Уроки русского языка и литературы

Класс 5

Учебник Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений

Автор учебника Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.-34-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

Страницы с 1 по 3

Тема. Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень».

Цели: 1. Проверить умеют ли школьники

а) описать словом картину; б) передать свое отношение к предмету речи; в) правильно строить текст типа описания.

2. Обогащение словарного запаса учащихся, научить передавать впечатления в высказывании, составлять связный рассказ.

3. Вызвать интерес к живописи, творчеству художника; научить ценить мастерство художника.

Оборудование: Словари (толковый, синонимов, орфографи-

ческий), репродукция картины П.П. Кончаловского «Сирень».

План урока:  I. Вступительное слово учителя.

                        II. Молчаливое рассмотрение картины.

                        III. Анализ картины по вопросам. Подготовка

рабочих материалов (цвет и оттенки сирени,

общее впечатление от нее).

                        IV. Составление плана.

                        V. Пересказ по плану.

                        VI. Написание сочинения.

Ход урока.

I.                  Учитель: Ребята, сегодня у нас урок развития речи

(сообщение темы). Каждый из вас, уходя с данного урока должен пополнить свой словарный запас еще на 10-15 слов. Значит, будем стараться запомнить новые слова и их значения, учиться употреблять их в речи. Развивать свою речь на уроке мы будем с помощью натюрморта.

II.               Знакомство с картиной  П. П. Кончаловского «Сирень», рассматривание.

III.           Анализ картины.

Учитель: Натюрморт вы описывали и раньше («Клубника

и белый кувшин»). Сегодня поработаем над

натюрмортом, где на переднем плане изображены цветы.

Художник свои чувства, настроение выражает через краски, цвета, свет, композицию. Тщательно продумывает расположение предметов, колорит.

Запись в тетрадях композиция, колорит. (Работа со словарем).

Учитель: Обратимся к натюрморту П. П. Кончаловского

«Сирень». Художник очень любит цветы, особенно сирень. Изображает её как живую. Картина, которую вы видите, одна из лучших его картин. Она хранится в Третьяковской галерее в Москве.

-         Что мы видим на картине?

-         Сумел ли художник показать, что сирень свежая, ее только что срезали?

-         Как художник добился того, что мы ощущаем эту свежесть?    

(Учащиеся в своих ответах используют слова: композиция, колорит, свет, говорят о времени года).

-         Какого цвета, оттенков цветы?

(Учащиеся называют известные им цвета: голубой,                                               синий, фиолетовый и др.)

-         Найдем в «Словаре  синонимов» синонимы к этим прилагательным и запишем их в тетрадях.

Записываем: голубой - бирюзовый, небесный;

               Синий - васильковый, сапфировый;

               Фиолетовый - сиреневый, лиловый.

-         Обратите  внимание: описаны ли отдельные лепестки?

 (Нет. Художник стремился передать общее впечатление от букета).

-         Букет состоит из веток. А как еще по-другому можно их назвать?                                                                                      (Кисти, гроздья – записывают эту группу слов).

-         Как можно описать величину веточек сирени?                   Записываем: крупные, тяжелые.

-         Помните, как пахнет сирень?

Очевидно, такая сирень очень ароматная. А еще как можно сказать о запахе?

Говорим и записываем группу слов: ароматная, благоуханная, душистая, дурманящая. (Из словаря синонимов).

-         С помощью каких прилагательных можно выразить свое отношение к сирени?

Записываем: изумительная, восхитительная, чудная, дивная, роскошная, великолепная, прекрасная, замечательная.

-         На каком фоне изображена сирень? Время дня, года?

-         Что мог чувствовать художник, когда рисовал картину?

-         Теперь вы попытайтесь описать букет сирени в своем сочинении, используя новые слова, которые мы сегодня записали в тетради.

IV.            Составление плана.

V.               Пересказ по плану.

Учитель: Дивный букет сирени

Сорвала ранним утром в саду

Поставила его в воду

И глаз не отведу:

Роскошные буйные ветки,

Росистая нежность цветов,

Неповторимая свежесть,

Колдовской дурман лепестков.

-         Такую картину мог нарисовать только человек, который любит природу.

-         Итак, какими же новыми словами сегодня вы обогатили свой словарный запас?

VI.            Написание сочинения (дома).

Вы можете написать сочинение – описание или стихотворение.
Класс 5

Учебник Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996.

Автор учебника Т.Ф.Курдюмова.

Страницы с 4 по 6

Тема. Страницы жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Детство».

Цели:  1. Знакомство с жизнью и творчеством И.А. Бунина

(обзорно); обучение анализ лирического произведения;

2.       Развитие аналитических навыков; обучение выразительному чтению и связному ответу, представляющему анализ стиха;

3.       Развитие любви к поэзии, литературе;

4.       Способствовать духовному развитию учащихся, воспитывать любовь к природе.

Оборудование: Портрет писателя, выставка книг, картина И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем» (1886г.)

План урока:  I. Информация о писателе.

                         II. Знакомство со стихотворением «Детство».

III.             Беседа по содержанию «Детства».

IV.            Развитие речи.

V.               Работа над выразительным чтением.

VI.            Задание на дом.

VII.         Итоги урока. Оценивание.

Словарная работа: «серебряный век», мировосприятие,

                                  эпитеты, лирический герой.

Ход урока.

I. Информация о писателе.

Учитель: Тема урока: Страницы жизни Бунина. Стихотворение «Детство». Когда вы слышите слово «детство», о чём вы вспоминаете, что чувствуете, о чём думаете?

? Учитель: -Что вы знаете о детстве Ивана Бунина? Где прошло детство писателя? Что повлияло на мировосприятие Бунина?

! Учащиеся: Детство Бунина прошло на хуторе Бутырки,недалеко от Ельца. Дом Буниных со всех сторон был окружён садом, полями. Маленький Бунин дружил с крестьянскими детьми- пастушками. Он был близок к природе, к простым людям.

Учитель: Послушайте, что пишет Бунин об окружавшем его мире:

«Я помню себя еще маленьким мальчиком, когда я услыхал песенку жаворонка. Это было весеннею зарею, когда в небе одна за другою гасли серебряные звезды. Мы жили на краю большого села, от нашего домика уходили вдаль нивы, а с другой стороны в темных оврагах распевали весною потоки, падая с уступа на уступ и разбегаясь по голышам. Сочная молодая травка вырастала в мае на этих уступах, и я помню, как часто я сходил в жаркий полдень на эти лужки и разгоряченным лицом ложился на холодную траву…».

Детство каждого человека - пора, когда закладываются основы впечатлений, когда переживания ослепительно яркие, а мир чист и необыкновенно привлекателен. Легко заметить, что Бунин рос впечатлительным и восприимчивым мальчиком. Особенно остро чувствовал красоту природы. Запомнились ему прогулки по лесу:

«В лесу было пусто, просторно, лес был нечастый, далеко видный насквозь, солнечный. Мы шли то под старыми березами, то по широким полянам, на которых вольно и свободно стояли могучие  ветвистые дубы. Мы шли в пестрой тени, дыша сухим ароматом, по скользкой сухой траве и глядели вперед, где жарко сияли более открытые поляны, а за ними канареечно желтела и трепетала небольшая чаща молодой кленовой поросли. Там за опушкой, за стволами, из-под лиственного навеса, сухо блестел и 

желтел полевой простор, откуда тянуло теплом, светом, счастьем последних летних дней».

Чтобы представить себе, что творилось в душе маленького Бунина, посмотрим на картину Шишкина «Сосны, освещенные солнцем».

? Учитель: Какое настроение возникает у вас от созерцания картины?

! Учащиеся: Возникает ощущение радости и счастья, потому что это очень светлая картина, в ней много солнечного света, тепла. Деревья залиты солнцем.

? Учитель: Как художник воспроизводит на холсте солнечный день?

! Учащиеся: Он использует различные краски, светлые и нежные. Яркие светлые тона создают ощущение солнечного света, падающего на стволы деревьев.

II. Выразительное чтение учителем стихотворения «Детство».

III. Беседа по содержанию.

? Учитель: Какое настроение передает автор в стихотворении?

! Учащиеся: Чувства радости, счастья, наслаждения прекрасным солнечным днем.

? Учитель: Посмотрите на картину Шишкина и сравните ваши впечатления от нее и стихотворения Бунина. Какое ощущение описывает поэт?

! Учащиеся: Эмоциональный настрой, вызванный картиной, и настроение стиха совпадает. В обоих произведениях главным образом является природа. Художник и поэт передают ощущения ясного, светлого дня. Мы как бы чувствуем запах этого дня.

? Учитель: Что отличает эти два произведения искусства?

! Учащиеся: Художник передает чувства и создает настроение с помощью красок, а поэт – с помощью слов.

? Учитель: Верно. А какие тропы для этого использует поэт?

! Учащиеся: Эпитеты, сравнения, метафоры (приводят примеры).

? Учитель: Какие слова использует поэт, описывая «Сосновый бор»?

!Учащиеся: «Смолистый аромат», «солнечные палаты», «повсюду блеск», «яркий свет», «песок – как шелк».

? Учитель: Какой зрительный образ возникает, когда вы читаете эти словосочетания?

!Учащиеся: Лес похож на царские палаты. Такой же пышный, богатый, красивый. Возникает образ дворца. Сосновый лес напоминает храм.

? Учитель: Какой образ в стихотворении самый яркий, запоминающийся?

!Учащиеся: Образ сосны.

? Учитель: Как описывает ее автор?

!Учащиеся: Ствол – гигант, тяжелый, величавый; «Кора груба, морщиниста, красна».

? Учитель: ЧТО напоминает описание коры дерева?

!Учащиеся: Морщинистые натруженные руки старого человека.

? Учитель: Почему автор сравнивает кору дерева с руками крестьянина?

!Учащиеся: Он показывает, что природа и человек являются неразрывным целым. Между ними много общего. Поэт одухотворяет, очеловечивает природу.

? Учитель: В стихотворении дается яркая и запоминающаяся картина: лирический герой – маленький мальчик изображен рядом с громадной, величественной сосной. Какие мысли вызывает этот образ?

!Учащиеся: Бунин дает понять, что природа величественна, вечна и бесконечна, а человек – лишь мельчайшая ее частица.

? Учитель: Как поэт относится к природе?

!Учащиеся: Он восхищается, преклоняется перед ней.

? Учитель: В основе стихотворения – описания пейзажа: сосновый бор, сосна, солнце, - а называется оно «Детство». Почему?

!Учащиеся: Потому что самые яркие, запоминающие впечатления – это впечатления детства.

? Учитель (вывод): Поэт с помощью художественных средств сумел передать свое восхищение прекрасной русской природой, в которой, по его мысли, заключается основа человеческой жизни. Именно поэтому сосны в изображении Бунина напоминают одновременно и великолепный храм, и пожилого, много испытавшего, мудрого человека.

IV. Развитие речи. Сочинение – миниатюра «Запах моего детства».

V. Работа над выразительным чтением.

1.     Выделение ключевых слов в строчке.

2.     Обозначение пауз, выявление их роли.

3.     Определение темпа чтения и интонации.

4.     Выразительное чтение учителя.

VI. Домашнее задание. Стихотворение «Детство» наизусть.

VII. Итоги урока. Оценивание.

Класс 8

Учебник Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005.

Автор учебника В.Я.Коровина.

Страницы с 7 по 11

Тема. М. Горький. « Ма-аленькая!..» Идейно - композиционное своеобразие рассказа.

Цели: 1. Познакомить учащихся с произведением А. М. Горького «Ма-аленькая!..»

2. Проанализировать содержание рассказа Горького, выявить авторскую позицию и способы ее выражения.

3.     Развить у учащихся умение анализировать и сравнивать разные суждения.

4.     Актуализировать нравственно– этические проблемы произведения.

Задача урока - раскрыть основную идею рассказа – чувство благодарности человеку за его дала, провозглашение доброты и гуманности.

Оборудование: Учебник, портрет писателя, выставка книг; карточки, тест.

План урока:

I. Вступительное слово учителя.

II. Чтение рассказа « Ма-аленькая!..»

III. Анализ произведения:

а) наблюдение над композицией рассказа;

б) наблюдение над языком и стилем текста.

IV. Выводы, домашнее задание.

Эпиграф к уроку (на доске):

За все добро расплатимся добром,

За всю любовь расплатимся любовью.

                                            Н. Рубцов.

Слова для справок (на доске):

Богомолье- приношение молитв, моление, мольба – обещание (Даль); поклонение святыням (Ожегов).

Обет – торжественное обещание, обязательство.

Ремарка - пояснение автора к тексту, помогающее создать нужное настроение, в частности, авторскую оценку эпизода, сцены.

Ретроспективная композиция - вид композиции, основанный на перенесении завязки в середину повествования, когда читателю уже известна кульминация, а иногда и развязка конфликта.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В 1891 году М. Горький отправился в путешествие по России. Во время странствования по Орловщине, после посещения монастыря Тихона Задонкого по дороге в Воронеж он встретил двух богомольцев, шедших из Тобольской губернии ко «святым местам». Эта встреча  и послужила поводом к написанию рассказа.

II. Чтение рассказа « Ма-аленькая!..»

III. Анализ произведения

1.Беседа по впечатлениям учащихся о произведении.

?- Какова форма повествования? (От 1-ого лица)

?- Что известно о рассказчике, каким вы его представляете?

?- О чем и о ком этот рассказ?

( Рассказ о маленькой, которая оставила в жизни

стариков сердечные воспоминания, она вошла в их

жизни из « другого мира»)

2.Композиционное своеобразие рассказа.

а) Составление плана композиции рассказа.

Рамочная композиция:

1. Воспоминание рассказчика о встрече со странниками.

2. Рассказ стариков о «ма-аленькой».

3.Размышление о судьбе героини, о доброте и благодарности

б) Задание 1: основная черта рассказа включена в так называемое обрамление. Какова его роль?

(Все части композиции сказывает образ рассказчика. Во вступительной и финальной части рассказчик осмысливает увиденное и услышанное, размышляет о судьбе встреченных им людей. И конкретный случай возводится на уровень обобщения: доброта, любовь к людям и благодарность человека за его дела – черты русского национального характера.)

3 .Комментированное  чтение с элементами беседы.

Задание 2: Прочитайте вступительную часть рассказа. Ответьте на вопросы:

-         Почему от воспоминания о встрече двух стариков – богомольцев рассказчику «делается… хорошо и легко»?

-         Обратитесь к тексту и найдите слова, которыми рассказчик описывает их внешний облик.

Стр.268 «…Улыбаются две пары подслеповатых, старческих глаз…»

Учитель записывает на доске:     

Старческие                                              подслеповатые

(когда-то голубые глаза)

                                 Глаза  

                                (Зеркала души)

- Глаза - улыбаются. Что это значит? (Доброта, сердечность,

участие, спокойствие).

- Еще одно слово характеризует этих стариков  так же  ярко, как и

глаза. Мы не только видим их, но и слышим их, слышим надтреснутые голоса. Что «говорит» нам эта фраза?

(Жизнь прожита, образовалась трещина на живом теле. Здесь тело-тело дерева -треск  сухих сучьев).

- Давайте посмотрим дальше по тексту.

- Что еще можно сказать об этих людях?

Стр.268 «… двух богомольцев… Обоим им с виду …  идут из далека».

(Учитель: «Они несут в себе всю прожитую жизнь и, наверное, поэтому так «тяжело двигают ступни …»).

-  Обратите внимание на то, где нашли приют путники? Какова роль пейзажа? Зачитайте описание пейзажа из текста  стр.269 «И вот мы в тени..» (Пейзаж в тексте выполняет определенную роль. Он психологичен. Сгущение красок в описании природы соответствует описанию самих стариков).

-   О чем поведали крестьяне путнику?

-                 Найдите в тексте реплики стариков – богомольцев, в которых ощущается их отношение к своей «стоялке». 

« Ма-анинькая такая была  телом –ту!…»

«Глазенки  - те че-ерные как у мыша …» и др.

(В каждой фразе –воспоминание о «стоялке»- любовь. Вспоминания «девчурочку; хозяева употребляют уменьшительно –ласкательные  слова .) .

- Почему без злобы и недоверия отнеслись к ней люди? Чем вызвала к себе глубокую любовь крестьян?

(Девушка с самого приезда бесхитростно открылась деревенским людям, попыталась искренне помочь им. Примеры из текста: стр.270).

Учитель  (Поэтому люди ответили ей взаимностью, которую десятилетие спустя определит как заповедь Николай Рубцов. (Читается эпиграф к уроку).

Задание 3. Учитель: В одном из своих известных очерков М.Горький вывел универсальную формулу: «Не всегда важно- что говорят, но всегда важно- как говорят:».  О глубокой любви двух стариков к «стоялке» говорят не только реплики, но и сопровождающие их ремарки. Озвучьте их. (Раздаются карточки).

Вывод: Светлые моменты жизни девушки сопровождаются смехом, а рассказ о смерти горестным, как и положено, вздохами и слезами.

Задание 4.  В тексте есть парадоксальная фраза: «По лицу старухи текли слезы, и мне было так хорошо, точно это обо мне плакали».

-Почему рассказчику «хорошо» при виде старухиных слез?

(Ему, как и самому М.Горькому, за месяцы «хождения пешком по кривым дорогам нашей родины», вероятно, встретилось немало людей озлобленных, оплакивающих свою незадачливую жизнь, не замечающих добра и любви, которые светят в окружающих людях. Не потому ли и рассказчику, и автору  дорога в измотанной жизнью старухе способность любить чужих людей).

IV. Чтение статьи учебника «Горький о смысле жизни». Вывод.

V. Д/з: прочитать «Песню о Соколе» Горького.

VI. Тест по прочитанному. (прилагается).

Тест ( М. Горький « Ма- аленькая!..»)

5.     Жанр произведения:

а) очерк;

б) мемуары;

в) рассказ.

6.     Композиция:

а) рамочная;

б) последовательная;

в) ретроспективная.

3.Главной отличительной особенностью городской барышни является:

а) маленький рост;

б) образованность;

в) «ангельская» душа.

4.Два старика отправились за тридевять земель помолиться за умершую, чтобы:

а) выполнить ее просьбу;

б) замолить свои грехи перед ней;

в) исполнить волю своего деревенского мира.

5. Тон повествования:

а) эмоционально окрашенный;

б) сказочный;

в) нейтральный.

6. Развязкой является:

а) смерть героини;

б) отъезд героини;

в) развязки нет.

7. Крестьян и сосланную девушку объединяет:

а) общность убеждений;

б) человеческая любовь;

в) необходимость жить вместе.

8. Образ героини раскрывается в:

  а) ее рассказах о себе;

  б) диалоге старика и старушки;

   в) раздумьях о ней автора.

9. В этом произведении звучат голоса:

а) одного персонажа;

б) двух;

в) трех.

10. Образы стариков – богомольцев вызывают у рассказчика:

а) симпатию;

б) безразличие;

в) критическое отношение.

Ремарки ( М. Горький « Ма- аленькая!..»)

…Протянули медленно и жалостно, в унисон друг другу:

-         Ма- аленькая така была телом-ту.

-         Уж и начала же!.. с восхищеньем выкрикнул старик и засмеялся, сощурив  глаза.

-         … Да сама ее ( лохань) и хвати ручонками – те, да и осклизнулась… да по плечи руки-те в по-омол –то будух! А я ты… И оба они засмеялись, задыхаясь и кашляя до слез.

-         Поспорив, старики оба и сразу замолчали.

-         Ну а что же дальше? – спросил я.

-         Дальше?.. ничего, браток!…-  вздохнул старик.

-         Умерла она…Огневица ее изожгла, - и по морщинистым щекам потекли две слезинки.

Краткое описание документа:

Салыкова Расима Нигматулловна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Зяк-Ишметово Куюргазинский район Республика Башкортостан.

Открытые уроки русского языка и литературы на темы:

1. Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень».

2. Страницы жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Детство».

3. Максим Горький. « Ма-аленькая!..» Идейно - композиционное своеобразие рассказа.

Уроки сопровождены тестами, ремарками, планами проведения.