовлекают каждого ученика в
активный познавательный процесс не пассивного овладения знаниями, а активной
познавательной деятельности. Такие уроки организуют сотрудничество учащихся при
решении разнообразных проблем, способствуют формированию коммуникативных
умений.
Уроки-презентации
состоят из страничек-слайдов, которые соответствуют основным частям урока
(теме, целям, биографии, творчеству и т.д.).
Все слайды-странички сопровождаются фотографиями, иллюстрациями;
выбирается фон слайдов; настраивается необходимая анимация; подбирается музыкальное
оформление, образцы художественного исполнения произведений. Переход с одного
слайда на другой осуществляется гиперссылками и управляющими кнопками. Удобство
состоит в том, что в уроке-презентации собран учителем весь необходимый
материал (который не нужно спешно искать перед началом урока) – включай диск и
веди урок. Задания могут быть разнообразными: творческие
уровневые, дидактические тесты, контрольные работы, кроссворды, таблицы и т.д.
Познавательная
деятельность ребёнка возможна лишь там, где учитель творчески создаёт условия
для интеграции учебного процесса.
Проведение
компьютерных уроков для меня стало хорошей традицией.
Моя гордость –
это банк компьютерных уроков-презентаций по литературе.
Древнейшая
заповедь. Вечная заповедь. У каждого свой путь к самому себе. Путь этот может быть
легким и скорым, может быть долгим и мучительным… Его вообще может не быть, и
тогда человек живёт не в ладу с самим собой. Где же отыскать этот путь? Откуда
взять силы, чтобы дойти до конца? Ответ один – всё в человеке. Но нужно ещё
осознание этого. Кто же даст человеку это осознание себя? Тот, кто растит
человека. Учитель.
Жизнь – бесконечное познанье.
Возьми свой посох и иди…
И я иду… и впереди –
Пустыня, ночь и звёзд мерцанье.
Я иду. Я веду за
собой. И «образ учителя» - это главное впечатление,
оставшееся от общения. Об этом учитель должен всегда помнить. Сама
придерживаюсь следующих советов:
Ø не усаживаться за
учительский стол как на трон, моя роль – «вести за собой»;
Ø слушать ответы
учащихся, не перебивая; хвалить за самостоятельные выводы, комментировать их,
анализировать, а не отвергать;
Ø следить за своей
интонацией, избегать раздражённого тона и повелительного наклонения;
Ø улыбка и
доброжелательность, открытость и искренность, заинтересованность и внимание –
вот творческое выражение учителя.
Самое главное в
нашей работе – это струны детской души. Главный настройщик детской души –
Учитель, и настраивает он детскую душу так, чтобы она всё больше и больше была
открыта свету, чтобы больше вбирала в себя тепла, хранила себя в чистоте,
делала мир вокруг добрее и красивее.
Хватает ли у
учителя времени, чтобы заглянуть в свой собственный Дом Души, увидеть и
почувствовать Дом Души ребёнка, своего ученика? Увы!
Тогда наступает самое страшное –
кризис детской души, безверие, бездушие. Выход есть: глубинное проникновение во
внутренний мир ребёнка – это тоже творчество учителя.
Если я гореть не
буду,
Если ты гореть не будешь,
Если мы гореть не будем,
Кто ж тогда рассеет тьму?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.