Поддержка и развитие исследовательской активности детей первой ступени обучения.

Поддержка и развитие исследовательской активности детей первой ступени обучения.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе ставится вопрос о повышении и достижении качества образования. Под качеством образования будем понимать соотношение цели и результата, меру достижения цели.

Отмечают две важнейшие тенденции: современная школа должна быть антропоцентричной (центром всех учебно-воспитательных воздействий должен быть конкретный ученик и, соответственно все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития), что требует разработки новых подходов к информационному обеспечению управления и развития новых информационных технологий.

Основной целью антропоцентричной школы является интеллектуальное воспитание. Интеллект – это специфическая форма организации индивидуального ментального опыта.

В связи с вышеизложенным в последнее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться. Всё большую актуальность приобретает концепция развития универсальных учебных действий.

В связи с запросами общества и требованиями новых стандартов в современной школе мы проводим работу по поддержке и развитию исследовательской активности детей первой ступени обучения.

Осуществляя работу в этом направлении, мы ставим перед собой цель: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Один из путей решения этой проблемы в начальной школе – это организация проектной деятельности обучающихся.

При планировании проектной деятельности, мы исходим из возрастных возможностей учащихся начальной школы. Работу в этом направлении начинаем с первого класса с конструирования и решения проектных задач, которые способствуют обучению младших школьников приёмам исследовательской деятельности, формированию разных способов учебного сотрудничества.

Работа по программе “Школа 2100.” предполагает исследовательскую деятельность на уроках, позволяет развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения.

Исходя из того, что технология проектного обучения имеет и огромные воспитательные возможности наиболее эффективно, на наш взгляд, сочетать в проектной деятельности учебную и воспитательную работу.

В своей педагогической практике большое внимание уделяем формированию навыков здорового образа жизни. Дети владеют знаниями о нормах здорового поведения. Этому способствуют и семейное воспитание, и темы посвященные изучению организма человека в учебном курсе «Окружающий мир». Проектные же работы в этом направлении позволяют сделать известные истины личностно-значимыми для детей, что наиболее ценно.

Так, проектная работа «Формула здорового питания» позволила детям второго класса понять необходимость бережного отношения к своему здоровью. Ребята не только много узнали о здоровом питании, но и смогли самостоятельно сделать выводы о правилах здорового питания, оценить особенности своего питания, составили интересные меню, нашли и придумали с родителями массу полезных и вкусных рецептов блюд. Благодаря данной проектной работе учащиеся стали лучше есть в школьной столовой, стали чаще задумываться о своём здоровье. Работая над проектом, дети вполне самостоятельно, сами того не подозревая, актуализировали свои знания, применили их практически, использовали и закрепили уже сформированные умения.

Другие темы, связанные с изучением организма человека также вызвали интерес учащихся благодаря проектному обучению. Материалы темы «Опорно-двигательная система» позволили осуществить проект «Здоровье в движении».

Среди комплекса задач, реализуемых при работе над данными проектами, приоритетными являлись следующие: 1) раскрыть смысл здорового образа жизни; 2) стимулировать познавательный интерес учащихся; формировать понятийное мышление у младших школьников; 3) совершенствовать детские учебные взаимодействия.

По наблюдениям учителей, по результатам анкетирования родителей данные проекты нашли значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ними способствовала успешному поиску ответа на вопрос «Что значит расти здоровым?».

Проектное обучение позволяет выходить на такие нравственные аспекты воспитания учащихся как развитие толерантных отношений. Выполненная во втором полугодии учениками четвёртого класса коллективная проектная работа «Какого цвета дружба?» в значительной мере способствовала воспитанию способности самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относится к взглядам и интересам других людей. Ребята творчески подошли к выполнению данной работы. Изучение исторического прошлого человечества позволило детям сделать вывод, что неприятие людей другой национальности имеет очень глубокие исторические корни.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом. Ребята чаще задумываются над тем, что читают, сами предлагают темы для исследования.

Проектная работа позволяет интересно и познавательно проводить различные школьные праздники. Так, например, учащиеся четвёртого класса сами смогли подготовить и провести новогодний праздник «Новогодняя карусель», который был организован как путешествие по разным странам. Изучая новогодние традиции различных народов, ребята подготовили костюмы, конкурсы, музыкальное сопровождение. Родители, присутствующие на празднике с удивлением узнали много новой информации от своих детей. Такая форма проведения праздников приучает детей к сознательной организации своего досуга.

По исследованиям школьного библиотекаря ученики стали в два раза чаще посещать библиотеку. В результате проектной деятельности учащиеся научились использовать источники дополнительной литературы; обрабатывать, обобщать и излагать результаты собственных исследований; наглядно представлять результаты своей работы.

Педагоги, работающие в данных классах, отмечают высокую коммуникативность, интеллектуально-творческую активность детей.

Результаты исследования школьного психолога показывают устойчивую мотивацию детей к учению, повышение интеллектуальных возможностей каждогоребёнка.

По итогам анкетирования родителей видно, что дети чаще стали обращаться к собственным родителям за помощью, что привело в некоторых семьях к устойчивому коллективному сотрудничеству по решению тех или иных проблем.

Дети чаще стали использовать информационные технологии для представления отчётов по исследованию.

При этом можно сказать, что любой ребёнок «заполнен» своим собственным ментальным опытом, который и предопределяет характер его интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребёнка различны, поэтому дети, безусловно, различаются по своим интеллектуальным возможностям. Однако каждый ребёнок объективно нуждается в создании условий содействующих его интеллектуальному росту за счёт максимально возможного обогащения его ментального опыта. Эту проблему и решает поддержка и развитие исследовательской активности детей первой ступени обучения.

Проектная работа, проводимая в системе, позволяет осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности в средней школе.