«Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения».<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

Термин «литературное чтение» в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета «Литература»

Основная цель литературного чтения в начальных классах – ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь ему стать читателем. Литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение.

Курс литературного чтения призван ввести ученика в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства.

Научить маленького школьника ясно и грамотно говорить, обладать хорошо поставленным голосом. Основная задача курса литературы – воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора художественного текста и порождать собственное суждение о произведении.

Как и все люди , дети делятся на визуалов, аудилов и кинестетиков по типам восприятия, передачи и хранения информации.

Визуалы легко обучаются чтению, многие до школы, некоторые учатся этому самостоятельно и сразу – целыми словами. Но им трудно воспринимать информацию на слух. Здесь же соединяются звуковой и зрительный образы слова. Дети учатся лучше понимать звучащее слово.

Аудилы долго запоминают написание букв, трудно выучиваются читать, им сложно перекодировать значки на бумаге в звуки, а при слоговом чтении они совсем не воспринимают смысл читаемого, возвращаются к началу строки, предложения. Повторы утомляют, понимание страдает.

Труднее всего дается чтение кинестетикам. При слоговом чтении они не могут получить нужных ощущений, а складывание слогов не превращается в складывание ощущений. Пальчик, движущийся по строчке вслед за зрительным и звуковым образами, помогает понять читаемое. Постепенно движущийся пальчик остается только у киностетиков. А вот артикуляция при чтении ( сначала внешняя, а затем и внутренняя) исчезает. Она мешает быстрому чтению – чтению про себя.

На своих уроках часто применяю такой метод: подбираем к стихам мелодию, ребятам очень нравится. Они и не догадываются, что это тоже упражнение в чтении. Ведь во время пения глаза опережают на 2-3 слова звучащий текст. Очень помогает целостному восприятию слова, предложения симультанное чтение ( «мелькание» ). Это восприятие – вспышка. Ребенок не всегда успевает прочесть слово, показанное учителем (2-3 с), но его глаза задерживают зрительный образ. Через 5-6 слов он «дочитывает» пропущенное слово по воспоминаемому эйдетическому зрительному образу.

Чтение – базовый элемент включения человека в современную цивилизацию. Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями. Заложенными в сказках и т. д. , то его умение разовьется и станет чем-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова.

Каждый ребенок по природе – творец, мечтатель и фантазер. Представь ему больше света, радости и интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи.

Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научится наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Сегодня дети сплошь и рядом у влечены боевиками, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия.

Литературное чтение в начальной школе специфично: ученик должен освоить чтение как речевую и в то же время как читательскую деятельность, поэтому необходимо параллельно работать над навыками чтения (речевой деятельностью) и осознанным восприятием литературного произведения, детской книги.

Читательская деятельность связана с его литературным образованием. Цель литературного чтения как предмета в начальных классах – развитие читателя, а это предполагает формирование деятельности, включающей умения: 1) воспринимать текст (читать вслух и молча, выразительно, выборочно, подробно); 2) понимать читаемое ( не только факты, но и смысл); 3) высказывать свои суждения о произведении, выражать эмоциональное отношение к прочитанному и воссоздавать в своем воображении художественные образы ( представлять мысленно героев, события); 4) воспроизводить текст ( подробно, выборочно, сжато). Эти четыре компонента и именно в указанной последовательности, необходимы для осуществления полноценной читательской деятельности.

Но, для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны определенные условия. Первое условие – отбор произведений, позволяющую развивать читательскую деятельность, и второе – организация учебной работы детей, формирующей конкретные читательские умения. Ребенку нужно помочь разобраться в мире детской литературы, научиться осознано, читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.

Убеждаю своих учеников в необходимости постоянной работы с толковыми словарями, стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение, произношение, написание его значение. Показываю как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста. Как можно раньше и всеми доступными средствами, включаю мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию.

Знакомлю ребят со значениями слов, которые связаны с нашей повседневной жизнью : интуиция, авторитет, образ…. Стараюсь связать слово с конкретной речевой ситуацией. И конечно же, на помощь придет игра. Разнообразные игры со словом должны быть частью каждого занятия, так как они развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах.

Одна из наиболее любимых страничек наших уроков это « Я начну, а ты продолжи…» На доске записываю две стихотворные строки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Поэтические неожиданности рождаются незаметно.

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор на уроках. Чаще всего дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Из копилки пословиц и поговорок предлагаю например, такие:

Доброе дело и в воде не тонет.

Мал золотник, да дорог.

Задания могут быть такими:

1.Прочитай одно (по выбору) предложение – пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль, в письменной форме ( от 5- 15 предложений) Текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста рассуждения.

Вот что получается у ребят:

Доброе дело и в воде не тонет.

Мне кажется, доброта должна быть в каждом из нас. Она помогает жить, добиваться какой-то важной цели. По- моему мир будет прекрасен и удивителен, если в нем будут жить добрые чувства и добрые дела. Человек должен как можно больше совершать добрых и светлых поступков. Вот тогда и могут сказать: «Доброе дело и в воде не тонет»

Уроки чтения младших школьников должны быть уроками воспитательного чтения, углубляющими эмоциональное восприятие художественного текста.

Как я работаю над крупнообъемными произведениями, как и над любыми другими, зависит от характера текста, его жанровых, стилистических и я