Система работы с учениками,требующими педагогической поддержки.

В педагогической практике каждого учителя возникают проблемы при обучении слабоуспевающих учеников.

Ни одному разряду учащихся не приходится в наших школах так плохо, как ученикам с низким уровнем усвоения знаний. Такие ученики не могут поспевать за быстрым ходом преподавания. В понятия некоторых учителей они входят как ленивые, флегматичные, ничем не интересующиеся дети.

Работая в школе мне довелось узнать, изучить очень много разных слабоуспевающих учеников.

У каждого из них что-то своё, особенное, глубоко индивидуальное, свои причины плохой успеваемости.

Обязательно надо дойти до истины, почему ребёнок отстаёт в учении, не понимает тот или иной учебный материал.

Так же, как врач тщательно исследует организм больного, ищет и находит причину болезни, чтобы приступить к лечению, так и учитель должен вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучить умственное, психическое развитие ребёнка.

Ни в коем случае не надо показывать ученику, что он безнадёжен.

Опытный учитель построит так обучение со «слабым» ребёнком, чтобы он не чувствовал себя неполноценным, а испытывал человеческую радость познания, радость труда.

При планировании работы с этими учащимися надо знать, что у одних детей плохая память, у других отсутствует внимание, третьи не умеют работать с книгой, следующие не понимают задания к упражнениям, не могут применить правила, не умеют работать самостоятельно.

Учителю надо работать над этими проблемами: развивать внимание, память, мышление,учить умениями навыкам, необходимым при обучении.

Для этого веду дополнительные занятия с детьми. Чтобы не было перегрузки таких детей, в неделе выбирается один день, когда наименьшее количество уроков. Дополнительное занятие длится 25- 30 минут.

В число неуспевающих учеников часто входят ученики, с пробелом в знаниях. Причина пробела - пропуски уроков детьми без уважительных причин или в связи с болезнью, ненадлежащий контроль со стороны родителей за домашними заданиями. Также в категорию слабоуспевающих учеников попадают дети, которым в раннем детстве семья не дала возможность умственно развиваться, поэтому бывает так, что в процессе развития в школе«дремлющий»мозг ребёнка начинает просыпаться. Если учитель обратит внимание на таких детей, то дети впоследствии будут успешно справляться с программой обучения.

Очень трудно работать с ребятами, у которых нарушены психические процессы, больная нервная система Таким детям нужна индивидуальная программа обучения.

На моих уроках дети, требующие педагогической поддержки сидят за одной партой с успевающими учениками, чтобы тетрадь таких учеников была примером,сосед-ученик выступает в роли консультанта.

Работаю дифференцированно, объединяю детей в группы, для них готовлю карточки с более лёгкими заданиями, даю их небольшой объём.

Поделюсь опытом, как я работаю по русскому языку, математике с учениками, требующими педагогической поддержки.

По русскому языку «слабые» ученики трудно осваивают правила правописания, часто не могут их применять при письме. Таким детям необходимо перед глазами иметь правила в таблицах, схемах.

Так как эти ребята не успевают за темпом работы остальных детей класса, применяю дифференцированную работу по карточкам, где группами даны слова на применение разных орфограмм. В процессе частого письма слови объяснения правописания в этих словах орфограмм, у «слабых» учеников отрабатывается навык грамотного письма.

Очень полезна работа по орфографическому проговариванию слов, так как частое проговаривание оставляет «след» в слуховой памяти ученика. Полезно наряду с проговариванием слово объяснять правописание орфограмм.

Также у этих учеников часты замена и пропуск букв, медленный темп письма. Для устранения этих недостатков нужно вырабатывать концентрацию внимания, навык проверки написанных слов, развивать моторику пальцев рук.

Важной работой является письмо под диктовку. Учу детей про себя проговаривать слова, чувствовать в них опасные места, проверять буквы в корне. Если «слабый»ученик не может проверить какую-то орфограмму, он ставит точку на месте буквы, которую не написал. Затем,при проверке упражнения, дети помогают ему вписать верную букву.

Ученики не боятся сделать ошибки при такой работе и получить отрицательную оценку.

Словарные слова записываем в «Словарики», которые есть у каждого ребёнка. Чтобы эти слова легче запоминались, часто употребляем их в работе: составляем с ними предложения, выборочно выписываем их из текстов, используем картинные диктанты с ними, включаем эти слова в тренировочные упражнения.

По математике первостепенной задачей является освоение вычислительного навыка. Для этого особое внимание уделяю работе над составом чисел в пределе 10, составом чисел в пределе 20,таблицей умножения.

Труднее идёт работа над задачами, так как у «слабых» детей слабое мышление, внимание, представление.

Учеников учу различать условие и вопрос задачи. Для этого даю такие задания: к условию задачи поставьте вопрос,к вопросу подберите условие задачи,по решению составьте условие и вопрос задачи.

По вопросу задачи приучаю детей определять тип задачи.

Самое главное,что должен уяснить учитель, это не показывать презрения к слабости ученика. Ничто так не портит ученика, как презрение, и обратно: ничто так не поднимает его, как уважение к нему окружающих.