Разум, однажды расширивший свои границы,
Никогда не вернётся в прежние.
Альберт Эйнштейн
За время моей педагогической практики часто задумывалась, соответствую ли я своей профессии, всё ли я правильно делаю. Часто искала пути, чтобы реализовать свои возможности, выложиться на все 100 %, быть профессионалом своего дела. Но, к сожалению, трудно разобраться в огромном потоке информации, выбрать то, что действительно применено в твоей практике, то, что тебе принесёт удовлетворение при профессиональном росте. Как-то услышала о трёхмесячных курсах, с интересом слушала мнение учителей посетивших эти курсы. Интересно, но немного страшно, ведь судя по разговорам, это было очень серьёзно. Но, тем не менее, я как человек, который по натуре своей, любящий познавать всё новое, загорелась желанием. Как говорится, учитель-это человек, который должен быть готов учиться всю свою жизнь. И я думаю, что была абсолютно готова к этому. Настал день и час, когда и мне выпала возможность посетить трёхмесячные курсы по кембриджской системе. После посещения первого этапа курсов третьего (базового) уровня «Лицом к лицу», где нас ознакомили с Кембриджской программой обучении и идеей семи модулей, я задумалась. Оказалось методы преподавания, к которым так привыкли за многие годы и считали их эффективными, но как мы ошибались! Чтобы соответствовать профессии современного времени, одних знаний мало, нужно уметь критически мыслить, действовать, слышать и чувствовать ученика, уметь правильно анализировать проделанную свою работу. Принципы обучения, которых мы, «учителя старой закалки» придерживались до прохождения курсов, уже не могут удовлетворять запросы современного поколения, которое, безусловно не стоит на месте, а развивается в ногу со временем. После прохождения первого этапа курсов, на практике я решила действовать. Планировать свои уроки так, чтобы мои ученики сами самостоятельно и осознанно обучались. Создавать такие условия, где им будет комфортно и чувствовали, что класс, это теория не только учителя, но и учеников тоже. Сделать так, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс обучения, заинтересовать их для повышения мотивацию к учёбе. Всему этому нас обучили здесь, на Кембриджских курсах. Именно тут я нашла ответы на все мои вопросы, касающиеся моего педагогического профессионализма, на которые я долгое время тщательно искала ответы. А «Руководство для учителя» помогло мне идти по нелёгкому пути познания. Именно из него я брала нужную мне информацию. «Идеи семи модулей Программы призваны трансформировать взгляды учителей, инициировать их на проявление их лидерских качеств не только в рамках своего класса но и школы, вовлекать в преобразование установившихся школьных ценностей своих коллег, руководство школы. (Руководство для учителя. Стр.118).
Подробное изучение модулей и внедрение их в преподавание, помогло мне стать учителем с критическим мышлением, а это значит всесторонне оценивать свою деятельность и её результаты, исследовать, анализировать, экспериментировать, учиться на своих ошибках и совершенствоваться. Практика в школе дала нам возможность опробовать, изученное на первом этапе, на деле. Одним из семи модулей являются «Новые подходы в преподавании и обучении». В котором, отражаются современные требования к образованию. При планировании и разработке уроков, я тщательно обдумывала применение активных методов обучения. Во время ознакомления с семью модулями в преподавании, я узнала что, при подаче готовых знаний учителем, не все ученики усваивают эту информацию. Для более полного усвоения знаний, мне нужно было задействовать всех учеников на своих уроках. Во-первых, чтобы заинтересовать их, мне необходимо было создать коллоборативную среду при помощи различных физ. минуток и тренингов. Я применила такие, как «Моё настроение», «Подари улыбку», «Пожелание», «Удачного дня», которые помогли мне настроить моих учеников на урок. До курсов я никогда не применяла такие приёмы, соответственно считая этот аспект не важным для создания атмосферы. А теперь я поняла, что благоприятная среда является неотъемлемой частью успешного урока. Дети стали более дружелюбными и открытыми, так как настраивая их на урок, создавая коллаборативную среду, дети стали лучше сотрудничать друг с другом, активнее включаться в работу. Для большей результативности в обучении применила групповую, парную, индивидуальную формы работ, где учащиеся при помощи диалога, взаимодействия, обсуждения активно работали на уроках. Благодаря такой форме работы они понимали, что главное преимущество совместной работы, быстрое и правильное выполнение заданий. В самом начале наших серии последовательных уроков мы совместно с детьми составили правило работы в группах и парах, осознавая, что от соблюдения которых зависит качество урока и более эффективно использовать урочное время. Работе в группе дети были, несомненно рады, в классе «стоял рабочий шум». Сначала они вели себя настороженно, но когда поняли, что я их не только не буду ругать, а наоборот поощрять, стали более смелее. Такая настороженность мне была понятна, ведь до посещения курсов, я никогда не позволяла своим ученикам шуметь на своих уроках. Но теперь мои взгляды изменились, так и должно быть, если учитель хочет, чтобы его ученики в действительности работали на уроках и самостоятельно обучались.
Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учащимися, учителем и учеником помогает учащимся развить собственное мышление. А что же ещё способствует выработке ответственности учеников за своё самостоятельное обучение. На каждом уроке я подводила учеников к самостоятельному определению темы и цели. Когда правильное решение найдено самостоятельно, такой процесс обучения, несомненно приносит радость и лучше запоминается тема. А самостоятельно поставленное целеполагание, мотивирует их к достижению поставленной цели. В процессе урока детям с повышенной мотивацией предоставлялась возможность обучать слабых учеников, тем самым сильные ученики решали сложные задания, через обучение слабых. Слабые ученики развивали свои способности с помощью своих одноклассников. Раньше никогда не задумывалась о значимости применения разноуровневых заданий, но теперь поняла, что применив такой приём, я сподвигну каждого ученика поставить цель посильную ему одному. Основным модулем на моих последовательных уроках был «Обучение критическому мышлению», который под различными акцентами проходил через все уроки и этапы урока. Сама окончательно вникнув в суть этого модуля, я считаю, что в полной мере смогу развивать навыки по его внедрению. Этот модуль позволил, как и другие, поменять привычную структуру урока. Посредством применения различных стратегий и приёмов критического мышления сделала упор на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний, умений путём анализа, синтеза и сравнения приходить к правильным ключевым идеям. Поэтому при составлении уроков для развития критического мышления старалась применить стратегии и приёмы, которые будут доступны моим шестиклассникам, такие, как «Верные-неверные утверждения», «ЗХУ», «Домино», «Синквейн», «Класстер». Для большей заинтересованности учеников с высокой мотивацией, которые с лёгкостью справляются с заданиями средней сложности, постаралась давать задания, для выполнения которых следовало поразмыслить, провести анализ. Соответственно трудности стимулировали их, а роль наставника и помощника, приносили им удовольствие и радость от помощи более слабым ученикам. Сама так же научилась ставить вопросы сложного порядка и старалась обучить этому своих учеников, применив приёмы «Вопросительные слова», «Аквариум», «Домино». Для корректировки и уточнения ответов учеников я научилась выжидать от трёх до семи секунд. Раньше у меня не хватало терпения дождаться ответа ученика, спешила быстрее назвать ответ сама. Благодаря таким заданиям у них развивались способности мыслить, анализировать, делать выводы, чего ранее за ними не наблюдалось. Этот модуль, я считаю, развивает в человеке качества, которое наиболее важно в наше время. Он помогает продумывать каждое своё действие, направлять и выбирать наилучший ход. Формулирует взгляды на будущее с наилучшим исходом действий. Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» помог мне оценивать достижения моих учеников формативно и суммативно. Если дети являются активными учащимися, формирующие собственное понимание в процессе обучения, следовательно, они должны иметь представление, как и за что их оценивают. Зная критерии оценивания и слыша поощрение от учителя, ученики самостоятельно предпринимают шаги в обучении. Такое отношение к обучающимся действительно улучшают взаимоотношения между учителем и учеником, упрочняется доверие между ними. Причём используя методы формативного оценивания и обратной связи как например, «Смайлик», «Плюс, минус, интересно», «Две звезды и одно пожелание» «Мишень», таким образом они оценивали не только выполненные задания, но и эмоциональную атмосферу в классе, мою работу на уроке и весь урок в целом, что соответственно приводило к определённым действиям и мерам для улучшения среды на моих предметах. При использовании на своих уроках идеи модуля «Обучение талантливых и одарённых» помог мне выявить наиболее сильных учеников в классе. Это были ученики, которые обычно быстрее всех справлялись с заданиями, а остальную часть урока им приходилось скучать. Конечно же это был мой недочёт в работе. Я не подбирала задания, которые способствовали бы развитию более высокого уровня мышления. Что соответственно не вызывало у них внутренней мотивации к обучению. Сейчас я осознаю, что для заинтересованности таких учеников мне нужно походить к разработке заданий более тщательно, поэтому стала использовать разноуровневые и усложнённые задания, а так же опережающие и творческие задания. Более того предложила роль руководителя в группе, где им предоставлялась возможность помочь и поддержать более слабых учеников. В дальнейшей моей педагогической практике постараюсь уделять больше внимания таким ученикам, подбирать работу, которая будет способствовать дальнейшему развитию их талантов. При планировании серии последовательных уроков я рассчитывала провести их в шестом классе, соответственно при составлении заданий мне приходилось учитывать их возрастные особенности. Ранее на своих уроках часто старалась использовать интерактивную доску, как одну из форм ИКТ, в основном сама показывала презентации и видеоролики на уроках детям. Но в полной мере возможности ИКТ осознала на практике при использовании на уроках моими учениками своих сотовых телефонов, планшетов, ноутбуков. Так они добывали из Интернета нужную информацию по уроку. Это ещё раз повысило мотивацию и заинтересованность учащихся к обучению, а уроки стали продуктивнее и интереснее. Таким образом, используя ИКТ, мои дети обогатили свою цифровую грамотность. Лидерство в обучении, помогло правильно определить роль учителя в обучении. Видеть и оценивать себя не только с центральной позиции, выслушивать мнение учеников, адекватно реагировать на них. При этом объективно направлять, контролировать и оценивать своих учащихся.
Что изменилось в моих учениках? Дети стали более увлечённо изучать материал. К концу моей практики стали активно работать на моих уроках. Слабые ученики, которых я в основном пыталась не трогать, будучи уверенной в их неподготовленности, считая, что ничего толкового от них не добьюсь, а лишь потеряю с ними время, даже они старались выступить у доски, высказать своё мнение, участвовать в обсуждении. За время моего преподавательства, не раз замечала настороженное отношение учеников ко мне. Но теперь они реагировали на меня по-другому, бежали навстречу и наперебой спрашивали когда же у них будет очередной открытый урок по географии. Каждый ученик в школе реагирует на открытый урок по изучаемому предмету, как на праздник, предчувствуя, как там будет интересно, то есть мои уроки были для них уже что-то вроде праздника и ждали его с радостью и воодушевлением. То есть, это скорее всего говорило об измененном взгляде учащихся по отношению в обучении моего предмета. Прежде всего, я думаю, они изменились, благодаря, тому что я тоже изменила свои взгляды и отношение к ним. Уже не было того, предвзятого отношения к ученику, которое, к сожалению, иногда проскальзывает во взгляде учителя к нашим детям. Я старалась оценивать работу, участие на уроке и их знания, а не самих обучающихся.
Как восприняли меня коллеги? Администрация школы всячески поддерживала меня во время практики, интересовались моими достижениями, помогали советами при возникновении трудностей, помогали их преодолеть и всячески поддерживали меня. Были учителя, которые с интересом расспрашивали меня о курсах, просились посетить мои уроки. Наверное, это уже можно назвать косвенным обучением. Увидев нашу активную работу, они проявляли интерес к тому, как и чему новому мы научились и не удивительно, ведь каждый современный учитель хочет идти в ногу со временем, что-то изменить в своём преподавании и прежде всего, начать себя. После практики в школе, я с уверенностью могу сказать, что мои, как я думала устоявшиеся взгляды на преподавание, изменились кардинально. Изучение и применение идеи Программы в обучении и преподавании в корне меняют убеждения учителей, посетивших трёхмесячные курсы. А убеждение учителя, как заметил Пажарес (1992) имеют огромное значение в преподавании учителя. «При выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения влияют на всё, что он делает в классе.» Конечно невозможно измениться за короткий срок, к этому нужно подходить основательно и продуманно. Но, тем не менее, пусть даже на моём пути к изменениям было много трудностей и непониманий, всё же положительных моментов больше, чем отрицательных. Более того, я думаю, трудности на пути к успеху закаливают человека, вырабатываются его лучшие качества, такие как лидерство, самодисциплина, самоконтроль. Анализируя свои успехи и промахи, учится на своих ошибках. Программирует себя на дальнейший успех. Мне как учителю ещё многому предстоит научиться, но я уже пересекла черту старта, нахожусь в начале моего пути современного учителя, умеющий анализировать, проводить рефлексию свою работу в моей сфере сотрудничества с учениками. Радуюсь каждому своему успеху, а промахи помогают укрепить свой внутренний дух. С новыми силами и приобретённым опытом смотрю вперёд, в будущее. Ведь столько нового и интересного я должна донести моим детям и коллегам, идущим за нами. А это уже немало на лестнице профессионального роста.
