Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании информатики

В наше время происходят серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта обучения в школе повлекло за собой пересмотр давно сложившейся учебной системы и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Системно-деятельностный подход в преподавании предмета является основой нового Федерального государственного образовательного стандарта. Он позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Реализация системно действенного подхода предполагает организацию обучения так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то принципы построения урока, типология и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода заключаются в следующем: • Принцип деятельности - ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности, необходимость и актуальность этих знаний, что способствует формированию активной жизненной позиции, глубоких деятельностных способностей, общеучебных умений. • Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. • Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире . • Принцип минимальности и максимальности – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне, определяемом так называемой зоной ближайшего развития возрастной группы. Но так же обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума, который определен государственным стандартом знаний). • Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества. • Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. • Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Системно-деятельностный подход прекрасно вписывается в преподавание информатики, как соответствующей основным его принципам тематически, так и подходящей практически для его реализации. Структура урока информатики в рамках системно-деятельностного подхода имеет следующий вид: 1. Мотивационный этап Учащийся должен войти в учебный этап осознанно. Самый популярный метод организации осознанного вхождения ученика в учебное пространство, - создание затруднения. Постановка задачи, требующей от ученика выполнения сложного учебного действия, после чего это затруднение фиксируется и определяется причина затруднения. Выявляются конкретные знания, которых недостает для решения учебной задачи. Затруднение и будет поставленной целью. В этом случае школьник осознает необходимость и возможность дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, овладеть новым способом или открыть его. Далее подключаются современные образовательные технологии, благодаря которым, установив, какой именно информации недостает, учащиеся в коммуникативной форме обдумывают, каким способом можно ее получить, начинается проектирование будущих учебных действий - выстраивается система. Определяется тема занятия, разрабатывается т план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Учитель информатики может руководить этим процессом, как с помощью подводящего диалога, так и с помощью исследовательских методов. 2.Этап выполнения действий. Происходит ликвидация возникшего затруднения через реализацию построенного алгоритма действий. В зависимости от сложности задания работа организуется в коллективной, парной или индивидуальной форме. Результаты работы в виде продукта деятельности (устного ответа или знаковой модели) обсуждаются, сопоставляются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. В результате выполнения действий по разработанной системе уточняется, какое новое знание получено и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. На данном этапе также используются современные образовательные технологии - индивидуальная форма работы, самостоятельное выполнение практических работ , заданий нового типа. Очень популярны у детей само- и взаимопроверки. В завершении, для эмоционально положительного окрашивания хода реализации построенной системы учебных действий и контрольных процедур, обязательно организуется рефлексия. 3. Этап рефлексии Необходимо эмоционально окрасить, зафиксировать новое содержание урока , для этого организуется рефлексия, самооценка и взаимооценка учениками собственной учебной деятельности. Нужно по возможности, для каждого ученика создать ситуацию успеха, положительно его позиционировать, мотивировать его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Результативность такого подхода не заставит себя ждать. Новое поколение, высокий темп жизни, огромное количество новых знаний, которые приходят в образовательный процесс требуют нового подхода к реализации образовательных задач. Системно-деятельностный подход, так отличающийся от принципов построения прежних уроков, даст возможность детям научиться инициировать собственные действия, самостоятельно ставить задачи, планировать свою работу и достигнув цели вырабатывать собственную стратегию в жизни.