|
|
|
|
|
|
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
|
На уроке используется
системно-деятельностный, метапредметный подход
1 слайд
-
Урок русского языка.
2
слайд
-
Четверть подходит к концу, и последние наши уроки объединены общим
заголовком.
«Скоро
Новый год!»
-
Определите, какое предложение по цели и интонации вынесено в заголовок.
Прочитайте его.
-
А что вы чувствуете, когда слышите Новый год, с чем он ассоциируется?
-
Зима. … Иду я по лесу. Смотрю по сторонам, деревья разглядываю. Все под
снежными накидками, в белых шапках. И вот прямо передо мной ёлочка. Какая она
красавица! ...
-
Вы вообразили эту ёлочку и словами нарисовали. Что же у вас получилось?
-
А поднимите руку, у кого при написании зарисовки возникли затруднения? Что
помогло с ними справиться?
- Сегодня на уроке я желаю вам отнестись
спокойно, если у вас что-то не получится, желаю вам успеха! И предлагаю
заглянуть в волшебную школу, где совершаются чудеса, делаются открытия. Мы с
вами продолжаем открывать новое о составе слова.
|
Коллективная
работа -
включение
учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Чтение
заголовка учащимися
Высказывания
детей (побудительное, восклицательное)
Высказывания
детей
Дети
зачитывают свои зарисовки – проверка д/з
Ответы
детей (К затруднению нужно отнестись спокойно, пожелать себе успеха,
попробовать прочитать задание ещё раз и попытаться выполнить)
|
-
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе (личностные УУД)
|
|
2. Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
3
слайд
- Перед вами слова: тетрадь, тетрадка, тетрадочка,
тетрадный.
- Что все эти слова объединяет?
- Что такое корень, зачем он нужен?
- Откройте свои тетради и запишите
число. 21 декабря.
- С чего мы начали свой урок?
- Превратите предложение в поздравление
и запишите его, чтобы не допустить ошибок, используйте «окошки». Обратите
внимание! Первые слова в названиях праздников пишутся с большой буквы.
4 слайд
|
Фронтальная
работа - Повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося
Высказывания
детей. (Все слова родственные, общий корень)
Общая
часть родственных слов называется корнем. Корень хранит в себе общее для всех
родственных слов значение.
Записывают число.
(С чтения предложения)
Индивидуальная работа –
планирование выполнения задания самостоятельной работы
(Записывают предложение в тетрадь (С
Новым годом!))
|
-
Развитие умения принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД)
Возникновение проблемной ситуации
-
Развитие умения планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане (регулятивные
УУД)
-
Развитие умения строить речевое высказывание в устной и письменной форме (познавательные
УУД)
|
|
3. Выявление места и
причины затруднения. Этап предполагает
выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение;
определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает
для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Метод постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
- Наш иностранный друг тоже составил
поздравление. Правильно ли он это сделал? Откройте тетрадь – задачник на стр.
7 и проверьте. Можно работать в парах, но помните о правилах работы.
-
В чём ошибка мальчика? Отметь ( ) во втором слове ту часть, которая в
нём должна быть.
|
Работа в парах
Учащиеся проверяют. Делают высказывания.
|
-
Умение определять и формулировать тему и цель урока (регулятивные УУД)
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу (личностные УУД)
|
|
4. Построение проекта
выхода из затруднения ("открытие"
детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в
коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели,
построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения
проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Методы:
подводящий к открытию знания диалог
Поисковый
метод
6
слайд
- Почему возникли затруднения у мальчика
- иностранца?
- Что же мы будем делать на уроке?
5
слайд
|
Фронтальная
работа
Дети
анализируют
-
Мы должны сами понять, что мы ещё не знаем, а потом
постараться самим открыть новое знание
|
- Выбор
и анализ информации из текста; умение определять цель её создания (познавательные
УУД)
-
Учить использовать речь для регуляции своего действия. (коммуникативные
УУД)
-
Учить формулировать собственное мнение и позицию (коммуникативные УУД)
- Учить планированию учебного сотрудничества с учителем (коммуникативные
УУД)
|
|
5.Реализация построенного
проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение
различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта);
фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.
|
7
слайд
Какую особенность слов русского языка
ещё не усвоил мальчик – иностранец? Что он сделал не так?
- А как вы думаете для чего необходимо
изменить слова?
- А какую часть слова мы изменяем, где
она находится?
ВЫВОД: Часть слова, которая изменяется и
служит для связи слов, назвали окончанием.
- откройте учебник на стр. 16 и
прочитайте правило.
Окончание
выделяют так:
|
Фронтальная работа
(Он не
изменил слова)
(Для
связи слов в предложении)
(В конце слова)
|
-
Учить получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их
строении и правилах оформления при письме (познавательные УУД)
-Учиться
моделировать, высказывать и аргументировать свои предположения
(познавательные УУД)
-
Развитие умения принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные УУД)
- Учить планированию учебного сотрудничества со сверстниками (коммуникативные
УУД)
-
Учить осуществлять анализ объектов с выделением признаков (познавательные
УУД)
- Учить
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок (регулятивные УУД)
|
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в
парах или группах).
|
10
слайд
-
Сравните свою запись с записью в упр. 303 в тетради - задачнике.
- Сравни гласный звук в окончаниях слов
с буквами. Покажи в чём опасность письма.
- Произнеси окончания в словах так, как
они написаны, и вставь в свою запись нужные буквы.
-
Выделите окончания в словах, отметь их как орфограммы.
|
Фронтальная работа
-Учитель
- помощник
Дети дают свои объяснения
/ы/ - «а» или «ы»
|
-
Учить проводить сравнение, осуществлять анализ и синтез объекта (познавательные
УУД)
|
|
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону. Этап предполагает
самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа
действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная
направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
|
- Упр. 304
- Выделить в словах – названиях окончания, подчеркнуть
предлоги. Составить с одним из словосочетаний предложение.
|
Проверка по эталону
|
-
Учить планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные УУД)
|
|
8. Включение в систему
знаний и повторение. Этап предполагает
выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Метод проектов
12 слайд
-
Тебе хотелось бы поздравить кого-то с Новым годом? Кого?
-
Из каких частей обычно состоит поздравление?
-
Ребята 1 класса составили поздравление для своей учительницы. Всё ли
правильно они записали?
Ув*жаемая учит*л?ница!
Поздр*вляем … с нов** год**!
Уч*ники 1 класса
школы № 59
-
Чем мы можем воспользоваться, чтобы не было ошибок?
-
Какое слово - указатель пропустили ребята?
-
Какую ошибку допустили дети?
-
Запишите это поздравление, воспользовавшись словарём.
-
Работать вы будете в группах (один записывает, другие помогают, работают со
словарями)
-
Кем для вас теперь будет учитель?
-Не
забывайте правила работы в группе, можно использовать памятку и
орфографический словарь.
13 слайд
14 слайд
-
Свои поздравления вручите нашим гостям.
|
- Учитель - организатор
Работа в группах
(ученикам предлагается написать открытки-поздравления для гостей с
использованием орфографического словаря)
(орфографическим
словарём)
Ответы детей
(можно обратиться к памятке с.15)
(повторяют
памятку – зачитывают дети)
Дети вручают открытки присутствующим
учителям
|
Каждый
для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет
- Учить планированию учебного сотрудничества со сверстниками;
разрешение конфликтов (коммуникативные УУД)
-Работа
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, памятка) (работа
с информацией) - Выбор и анализ информации из текста и
иллюстраций и умение представлять её в различных формах, сочинять поздравления
(познавательные УУД)
Работа внешних экспертов
|
|
9. Рефлексия учебной
деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего
задания.
|
15 слайд
Д/з
– упр. 305 (обдумай, сделай поздравление добрым, тёплым, а потом напиши и
красиво оформи)
- Над какой темой мы сегодня работали?
- Какую задачу ставили?
- Насколько вам удалось решить
поставленную задачу, покажите на лесенке успеха. Оцените свои знания.
Игра «Верю – не верю»
- Окончание – изменяемая часть слова.
- Окончание – служит для связи слов в
предложении.
- Знания, полученные сегодня на уроке,
мне не пригодятся.
- Мне пригодятся эти знания, когда я
буду писать поздравление.
- Моё поздравление принесёт радость
тому, кто его получит.
- А я верю, что сегодня мои дети
получили радость от работы на уроке.
17
слайд
- Урок окончен. Спасибо за работу.
|
(сообщение учителем домашнего задания)
Фронтальная работа
- Узнали новое о
составе слова. Что такое окончание.
-
Научиться находить и выделять окончания
Индивидуальная
работа
(Учащиеся
оценивают свою работу)
Теперь я знаю, что такое окончание__________
Я умею его находить и выделять _____________
(ответы
детей)
(ответы
детей)
(ответы
детей)
(ответы
детей)
(Передают учителю смайлики – улыбка или грусть –
учитель прикрепляет к доске)
|
Осознание
учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
-
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (личностные
УУД)
-
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные
УУД)
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.