урок "Живая планета" для 5класса

девиз урока:

    Природы царства изучить.

Знаний много получить.

Нужно выход знаньям дать

Получить оценку «пять»!

Конспект урока по естествознанию, разработанный в технологии развития критического мышления в 5-ом классе по теме:

«Живая планета»

Цель урока: организация деятельности учащихся по ознакомлению и изучению живой планеты

Задачи урока:

Образовательные: организовать деятельность учащихся    по изучению флоры и фауны земли , выделить свойства живого

Развивающие: организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность  её систематизировать, оценивать, обобщать, сравнивать, делать выводы;  выдвигать гипотезы, выделять главное,   создать условия для развития умений учащихся устанавливать взаимосвязь;

Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха

 содействовать развитию коммуникативной культуры, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: групповая, индивидуальная, в парах

Средства обучения: доска, ресурсы,  отпечатанный текст, ПК

Методы и приёмы:

составление списка “известной” информации: рассказ - предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая):таблицы; верные и неверные утверждения;

методы активного чтения: маркировка с использованием значков, ведение различных записей, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

заполнение коллажа,  установление причинно - следственных связей между блоками информации,  дисскусия, написание творческих работ

Методы: словесный, наглядный, практический, элементы технологии развития критического мышления, презентация,

Ожидаемый результат: учащиеся критически мыслят, самостоятельно находят решения, повышена мотивация к уроку, ставят цели  урока

Ход урока: Мотивация, целеполагание, актуализация

 Детям раздаются бейджики, на которых нарисованы растения, животные и записано, по которым идет деление на группы . Каждое растение или животное  означает группу  за столом. На столах также поставлены картинки с плодами, которые изображены на бейджиках. Всего 2 группы

( ромашка, осина ,сосна, заяц, волк, медведь).

I. Стадия вызова.

Учитель: - Добрый день всем! 

Начнем наш урок с игры на «Лугу»

Игра на лугу ( коллективная)

 Давай пройдёмся медленно по лугу                  (ходьба на месте)

И «здравствуй» скажем каждому цветку            (наклоны вперёд, в стороны)

Я должен над цветами наклониться                   (иммитируют

Не для того, чтоб рвать или срезать,                   движения

А чтоб увидеть добрые их лица                         приветсвий)

И доброе лицо им показать.

  Пожелаем друг другу удачи!

2.Создание  коллаборативной среды, готовность сотрудничать и работать над общей темой

А теперь ребята обратите внимание на ваши бейджики

У кого на бейджиках растение- садитесь за 1 столам

У кого животные –за вторым столам

Обратите внимание на девиз урока:                   Природы царства изучить.

                                                                           Знаний много получить.

                                                                              Нужно выход знаньям дать

                                                                                   Получить оценку «пять»!

Стадия вызова  (приём «Немой диктант»)

- На урок я пришла не с пустыми руками, а с корзинкой, и  в корзинке у меня

- Сейчас я буду доставать всё то, что лежит у меня в корзине, ваша задача открыть свои тетради и записать всё то что я Вам покажу.

 (Дети записывают в свои тетради все те, что показывает учитель, доставая их с корзины).

Учитель: - Записали?

- Пожалуйста, перечислите всё то, что я вам показала.

(дети начинают перечислять: береза, ромашка, подорожник, жираф, обезьяна,медведь, жук).

Учитель:

- Ребята, а как можно назвать все эти понятия другими словами?

(звучат ответы детей - растения и животные).

А где они живут?

Ответы : На Земле

Как еще можно назвать?

Учитель: 

Если мы говорим о живых организмах  населяющих нашу землю

 Как вы думаете какая тема нашего урока?

Вы правы

  Сегодня на уроке мы познакомимся с интересной и  значимой  темой – «Живая планета». Какова цель нашего урока?

А почему?..интересная и значимая. Мы попытаемся ответить на этот вопрос  в течении  урока.

- Запишите  тему урока « Живая природа» или биосфера

Слайд 1-2

 «Мозговая атака»  Что такое биосфера?  

              Гипотезы предложенные детьми  записываю на доске

1………

2………

3………

 Учитель:Из чего состоит биосфера мы попытаемся узнать из легенды.

2.Стадия осмысления ( работа в группах)  Ресурс  №1

— Я хочу предложить  легенду

Было у матери-природы Две доченьки такой красы: Кто их увидел хоть на миг, не мог забыть и разлюбить. Голубоглазую звали Флора,  у нее глаза, будто звезды. Всегда замечтавшаяся, хрупкая, ласковая, нежная и радушная. а Фауна - быстрая, как ветер. Могла с птицами полететь, и за оленями прыгать, и с белочками играть. Обе- мир живой любили, затем его боготворили. Итак решила мудрая мать -на приданное им дары дать: Мечтательной Флоре - мир растительный, а бодрой Фауне - животный, чтобы берегли и присматривали, от всего злого защищали. Живут в легендах и поныне. Живого мира две богини.

            прием   « Тонкие и толстые вопросы»:

О чем легенда?

Какие два  слова вы бы записали себе в тетрадях?

Объясните, почему растения называют хрупкими, нежными?

 Предположите, что будет, если не будет мира животного?

Учитель: 

- Молодцы, вы справились с поставленной задачей.

Как вы думаете с какими науками связана биосфера? Почему ? предположения

Слайд 3-6  Рассказ учителя

Учитель: Термин биосфера  (греч. bios «жизнь) первым ввёл  в 1875 году

австрийский ученый Эдуард Зюсс

Информация о биосфере накапливалась постепенно, с развитием таких наук, как ботаника, почвоведение, география растений

  В 20-е годы  ХХ века  выдающийся русский ученый академик Владимир Иванович Вернадский (1853-1945) разработал «Учение о биосфере» – оболочке Земли, населенной живыми организмами

Учитель: индивидуальная «Метод Инсерт»

- Чтобы узнать ещё больше о растениях и животных прочитайте текст учебника стр101 и методом «Инсерт» отметьте на полях  что вы знаете,

«v» – это я знаю;

«+» – новая информация;

«-» – информация, противоречащая моим знаниям;

«?» – хотел бы узнать об этом побольше.

( Обсуждение )  Обсудите в парах, в группах.  вывод учащихся на диалог ученик-ученик, ученик-учитель, учитель-ученик.

Посмотрите на слайд (№ 8) Заполните.

-К Каким животным относятся амеба, эвглена?

Чем особенна росянка?

Каков отличительный признак всех живых ?

Что общего между животными и растениями?

Найдите отличительные черты

Обсудите: какая часть полученной информации произвела на Вас наибольшее впечатление.

 «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста

Слаид 9

Какой вы могли бы сделать вывод.

Вывод детей: Всем живым существам характерны рост, размножение, развитие, деление, обмен веществ, чувствительность. Растения и животные отличаются тем ,что растения вырабатывают органические вещества, а животные питаются готовыми органическими веществами.

Учитель:  Может ли человек являться частью биосферы?

Итоги урока: “Помните, творения природы так удивительно хрупки, и оттого, насколько разумно и бережно мы будем сегодня к ним относиться, зависит не только развитие мысли человека, но и самой жизни”.
И как призыв к охране, бережному отношению ко всему живому на планете, на экране появляется плакат с изображением рук человека, охраняющих планету и все живое на ней

6.Игра « Карусель»

7. Групповая работа составление коллажа

Правила работы в группе : При оценивании на что будем обращать внимание :

Распределение роли

Составьте вопросы

  Из текста  стр 101-102 составьте  калаж ( картинки)

  Учитель:

   - Очень хорошо, все справились команды. А теперь каждая команда выберет одного человека, который расскажет о своём калаже . После его ответа, каждая команда задаст ему два  вопроса по теме  текста, а отвечающий должен на него ответить (- «вопрос – ответ» учащимися группы друг другу).

(  защита калажа. Диалог между группами по защите  презентации).

Взаимооценивание с каментарием ( формативное)

8.  Игра « кубик»

9.Этап «Рефлексия». «Дерево пожелании»

Учитель:

 Давайте сравним наши знания  с предположением понятия биосфера в начале урока и сейчас, оставив на доске белее точное определение .

Д/ З   1.написать эссе о любимом животном

2.написать пословицы и поговорки

Солтүстік Қазахстан облысы

Мағжан Жұмабаев ауданының

«Хлебороб орталау мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі

Коммунальное государственное учреждение

«Хлеборобовская НСШ»

Района Магжана Жумабаева

Северо- Казахстанской области

Краткосрочный план по предмету: естествознание

Класс: 5

Тема: Живая планета.

                                                                           2014г

                          Ахметжанова Клара Темиржановна

                                                        учитель  химии и биологии

                                           Хлеборобовской неполной средней школы,

                                                      района М. Жумабаева, СКО.

.
                                              

                                                        Рефлективный отчёт

                               Урока естествознания   в 5 классе

                           на тему: «Живая планета»

    Целью данного урока является: организовать деятельность учащихся по ознакомлению и изучению живой планеты

. Задачи урока:

Образовательные: организовать деятельность учащихся    по изучению флоры и фауны земли , выделить свойства живого

Развивающие: организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность  её систематизировать, оценивать, обобщать, сравнивать, делать выводы;  выдвигать гипотезы, выделять главное,   создать условия для развития умений учащихся устанавливать взаимосвязь;

Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха

 содействовать развитию коммуникативной культуры, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности

     В классе 6 учащихся- 2 мальчика и 4 девочки. Используя исследования проведённые совместно с психологом, в классе 1 холерик, 3 сангвиника  и 2 флегматика.  В классе: 4 учащихся имеют высокий уровень успеваемости, один ученик относится к слабоуспевающим, 1 ученика  можно отнести к среднеуспевающим.  При планировании были учтены следующие особенности учащихся: виды памяти, темперамент, типы мышления, успеваемость по предмету.

    В начале урока с  учащимися проводилась игра на взаимодействие « На лугу». Благодаря игре был снят психологический барьер перед уроком и настроить детей на работу в группе. Затем используя прем « Немой диктант» я мотивировала детей на урок,  последующая беседа выводит детей на тему урока.  Цель урока проговаривают сами дети. Применяя прием  « мозговая атака» ученики высказывают гипотезу о понятии биосфера. Я записываю их на доске:

-это дом

-Это растения и животные

-это живая оболочка.

 В данном случае прослеживался процесс само регуляции.

  Перед выполнением задании я оговорила по каким критериям будет идти оценивание на уроке, что после выполнения задания, каждый ученик получит за работу бал, соответственно оценки. Шкала Здесь будет отслеживается процесс оценивания с моей стороны по итогам наблюдения и результатами работ  детей. При планировании урока я выбрала как формативное так и суммативное оценивание. Шкала оценивания видна была в течении урока на компьютере, и результаты каждой работы по мере я заполняла. И ученик  просчитывая свой баллы, мог где-то быть активнее. Возможно здесь не совсем прослеживается обратная связь, поскольку критерии были составлены без участия детей.

    В стадии осмысления была предложена  индивидуальная работа, в ходе которой каждый ученик    должен был прочитать легенду, и выписать для себя новые понятия, термины. Это задание позволило определить внимательность учащихся, понимание текста, выделение главного .  Были предложены вопросы тонкие и толстые ( Объясните почему растения называю хрупкими и нежными?)  Обсуждения, дополнения, анализ, оценивание значимости,беседа. В ходе беседы выявились лидеры ,прослеживались логические суждения. Однако участие в беседе принемали не все, и я старалась вовлечь слабоуспеваюшего  

 Работа по учебнику методом «Инсерт» , где ребята записали для себя) Затем учащиеся обсуждали, работали в парах, дополняли ответы других. При вопросе высшего порядка какая информация привлекла внимание? Каков отличительный признак всех животных?

Сравните , найдите общие и отличительные признаки.

 ( у них были краткие записи: (могут ли люди прожить более 120лет) . В данном случае прослеживалось несколько видов диалога: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.  Я убедилась, что ученики на уроке слушают друг друга и обсуждают свои ответы, таким образом, их обоснование становится следствием диалога, они умеют размышлять, анализировать, расширяют свой кругозор.

 Групповая работа. После образования рабочего  места, с целью организации дальнейшей работы, совместно с учащимися вспомнили о правилах работы в группах

Игра «карусель»  способствовала  развитию памяти, внимания,  сплаченности, сопереживанию . Я думаю игра детям очень понравилась.

Каждое новое задание сопровождалась слайдами из общей презентации к уроку. ». В рамках презентации задавались проблемные вопросы, с целью подтолкнуть детей к диалогу в классе и обсуждению внутри группы.

  Во время работы в группах при составлении коллажа , защите, ребята должны были самостоятельно распределить роли: выступающего, секретаря, тайм-спикера. Опять же шёл процесс саморегуляции. Я была удивлена, что это они сделали очень быстро, конечно же  роль выступающим досталась сильным ученикам в обеих группах.  Я взяла себе на заметку на следующий урок попробовать распределить роли самой.

Ученики быстро включились в работу,  у них стало  наблюдаться развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. В классе стоял рабочий шум. Далее спикеры групп отвечали на вопросы, шло обсуждение и дополнение. Я заметила как более сильный консультировал более слабого.

Я сделала для себя вывод, что данный вид работы не только нравится учащимся, но и повышает интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения,   я взяла для себя на заметку, что в следующем учебном году  при планировании данного урока я буду использовать  данный  метод  т.к. он вырабатывает  у учащихся умение критически мыслить, умение работать в сотрудничестве с другими.

Далее я дала домашнее задание по выбору на слайде

 Каждый мог для себя выбрать задание   исходя из своих способностей, возможностей.

  В конце урока проводя рефлексию, я  спросила: «  Какая форма работы вам понравилась больше? Чем же работа в группах отличается от индивидуальной работы. Вы чувствуете ответственность за всю группу?» Дети высказывали свою точку зрения., Я отмечаю, что большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала. учащиеся не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?»  Все это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности поэтому я попросила  нарисовать смайлик.

 Конечно же основной недостаток это нехватка времени.

 Я считаю, что основная цель урока была достигнута, на протяжении всего времени в классе царила атмосфера сотрудничества и учащиеся учились  внимательно и терпеливо выслушивать мнения других. Хорошая работоспособность детей на уроке достигалась путём применения разной учебной деятельности на различных этапах урока и спокойной дружеской обстановкой.

На уроке я использовала следующие модули:

- диалоговое обучение

- саморегуляция; создание атмосферы сотрудничества

- обучение критическому мышлению

- оценивание для обучения и оценивание обучения

- обучение талантливых и одарённых детей

- использование ИКТ

На уроке я не использовала преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников т.к. в данном классе одновозрастные дети.

В следующем учебном году при планировании данного урока мне необходимо :

1.Проработать приемы на атмосферу сотрудничества

2 Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.

3 Повышать познавательное отношение к прочитанному тексту учебника.

4.Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.