Наставничество для детей-сирот и молодежи: психолого-педагогические аспекты наставничества.

Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних.

Сократ

В Приднестровье задачей общегосударственного значения является создание необходимых условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. С этой целью планируется осуществить комплексные меры на разных уровнях, обеспечив их социальное обеспечение, профессиональную подготовку, занятость и полную интеграцию в общество.

В Приднестровье 2018 год был объявлен годом «равных возможностей». Привлечение внимания к проблемам сирот и молодежи, создание для них доступной среды и интеграция их в общество - одна из главных целей года равных возможностей. Дети-сироты в нашей школе составляют 5-7 % от общего количества учеников, это воспитанники детского дома, расположенного в одном микрорайоне со школой. Сегодня фраза «социальная адаптация» используется все чаще, в то время как разные авторы используют ее в разных значениях.

Под социальной адаптацией ребенка понимается процесс включения индивида в социальные отношения - процесс активной адаптации ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствия психологической или моральной травмы. Основными проявлениями социальной адаптации являются взаимодействие человека с окружающим миром и его активная работа. Важнейшими средствами достижения социальной адаптации являются общеобразовательное и воспитательное, трудовое и профессиональное обучение. Каждый человек проходит процесс социальной адаптации в процессе своего индивидуального развития и профессионального развития.

Другая сторона социальной адаптации -специально организованный образовательный процесс, способствующий включению подростка в социальные отношения. Для нас актуально второе понимание. Таким образом, под социальной адаптацией сирот в контексте организованной образовательной деятельности мы будем понимать нормы, позволяющие ребенку приобрести осведомленность, необходимую для успешной социализации после снятия опеки, выхода из детского дома, интерната и т.д. То есть процесс вручения подростку средств успешной социализации.

Эксперты отмечают основные типы адаптации человека:

1) через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или совершенствование себя (активность человека в этом случае идет на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных ресурсов и личностных резервов);

2) самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир.

Однако эти критерии будут уже чем-то большим, чем перечень необходимого.

Исходя из этих критериев, мы формулируем основные цели организованной подготовки подростка к вступлению в открытое общество. Эти цели будут следующими:

• обеспечение подростка необходимой системой внутренней и внешней защиты от соответствующих зависимостей, обеспечить базовый уровень здоровья и необходимые инструменты для его поддержания и развития;

• обеспечение правовой грамотности, отказ от ложных стереотипов о криминальном мире, устранение основных «горячих точек», которые ведут к нарушению закона;

• создание условий для того, чтобы ребенок принял жизненные ценности, рост и развитие, определил свои собственные цели, усвоил с ним правильное отношение к трудностям и неудачам и создал картину успеха, возможностей и условий.

Для успешной реализации эффективного межведомственного взаимодействия по сопровождению и социальной адаптации обучающихся данной категории работа проводится по следующему алгоритму:

• Анализ - изучение личности и социально-педагогической ситуации ученика, его развитие.

• Диагностика - выявление фактического уровня развития личности ученика-выпускника (уровень развития эмоционально-волевой, духовно-нравственной сферы личности, ценностные ориентации, готовность к профессиональной подготовке, уровень образования, коммуникабельность), установление причинно-следственных связей, определяющих его формирование.

• Прогнозирование - постановка целей, формулирование ожидаемого результата, корректировка жизненного уклада ученика и условий его достижения в постинтернатный период.

• Проектирование - разработка программы и плана индивидуальной поддержки учеников после выпуска из детского дома, выбор методов для достижения цели, кураторов, наставников на постинтернатный период.

• Организация - создание мотивации для развития и саморазвития личности, воспитания, организации продуктивной деятельности и позитивного общения на разных этапах жизни.

• Мониторинг и оценка - выявление и оценка результатов полной социальной адаптации выпускников, получивших профессиональное образование, трудоустроенных, успешно интегрированных в современное общество, эффективности форм и методов организации образовательного взаимодействия.

Особую группу учащихся, нуждающихся в социализации, составляют дети-сироты, дети, оставленные без присмотра своих родителей, а также отдельные лица, особенно выпускники детских домов. Это связано с особенностями этой категории подростков, в связи с их условиями жизни.

Такие особенности включают неспособность общаться с людьми вне учреждения, трудности в общении со взрослыми, нарушение развития эмоциональной сферы воли, низкий уровень социального интеллекта; слабо развитое чувство ответственности за себя и других, позиция потребителя по отношению к другим, обществу, государству, неуверенность в себе, низкая социальная активность, склонность к аддитивному поведению. Ребенок в государственном учреждении не чувствует себя постоянно дома. В возрасте от 15 до 18 лет подросток вынужден покинуть детский дом почти безвестно и идти решать жилищную проблему и проблему социализации в обществе.

Выпускники должны знать об ответственном и бережном подходе к документам, наличии копий, подготовке деловых документов и различного рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть ориентированы на учреждения, с которыми они должны связаться в каждом отдельном случае.

Одной из самых сложных проблем в жизни детей-сирот является трудовая адаптация. Проведя всю свою жизнь или большую ее часть в условиях государственной поддержки, молодой человек часто не воспринимает трудовую деятельность как средство существования и, следовательно, не настроен на этот важный тип жизни.

Очень сложно и трудоустроить детей-сирот. Как правило, они мало подготовлены к выходу в самостоятельную жизнь и работу. К сожалению, немногие из них хотят общаться, так как уровень социальных и личных навыков, личной ответственности, способности принимать решения и работать вместе низок. В результате выпускники не тратят много времени на работу по назначению, постоянно находятся в поисках чего-то другого. С другой стороны, работодатели, которые знают сложность и характеристики этой категории выпускников, не всегда хотят их нанимать. Не маленькая часть выпускников данной категории после окончания училища получают вторую профессию СПО, а затем предпочитают встать на учет в Бюро по трудоустройству и получать пособие, не задумываясь о будущем.

Организация процесса социального воспитания с целью развития всех сущностных сфер человека осуществляется в двух направлениях. Первое направление это - создание поля самореализации ребенка, что предполагает активизацию процесса самовоспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации детьми своих потенциальных возможностей.

Создание поля самореализации предусматривает включение детей-сирот в решение различных проблем социальных отношений в реальных и смоделированных ситуациях (социальные тесты), диагностику волевой готовности к системе социальных отношений. Стимулирование самопознания детей, определение их положения и правильного поведения в различных ситуациях, помощь детям в анализе проблем в социальных отношениях и разнообразном проектировании их поведения в трудных жизненных ситуациях, предоставление каждому ребенку широкой и объективной информации.

Второе направление - создание воспитывающей среды внутри училища, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать формированию социальности ребенка.

В социально-образовательной деятельности широко используются убеждения и упражнения. Особенность использования этих методов заключается в том, что учитель заботится о детях, которые по какой-либо причине не сформировали общепринятых в обществе правил и норм поведения или исказили представления об этих правилах и связанных с ними формах поведения. Методы убеждения способствуют превращению принятых в обществе норм в причины действий и поведения ребенка. Убеждение: уточнение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения.

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, личный опыт. Нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование». Органическая часть убеждения – требование (безоговорочное и мягкое).

Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в его судьбе, разумностью предлагаемых действий по их выполнению.

В формировании нравственных и наставнических умений и привычек главную роль играет такой метод как упражнение. Он необходим, чтобы сформировать нравственное поведение. Моральные нормы формируются у детей методами убеждения, действия, поступки и поведение - путем упражнений.

В нашей школе особое значение для детей, оставшихся без попечения родителей, имеет психологический аспект, который создает естественные условия для его развития, а также применение инклюзивного образования. А также на классных часах для раскрытия творческих способностей можно использовать образовательные игры.

«В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - писал В. А. Сухомлинский.

Основными формами работы по профессиональной и социальной адаптации детей-сирот являются:

• выездные события: экскурсии;
• специальные занятия, лекции, тренинги, мастер-классы по развитию различных адаптационных компетенций;

• наставничество, шефство;
• специальные беседы и игры на развитие представле­ний о семейной жизни о семейных ролях и функциях (на темы «Я и моя семья», «Дети — цветы жизни», «Что такое семья»), диспуты и т. д.;
• профориентационные мероприятия, знакомящие детей с разными предприятиями, производствами, специалистами;
• деловые игры, тренинги, обеспечивающие получение детьми разностороннего социального опыта;
• психолого-педагогические беседы и тренинги с целью обучения детей адекватно выражать свои эмоции и чувства;
• специальные трудовые уроки, направленные на формирование навыков ведения хозяйства, ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сфе­ры с понятиями «кухня», «уборка» и т.п.;
• работы специальных кружков, секций, мастерских, обеспечивающих развитие адаптационно значимых компетенций;
• игры, направленные на формирование умений распоряжаться деньгами;
• адаптация через творчество, самореализацию и т.д.;
• создание среды общения со сверстниками из семей и др.

Школьный учитель призван играть центральную роль во внедрении интегрированной системы поддержки детей-сирот. Миссия учителя состоит в том, чтобы представлять и защищать интересы выпускников-подростков в различных социальных учреждениях, быть профессионально и лично отстраненным консультантом для ребенка по широкому кругу жизненных и личностных проблем, оказывать поддержку и помощь в новых ситуациях и помогать детям стать независимыми.