про получение чила путем прибавления еденицы

для обучения используем счетное панно, это прямоугольный лист картона с обозначенным левым краем, для того, чтобы ребенку было легче ориентироваться в определении направления работы. панно есть у меня и у ребенка. в низкой корзине рядом лежит некоторое множество каштанов или косточек от слив, по началу лучше, чтобы использовались косточки от слив, они менее объемны и их легче удерживать в руке. показываю на панно, говорю, что это полянка, на которой растут числа, спрашиваю, есть ли что на панно? - нет, ничего, пусто, далее прошу внимательно смотреть, что я буду делать, все действия выполняю с комментариями и в значительно замедленном темпе. - я беру ОДИН орех (косточку), - при этом поднимаю руку с косточкой вверх, спрашиваю, - сколько косточек я беру ,- обязательно необходимо добиться ответа, - одну косточку. (один орех), слово "ОДИН" выделяю голосом. - сколько у меня в руке сейчас орехов (косточек)? - одна косточка... один орех _ я несу его (ее) на полянку, и кладу слева от края. - сколько косточек или орехов лежит у меня на поляне? - одна, - сколько было? - нисколько -сколько положили? -одну... сразу даю цифру 1. затем предлагаю ребенку самому взять одну косточку и положить ее на его панно. весь "драматизм" )) комментирования и алгоритм действия сохраняю. сколько на твоем панно косточек? ни одной, ноль, возьми из корзины одну косточку! сколько ты взял косточек? ОДНУ! сколько косточек ты держишь? ОДНУ, - предлагаю почувствовать ОДНУ КОСТОЧКУ в ладошке. - теперь медленно клади ее с левого края на панно. - сколько теперь косточек у тебя на панно? ОДНА, слово "ОДНА" всегда прошу повторять ребенка. - у тебя теперь ТОЖЕ ОДНА косточка на панно. мы с тобой добавили по- одной косточке. фиксирую внимание на том, что в начале на поляне ничего не было, а потом появился ОДИН предмет. далее обращаю внимание на свои действия и в аналогичном алгоритме убираю со своего панно косточку - смотри, что я теперь делаю? - .я убрала с панно ОДНУ косточку. сколько я убрала с панно косточек? - ОДНУ. - сколько было? - ОДНА. -а сколько стало? - ни одной. тоже действие прошу выполнить ребенка. хвалю его. делаю вывод, сегодня мы с тобой узнали, как появляется "ОДИН". и какой цифрой его мы обозначаем. слово "число" пока не использую. далее работа в прописях. обводим и разукрашивает цифру 1. выполняем задания на нахождение в множестве знаков цифры 1. выделяем графически из некоторых множеств по одному предмету и т.д. таким образом мне удается использовать в обучении все репрезентативные системы ребенка. зрительную, слуховую, кинестетическую, моторную, речевую. кроме того, вся подача материала сопровождается эмоционально окрашенной речью.