Приемы обучения второму языку и критическому мышлению на уроках истории на примере Всемирной истории для 8 класса по теме «Мир в ХҮІІІ веке. Эпоха просвещения»

Приемы обучения второму языку и критическому мышлению на уроках истории на примере Всемирной истории для 8 класса

по теме «Мир в ХҮІІІ веке. Эпоха просвещения»

Бернард Шоу как-то отметил: «Просто преподавая что-либо человеку, вы его никогда ничему не научите». Сегодня едва ли кто-то будет пытаться оспорить это утверждение. Изменения в обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и необходимость умения ориентироваться в потоке информации предъявляют высокие требования к интеллектуальным качествам личности. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества зависит сегодня от осознания и реализации простой истины: мир открыт тому, кто сможет овладеть новыми знаниями через овладение домини­рующими языками и от умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности. Методика интеграции предмета и языка (CLIL) занимает важное место в организации учебно-познавательной деятельности школьников в условиях многоязычного обучения. От его эффективной организации во многом зависит качество усвоения содержания учебного предмета на втором языке, формирование языковых компетенций учащихся, как общих, так и предметных. При интегрированном обучении языку и предмету учение должно стать активным процессом, и собственный опыт ученика играть в нем существенную роль. Поэтому, получая информацию, осваивая какие-то приемы на уроках, школьник должен иметь возможность применять их в жизни. Ведь общеизвестно, что удержать можно лишь те знания, которые применяются на практике. Этому способствует критическое мышление, которое «представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или осуждения, включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств по средствам наблюдения и слушания с учетом контекста и применения соответствующих критериев для принятия решений».

На уроке работа учеников выстраивалась на основе критического взгляда на окружающую действительность. Для меня знание истории и привитие ученикам данных знаний остается высшей целью.

Цель урока: Ученики раскроют особенности эпохи просвещения и определят место этой эпохи в истории развития человечества.

Основная идея урока: Невозможно развивать культуру, науку и политику не изменив взгляды на окружающий мир живущего там народа.

В начале урока для создания благоприятной обстановки в классе провожу тренинг «Круг счастья» (Ученики здороваются друг с другом на разных языках мира). Предлагаю различные конфеты. Выбравшие конфеты с одинаковыми фантиками собираются в одну группу. На этом уроке работа предстоит в группах, поэтому в начале урока показываю минутный мультфильм «Мультфильм, показывающий силу единства», раскрывающий значение работы в группе. После просмотра мультфильма я задаю следующий вопрос на целевом языке (Я2- русский): «В чем заключается идея мультфильма?» (На слайде незаконченное предложение «Мультфильм, показывающий силу...... ») Каждая группа предлагает свои аргументы. (правильный ответ: слово «единство»). Почему это упражнение? Важным аспектом в обучении второго языка является умение критически мыслить и читать на целевом языке, освоить языковую стилистику обучаемого языка.

Для актуализации домашнего задания использую стратегии: «Дневник двойной записи», «Найди вопрос» и приемы по развитию навыков прогнозирования «Правда или ложь»

Одним из основных принципов развития критического мышления - это развитие навыков по составлению вопросов и умение выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).За 1 минуту работы группы пишут ключевые слова по пройденной теме на целевом языке ( Я2). Лидеры группы читают ,затем группы дополняют друг друга. Я на слайде предлагаю ключевые слова. (Например: Буржуазная революция, капитализм, капитал, Карл І и.т.д.). Группы должны из этих слов или словосочетаний составить по 3-4 вопроса. По истечению времени, составленные ими вопросы , по часовой стрелке задаются другой группе.

Термин «чтение текста» должен содержать широкий смысл: текст - это не только письменная его часть, он также содержит разговорную часть картинки, впечатления и мнения, которые мы получаем от различных мест и людей. Следовательно, навыки и стратегии, необходимые для критического чтения написанного текста, применяются во многих жизненных ситуациях. Один из таких стратегий «Правда или ложь». Каждой группе предлагаю текст по пройденной теме на целевом языке.

Например, 1 группе: «Королевскую армию называли армией кавалеров сторонников парламента – круглоголовыми, по головным уборам. В ходе войны пробуждалась активность народных масс. Но у парламента была обученная кавалерия, как у короля. Парламентская армия и ее командование нуждались в реорганизации. У парламента не было регулярной армии. Лидером индепентов становится дворянин из Орлеана Оливер Кромвель. (Ошибки в тексте: по стриженным в кружок волосам, у парламента не было кавалерии, Хантингтон). Вопрос 2 группе: «В первой половине ХҮІІ века Англия была промышленной страной. В это время в аграрной области происходило интенсивное развитие хозяйственной жизни. В результате реформ земля сосредоточилась в руках индепентов и промышленников. С ХҮІ века они начинают огораживать общинные угодия и разводить овец, чтобы торговать шерстью, мясом и получать прибыль. В результате бедные крестьяне лишались источника сушествования. И это стало поводом революции в Англии» (Ошибки текста: аграрной, джентров и владелец мануфактур, сложилась революционная ситуация).

Лидер группы спрашивает у своей группы о возможных вопросах, которые могут возникнуть для разъяснения значений отдельных слов, фраз или понятий. Одной из основных проблем, с которой сталкиваются обучающие второй язык, в частности, при чтении научного текста, является незнание терминологии или лексики. В данной ситуации читатель пытается угадать значение слова, что, к сожалению, не помогает ему в полной мере понять текст. Систематическое обучение терминологии, включая угадывание значения слова из контекста, является важной частью стратегии развития критического чтения.

На уроках истории я часто знакомлю детей с проблемными вопросами или показываю видеоролики, приближающие их к теме, рассматриваемой на уроке. На этом уроке я показала видеоролик «Мир через 20 лет» с продолжительностью 3 минуты, формулируя проблему в виде вопросов: Как вы думаете, какую тему будем рассматривать на этом уроке? (Каждая группа выдвигает свои версии).

После этого учащиеся формулируют тему урока и записывают в тетради.

Даю полминуты, чтобы они выделили основные и ключевые слова в теме.(Ключевые слова: культура, просвещения, наука).

Обращаюсь к ученикам «Если вы закончили, то на размышление вам следующие понятия , определите значения этих слов путем составления кластеров или определения» . На экране появляется понятия, которые они ежедневно слышат и читают – ОПЫТ, ЗНАНИЯ, НАУКА, КУЛЬТУРА.(на родном языке). В группах ученики обмениваются своими мнениями и обсуждают заданный им вопрос, я, обходя группы, внимательно слушаю их рассуждения и раздаю дескрипторы. По истечению времени группы предлагают свои варианты определения. На экране показаны , предложенные мною на родном и на целевом языках, определения

После определения основных понятий мы переходим на другой этап урока. Ученикам предлагаю просмотреть видеоролик на целевом языке рассказывающий о развитие Европы, ХҮІІІ в. считающим поворотным, когда впервые человек стремился понять окружающий мир при помощи разума науки и опыта. О людях, чьи идеи и деятельность оказали большое влияние на жизнь современников и потомков, таких как Иммануил Кант, Исаак Ньютон, Джон Локк, Шарль Монтескье, Николай Коперник и др. После просмотра учениками данного ролика предлагаю текст на родном языке:

В новое время люди стремились упорядочить тот мир, в котором жили. Вера в Бога, оставаясь еще достаточно сильной, отходила на второй план, а вера в разум и могущество человеческого гения для многих образованных людей превращалась в подобие новой религии. Познать окружающий мир-мир природы и мир людей-человек стремился при помощи разума,науки и опыта. Также стали критически относиться к существующим порядкам. Эти представления получили названия просветительских,а столетие веком Просвещения. Людей чьи идеи окозали большое влияние на жизнь современников стали звать просветителями

Прочитав текст, ученики должны составить банк слов:

Затем следует стратегия «Корреспондент». Для составления вопросов, из предложенных мною схемы из банка группы выбирают слов. Так как одним из основных аспектов развития критического мышления является умения составлять вопросы. Считаю, такие приемы эффективны так же для обучению второму языку.

Дайте два объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Как автор текста я отвечала на вопросы групп. Для исторической оценки этого периода на этапе рефлексии урока я использовала взгляды великого просветителя Джон Локка под контекстом «Идея эпохи» «У человека нет врожденных представлений о существовании некой высший силы, т.е. Бога. Сознание ребенка- чистый лист, на котором жизненный опыт чертит свои письмена».(текст на родном языке).

После прочтения текста ученики должны связать его с видеороликом, который просмотрели ёще в начале урока («Мир через 20 лет»).

Для домашнего задания я им предлагаю идею урока: «Невозможно развивать культуру, науку и политику не изменив взгляды на окружающий мир живущего там народа» (оно вышеуказано-А.А.Н.), чтобы учащиеся вместе с родителями поразмышляли и написали эссе.

Я думаю, такая постройка урока позволяет сокращать свои отрицательные черты и привычки, о которых впоследствии пришлось бы сожалеть, следовательно, способствовать укреплению уверенности в успехе при обучение второму языку. Приемы обучения второму языку и критическому мышлению на уроках истории на примере Всемирной истории для 8 класса

по теме «Мир в ХҮІІІ веке. Эпоха просвещения»

Бернард Шоу как-то отметил: «Просто преподавая что-либо человеку, вы его никогда ничему не научите». Сегодня едва ли кто-то будет пытаться оспорить это утверждение. Изменения в обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и необходимость умения ориентироваться в потоке информации предъявляют высокие требования к интеллектуальным качествам личности. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества зависит сегодня от осознания и реализации простой истины: мир открыт тому, кто сможет овладеть новыми знаниями через овладение домини­рующими языками и от умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности. Методика интеграции предмета и языка (CLIL) занимает важное место в организации учебно-познавательной деятельности школьников в условиях многоязычного обучения. От его эффективной организации во многом зависит качество усвоения содержания учебного предмета на втором языке, формирование языковых компетенций учащихся, как общих, так и предметных. При интегрированном обучении языку и предмету учение должно стать активным процессом, и собственный опыт ученика играть в нем существенную роль. Поэтому, получая информацию, осваивая какие-то приемы на уроках, школьник должен иметь возможность применять их в жизни. Ведь общеизвестно, что удержать можно лишь те знания, которые применяются на практике. Этому способствует критическое мышление, которое «представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или осуждения, включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств по средствам наблюдения и слушания с учетом контекста и применения соответствующих критериев для принятия решений».

На уроке работа учеников выстраивалась на основе критического взгляда на окружающую действительность. Для меня знание истории и привитие ученикам данных знаний остается высшей целью.

Цель урока: Ученики раскроют особенности эпохи просвещения и определят место этой эпохи в истории развития человечества.

Основная идея урока: Невозможно развивать культуру, науку и политику не изменив взгляды на окружающий мир живущего там народа.

В начале урока для создания благоприятной обстановки в классе провожу тренинг «Круг счастья» (Ученики здороваются друг с другом на разных языках мира). Предлагаю различные конфеты. Выбравшие конфеты с одинаковыми фантиками собираются в одну группу. На этом уроке работа предстоит в группах, поэтому в начале урока показываю минутный мультфильм «Мультфильм, показывающий силу единства», раскрывающий значение работы в группе. После просмотра мультфильма я задаю следующий вопрос на целевом языке (Я2- русский): «В чем заключается идея мультфильма?» (На слайде незаконченное предложение «Мультфильм, показывающий силу...... ») Каждая группа предлагает свои аргументы. (правильный ответ: слово «единство»). Почему это упражнение? Важным аспектом в обучении второго языка является умение критически мыслить и читать на целевом языке, освоить языковую стилистику обучаемого языка.

Для актуализации домашнего задания использую стратегии: «Дневник двойной записи», «Найди вопрос» и приемы по развитию навыков прогнозирования «Правда или ложь»

Одним из основных принципов развития критического мышления - это развитие навыков по составлению вопросов и умение выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).За 1 минуту работы группы пишут ключевые слова по пройденной теме на целевом языке ( Я2). Лидеры группы читают ,затем группы дополняют друг друга. Я на слайде предлагаю ключевые слова. (Например: Буржуазная революция, капитализм, капитал, Карл І и.т.д.). Группы должны из этих слов или словосочетаний составить по 3-4 вопроса. По истечению времени, составленные ими вопросы , по часовой стрелке задаются другой группе.

Термин «чтение текста» должен содержать широкий смысл: текст - это не только письменная его часть, он также содержит разговорную часть картинки, впечатления и мнения, которые мы получаем от различных мест и людей. Следовательно, навыки и стратегии, необходимые для критического чтения написанного текста, применяются во многих жизненных ситуациях. Один из таких стратегий «Правда или ложь». Каждой группе предлагаю текст по пройденной теме на целевом языке.

Например, 1 группе: «Королевскую армию называли армией кавалеров сторонников парламента – круглоголовыми, по головным уборам. В ходе войны пробуждалась активность народных масс. Но у парламента была обученная кавалерия, как у короля. Парламентская армия и ее командование нуждались в реорганизации. У парламента не было регулярной армии. Лидером индепентов становится дворянин из Орлеана Оливер Кромвель. (Ошибки в тексте: по стриженным в кружок волосам, у парламента не было кавалерии, Хантингтон). Вопрос 2 группе: «В первой половине ХҮІІ века Англия была промышленной страной. В это время в аграрной области происходило интенсивное развитие хозяйственной жизни. В результате реформ земля сосредоточилась в руках индепентов и промышленников. С ХҮІ века они начинают огораживать общинные угодия и разводить овец, чтобы торговать шерстью, мясом и получать прибыль. В результате бедные крестьяне лишались источника сушествования. И это стало поводом революции в Англии» (Ошибки текста: аграрной, джентров и владелец мануфактур, сложилась революционная ситуация).

Лидер группы спрашивает у своей группы о возможных вопросах, которые могут возникнуть для разъяснения значений отдельных слов, фраз или понятий. Одной из основных проблем, с которой сталкиваются обучающие второй язык, в частности, при чтении научного текста, является незнание терминологии или лексики. В данной ситуации читатель пытается угадать значение слова, что, к сожалению, не помогает ему в полной мере понять текст. Систематическое обучение терминологии, включая угадывание значения слова из контекста, является важной частью стратегии развития критического чтения.

На уроках истории я часто знакомлю детей с проблемными вопросами или показываю видеоролики, приближающие их к теме, рассматриваемой на уроке. На этом уроке я показала видеоролик «Мир через 20 лет» с продолжительностью 3 минуты, формулируя проблему в виде вопросов: Как вы думаете, какую тему будем рассматривать на этом уроке? (Каждая группа выдвигает свои версии).

После этого учащиеся формулируют тему урока и записывают в тетради.

Даю полминуты, чтобы они выделили основные и ключевые слова в теме.(Ключевые слова: культура, просвещения, наука).

Обращаюсь к ученикам «Если вы закончили, то на размышление вам следующие понятия , определите значения этих слов путем составления кластеров или определения» . На экране появляется понятия, которые они ежедневно слышат и читают – ОПЫТ, ЗНАНИЯ, НАУКА, КУЛЬТУРА.(на родном языке). В группах ученики обмениваются своими мнениями и обсуждают заданный им вопрос, я, обходя группы, внимательно слушаю их рассуждения и раздаю дескрипторы. По истечению времени группы предлагают свои варианты определения. На экране показаны , предложенные мною на родном и на целевом языках, определения

После определения основных понятий мы переходим на другой этап урока. Ученикам предлагаю просмотреть видеоролик на целевом языке рассказывающий о развитие Европы, ХҮІІІ в. считающим поворотным, когда впервые человек стремился понять окружающий мир при помощи разума науки и опыта. О людях, чьи идеи и деятельность оказали большое влияние на жизнь современников и потомков, таких как Иммануил Кант, Исаак Ньютон, Джон Локк, Шарль Монтескье, Николай Коперник и др. После просмотра учениками данного ролика предлагаю текст на родном языке:

В новое время люди стремились упорядочить тот мир, в котором жили. Вера в Бога, оставаясь еще достаточно сильной, отходила на второй план, а вера в разум и могущество человеческого гения для многих образованных людей превращалась в подобие новой религии. Познать окружающий мир-мир природы и мир людей-человек стремился при помощи разума,науки и опыта. Также стали критически относиться к существующим порядкам. Эти представления получили названия просветительских,а столетие веком Просвещения. Людей чьи идеи окозали большое влияние на жизнь современников стали звать просветителями

Прочитав текст, ученики должны составить банк слов:

Затем следует стратегия «Корреспондент». Для составления вопросов, из предложенных мною схемы из банка группы выбирают слов. Так как одним из основных аспектов развития критического мышления является умения составлять вопросы. Считаю, такие приемы эффективны так же для обучению второму языку.

Дайте два объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Как автор текста я отвечала на вопросы групп. Для исторической оценки этого периода на этапе рефлексии урока я использовала взгляды великого просветителя Джон Локка под контекстом «Идея эпохи» «У человека нет врожденных представлений о существовании некой высший силы, т.е. Бога. Сознание ребенка- чистый лист, на котором жизненный опыт чертит свои письмена».(текст на родном языке).

После прочтения текста ученики должны связать его с видеороликом, который просмотрели ёще в начале урока («Мир через 20 лет»).

Для домашнего задания я им предлагаю идею урока: «Невозможно развивать культуру, науку и политику не изменив взгляды на окружающий мир живущего там народа» (оно вышеуказано-А.А.Н.), чтобы учащиеся вместе с родителями поразмышляли и написали эссе.

Я думаю, такая постройка урока позволяет сокращать свои отрицательные черты и привычки, о которых впоследствии пришлось бы сожалеть, следовательно, способствовать укреплению уверенности в успехе при обучение второму языку.