Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
1 месяц назад

Авдеева Наталия Ивановна

учитель английского языка

Россия МБОУ "Шатьмапосинская ООШ" Моргаушского района Чувашии

Материалов: 5 Просмотров: 1695 Комментарии автора: 0 Комментарии автору: 0


Категории по интересам: Иностранный язык Классное руководство
Инфоурок / Сайты учителей / Авдеева Наталия Ивановна

План работы со слабоуспевающими детьми МБОУ «Шатьмапосинская ООШ» Моргаушского района Чувашской Республики Учитель Авдеева Наталия Ивановна Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной школы. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д. Цели: -ликвидация пробелов у учащихся по немецкому языку -создание условий для успешного индивидуального развития ученика. Задачи: - создать благоприятную атмосферу на уроке; - своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов; - изменить формы и методы учебной работы на уроках иностранного языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры; - освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха; - ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности; - культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:  пропуски занятий по болезни;  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;  задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;  отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения;  неблагополучная семья;  прогулы; Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: 1. Низкий уровень умственного развития. Причины: • педагогическая запущенность. • частые заболевания. • пропуски занятий. • органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга. Проявляется: • не умеет устанавливать причинно-следственные связи. • учитывать все признаки предмета или явления. • видеть общее и. д. 2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться: • работать с текстом; • выделять главное, существенное; • не может организовать свое время и распределить усилия и т. д. 3. Дефицит внимания с гиперактивностью. Характеризуется: • отвлекаемостью; • подвижностью; • неусидчивостью и т. д. 4. Отсутствие познавательного интереса. Обусловлено: • с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; • ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение. 5. Несформированность произвольной сферы. Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач. 6. Конфликтные отношения • со сверстниками; • учителями; • отказ от усилий в учебной деятельности. 7. Низкий познавательный интерес Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Нуждается: • в поддержке • показа того, что он состоятелен в других видах деятельности Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач. 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. 9. Низкая работоспособность • в утомляемости • истощаемости • медленном темпе работы Чему учить? Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам. Как учить? Продумать и осуществить индивидуальный план обучения. Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: • незнание базовой лексики; • непонимание вопросов; • неумение составить фразу; • обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; • нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; • пассивность на уроке; • отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык. С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо: - подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым ( ведущая роль отводится сильному ученику), - проводить дополнительные консультации, - снижать темп опроса, - в младших классах проверять запись домашних работ, - организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток, творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки, - ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, - напоминать прием и способ выполнения задания, - сделать ссылку на правило, - проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия), - регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка. Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению языка учителя используют разнообразные формы и методы работы: 1. В первую очередь на начальном, и средней ступени обучения учителя используют игры, ситуативные беседы. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой игры на уроках различны: на начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания. 2. Проводятся игры- соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д). 3. Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их запоминают. 4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ. 5. Используются опорные карточки, подстановочные упражнения. 6. Учителя для работы с грамматическим материалом широко используют грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения иностранному языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем выполняется работа над ошибками. 7. Для работы со слабоуспевающими используются рисунки кроки, т. к у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки- кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль понимания иноязычной речи. 8. Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль. Оценивают и комментируют ошибки сами ученики, учитель только направляет их. Плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой. Учитель во время работы оказывает помощь слабоуспевающим ученикам. 9. Трудности в работе со слабоуспевающими возникают тогда, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причины тому слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память». 10. Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй -повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием. Такие задания можно провести при составлении рассказа. 11. Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический )с последующей коррекцией. 12. Для работы со слабоуспевающими необходим дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: - специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; - карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, - карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, грамматическими схемами; -карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание; -карточек для индивидуальной работы; -заданий с выбором ответа; -перфокарт; -карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий. Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы: Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению. Как можно помочь слабоуспевающему ученику: - Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач. - Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик. Как повысить работоспособность: • Разнообразить виды деятельности. • Проветривать кабинет. • Проводить физминутки. • Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками • Карточки для индивидуальной работы. • Задания с выбором ответа. • Карточки - тренажеры. • Творческие задания. • “карточки-конспекты”. Учитель должен: • Знать психическое развитие ребёнка: - восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный) - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) - память (вербальная, невербальная) • Стремиться понять и принять каждого ребёнка • Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке • Проявлять - разумную требовательность - неиссякаемое терпение - справедливую строгость - веру в возможности ученика • Уметь встать на позиции ученика • НЕТ насмешливому тону! • Уметь вести непринуждённый диалог • Стремиться к внешней занимательности • Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) • Учить работать со словарями и другим справочным материалом • В обучении применять - опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль - конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения • При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов) • Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!) • Применять частую смену видов деятельности на уроке • Многократно проговаривать и закреплять материал урока • Стремиться к алгоритмизации деятельности В работе со слабыми учащимися опирайтесь на следующие правила, разработанные психологами: 1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. 2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. 3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. 4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. 5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д. 6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. 7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. 8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: • При закреплении. • При проверке домашнего задания. • При самостоятельной работе. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: • специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; • карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, • карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; • карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; • карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий. Ситуация успеха: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы. План работы со слабоуспевающими детьми на учебный год Мероприятия Сроки 1 Проведение контрольного среза знаний учащихся по основным разделам учебного материала за курс предыдущего года обучения. Цель: 1. Определение фактического уровня знаний детей. 2. Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. Сентябрь 2 Составление список слабоуспевающих учащихся по предмету Сентябрь 3 Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, тематических тестовых заданий после чего провести повторный контроль знаний. В течение учебного года 4 Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику. В течение учебного года 5 Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. В течение учебного года 6 Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету. В течение учебного года 7 Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить. В течение учебного года 8 Ставить в известность классного руководителя и непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок. В течение учебного года 9 Проводить дополнительные занятия для слабоуспевающих; учить навыкам самостоятельной работы. В течение учебного года 10 Участвовать в обсуждении вопросов работы со слабыми учащимися и обмен опытом с коллегами (на МО, ПС, ШМО) По графику Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке Этапы урока Вид деятельности В процессе контроля за подготовленностью учащихся • Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. • Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. • Предложение учащимся примерного плана ответа. • Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. • Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. При изложении нового материала • Применение мер поддержания интереса к усвоению темы • Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. • Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. • Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. При организации самостоятельной работы • Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. • Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. • Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. • Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. • Напоминание приема и способа выполнения задания. • Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. В ходе самостоятельной работы на уроке • Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. • Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. • Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. • Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. • Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

  • 5 материалов

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх